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【摘要】“双师型”教师队伍建设不仅充分体现了现代职业教育发展教师队伍业务能力、综合素质提升的需要，同时也为职业院校师资队伍建设标准指明了方向。“双师型”教师标准的界定、遴选、培育、考核、评价，是“双师型”教师队伍建设的核心机制和重要环节。各个环节的标准、要求、方案以及评价等，价值指向明确、设计合理、实施有力，直接影响到“双师型”教师队伍建设的成效。
【关键词】双师型教师;双师型标准;选拔机制;培养方案;考核机制
我校“双师型”教师队伍建设以服务为导向，以教师队伍业务能力和综合素质提升为本位，制定“双师型”标准，建立“双师型”教师遴选机制，并根据“双师型”教师综合能力要求，建构“双师型”教师成长路径，制定科学合理的培养计划，通过整合多方优势学习培训资源，打通了“双师型”教师成长渠道，并促成了“名师育双师、双师带教师”传、帮、带良性育人机制的形成。通过严格选拔与考核，校内成立了一批在行业内非常具有影响力的“名师工作室”和“名班主任工作室”，从而为专业任课教师成长奠定了坚实的平台基础。经过多年的沉淀与发展，我校不但培养了一大批“双师型”教师，而且很多“双师型”教师还走向了名师之路。2015至2018年我校李军、屈怀鹏两位老师分别被评为“南粤优秀教师”，李军老师2015年入选“广东省特支计划”教学名师，2017年东莞市名教育家培养对象，2019年东莞市中小学名教师工作室主持人。
一、“双师型”教师标准精准定位
我校关于“双师型”教师标准的定位，以“四个服务”：服务学校、服务教师、服务学生、服务企业为价值导向，以“八项能力”要求：职业道德引领能力、专业规划与建设能力、教学资源开发能力、教育教学创新能力、教学项目科研能力、新教师培养能力、良好的组织与沟通能力、企业项目服务能力为基本条件，对“双师型”教师标准进行了精准化定位。
一是职业道德引领能力。要求遵纪守法，具有良好的职业操守，为人师表，深受学生爱戴;爱岗敬业，乐于奉献，工作细致严谨，精益求精;工作态度端正，目标明确，能认真落实每一项教学工作，深受学校领导高度认可;追求卓越，勇于创新，具有工匠精神。在职业道德层面有感染力和辐射力，能体现良好的引领、示范和带动作用。
二是專业规划与建设能力。要求具有敏锐的观察力和洞察力，熟悉行业企业发展动态，了解企业用人需求;能根据企业岗位综合职业能力要求，组织团队开发专业职业能力标准，制定与企业岗位能力要求“精准对接”的人才培养方案;能根据专业人才培养方案，协助学科带头人制定专业发展规划和专业基本建设实施方案。与行业企业加强交流与沟通，推动校企合作，深入产教融合，推动校企“精准对接”，实现“精准育人”。
三是教学资源开发能力。要求能根据专业职业能力标准，组织团队进行课程标准开发;能组织团队撰写课程教学大纲和课程实施方案，建立课程评价标准;能根据实际教学需要，组织团队编写教材，制作教案课件;熟悉教学信息化，能组织团队进行信息化教学资源开发。
四是教育教学创新能力。熟悉专业基本理论，熟练专业操作技能，能进行“理实一体化”教学;熟悉教育学与心理学基本理论，根据学生的认知规律和学习规律进行教学方法、教学手段、教学模式、教学评价的创新。
五是教学项目科研能力。要求根据专业和学科发展需要，进行科研立项，并将科研成果推广应用到日常教学。熟悉现代职业教育发展趋势和人才培养模式，主动投入到“现代学徒制”、专业“双精准”建设等教学项目的实践研究，不断有新的研究成果退出。
六是培养新教师能力。要求能帮助新教师制定“成长计划”，为新教师成长提供条件;帮助新教师在专业知识、实操技能、教学能力等方面成长。
七是良好的组织与沟通能力。要求为人和善，性格开朗，善于交流与沟通，能建立良好的内外部沟通环境;具有一定的组织能力，能根据工作需要组织好团队，并形成良好的工作氛围。
八是企业项目服务能力。要求专业能力突出，熟悉企业产品生产流程和工艺技术，熟练掌握新材料、新工艺、新技术、新方法的应用;能组织团队承接企业项目，按照企业质量标准按时完成项目任务，并能取得经济效益和社会影响力。
二、“双师型”教师培养对象遴选
为大力推动我校专业任课教师向“双师型”教师的方向发展，在“双师型”教师遴选方面制定了较为科学的程序，其基本原则是根据教师个人意愿、学科发展需要，各科组积极推荐，学校进行统筹规划，并根据实际情况进行统筹规划、合理安排，尽量满足教师个人成长与发展的需要，并积极为专业任课教师成长提供便利条件。“双师型”教师培养对象遴选基本条件主要有十点：
1.积极拥护中国共产党领导，坚持党的路线、方针、政策，遵守宪法和法律，遵守职业道德，师德高尚，无违法违纪行为;
2.具有中等职业学校中级以上职称或高级工以上职业资格;
3.在本校担任教学任务任职5年以上，没有出现过任课教学事故;
4.近5年教学工作每周不低于12节，特殊岗位教师每周不低于4节;
5.爱岗敬业，乐于奉献，工作态度端正，思想健康，积极向上;
6.能按时完成日常教学任务和非常规教学工作，工作认真细致，工作效率高;
7.承担专业主干课程，能按时完成教学计划，教学效果良好，学生评价高;
8.具有一定创新意识和科研能力，有专业学术论文或教学论文获奖或者发表，或者有相关课题立项也可;
9.具有一定沟通能力、协调能力、组织能力;时间较为宽裕，精力充沛，能积极参加各种培训，并愿意承担各种教学活动;
10.新型行业紧缺型专业条件可适当放宽。
三、“双师型”教师培养方案
（一）培训安排及相关要求
在确定好“双师型”教师培养对象之后，学校根据专业任课教师专业发展方向，由教研处制定培养计划，规划培训项目，并及时与培训教师加强沟通，合理安排培训时间，并提出培训要求，并对教师的培训学习加强过程管理。所有培训项目做到有任务、有要求、有收获、有经验分享，对不认真参加培训，或未达到培训预期效果的老师，将撤销后续培训项目，并取消“双师型”教师培养对象资格，后续三年内不得申报。 （二）培训项目规划
培训项目严格按照“双师型”教师认定标准进行统筹规划、合理安排，培训项目的基本素养与业务能力提升价值指向明确，主要从职业素养、专业知识、专业技能、综合能力四个层面，加强专业任课教师综合职业能力的培养，从而为全校任课教师发展成长为“双师型”教师奠定坚实的基础。“双师型”教师培训项目具体设计与规划如下表：
四、“双师型”教师考核与评价
（一）“双师型”教师考核与评价方式
我校“双师型”教师考核与评价改变了“1 X”证书单一评价模式，构建了以工作成效与成果为核心的多元化、量化评价模式。多元评价模式包括评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价指标体系的多元化三个层面，评价主体包括学校主管部门、老师、学生、企业，其中学校主管部门考核与评价的分值占70%，老师评价、学生评价、企业评价的分值共占30%;评价方式的多元化包括量化考核与评价、调查与访谈;评价指标体系的多元化是指，严格按照“双师型”教师标准将考核与评价指标进行分级，分为一级评价指标和二级评价指标，逐步将评价指标体系进行细化，并根据评价指标体系在教学改革与教学基本建设，以及日常教学中的重要意义给予不同的分值权重，逐级进行量化考核。
（二）“双师型”教师考核与评价表格
五、结语
“双师型”教师的标准较为宽泛，很难进行官方性界定，因为它不仅代表一种资质，更多地象征一种职责与职能。用简单的技能证书来界定“双师型”教师是不科学的，过于狭隘与片面，会导致“双师型”教师这种称谓浮于表面，而难以发挥其理应具有的引领与示范的作用。对“双师型”教师的标准进行界定，应从能力、工作成效等方面給予更多的肯定，才能充分挖掘“双师型”教师的价值。“双师型”教师的培养是教师队伍素质提升出发点与立足点，培养目标应以实际能力与业务水平的提升为导向;“双师型”教师培训项目不能一味追求量的积累，更应注重质的升华，整个培训项目的设计与规划应以有效帮助任课教师成功转型为“双师型”教师为核心价值取向。同时，“双师型”教师也不能“一劳永逸”，因为它是神圣职责和历史使命的代名词。在工作过程中对“双师型”教师不断进行考核与评价，将不断激发“双师型”教师的工作动力，让“双师型”教师在教学平台上不断“出彩”，从而充分发挥“双师型”教师引领、示范和推动作用，这是“双师型”教师队伍建设的初衷。
【关键词】双师型教师;双师型标准;选拔机制;培养方案;考核机制
我校“双师型”教师队伍建设以服务为导向，以教师队伍业务能力和综合素质提升为本位，制定“双师型”标准，建立“双师型”教师遴选机制，并根据“双师型”教师综合能力要求，建构“双师型”教师成长路径，制定科学合理的培养计划，通过整合多方优势学习培训资源，打通了“双师型”教师成长渠道，并促成了“名师育双师、双师带教师”传、帮、带良性育人机制的形成。通过严格选拔与考核，校内成立了一批在行业内非常具有影响力的“名师工作室”和“名班主任工作室”，从而为专业任课教师成长奠定了坚实的平台基础。经过多年的沉淀与发展，我校不但培养了一大批“双师型”教师，而且很多“双师型”教师还走向了名师之路。2015至2018年我校李军、屈怀鹏两位老师分别被评为“南粤优秀教师”，李军老师2015年入选“广东省特支计划”教学名师，2017年东莞市名教育家培养对象，2019年东莞市中小学名教师工作室主持人。
一、“双师型”教师标准精准定位
我校关于“双师型”教师标准的定位，以“四个服务”：服务学校、服务教师、服务学生、服务企业为价值导向，以“八项能力”要求：职业道德引领能力、专业规划与建设能力、教学资源开发能力、教育教学创新能力、教学项目科研能力、新教师培养能力、良好的组织与沟通能力、企业项目服务能力为基本条件，对“双师型”教师标准进行了精准化定位。
一是职业道德引领能力。要求遵纪守法，具有良好的职业操守，为人师表，深受学生爱戴;爱岗敬业，乐于奉献，工作细致严谨，精益求精;工作态度端正，目标明确，能认真落实每一项教学工作，深受学校领导高度认可;追求卓越，勇于创新，具有工匠精神。在职业道德层面有感染力和辐射力，能体现良好的引领、示范和带动作用。
二是專业规划与建设能力。要求具有敏锐的观察力和洞察力，熟悉行业企业发展动态，了解企业用人需求;能根据企业岗位综合职业能力要求，组织团队开发专业职业能力标准，制定与企业岗位能力要求“精准对接”的人才培养方案;能根据专业人才培养方案，协助学科带头人制定专业发展规划和专业基本建设实施方案。与行业企业加强交流与沟通，推动校企合作，深入产教融合，推动校企“精准对接”，实现“精准育人”。
三是教学资源开发能力。要求能根据专业职业能力标准，组织团队进行课程标准开发;能组织团队撰写课程教学大纲和课程实施方案，建立课程评价标准;能根据实际教学需要，组织团队编写教材，制作教案课件;熟悉教学信息化，能组织团队进行信息化教学资源开发。
四是教育教学创新能力。熟悉专业基本理论，熟练专业操作技能，能进行“理实一体化”教学;熟悉教育学与心理学基本理论，根据学生的认知规律和学习规律进行教学方法、教学手段、教学模式、教学评价的创新。
五是教学项目科研能力。要求根据专业和学科发展需要，进行科研立项，并将科研成果推广应用到日常教学。熟悉现代职业教育发展趋势和人才培养模式，主动投入到“现代学徒制”、专业“双精准”建设等教学项目的实践研究，不断有新的研究成果退出。
六是培养新教师能力。要求能帮助新教师制定“成长计划”，为新教师成长提供条件;帮助新教师在专业知识、实操技能、教学能力等方面成长。
七是良好的组织与沟通能力。要求为人和善，性格开朗，善于交流与沟通，能建立良好的内外部沟通环境;具有一定的组织能力，能根据工作需要组织好团队，并形成良好的工作氛围。
八是企业项目服务能力。要求专业能力突出，熟悉企业产品生产流程和工艺技术，熟练掌握新材料、新工艺、新技术、新方法的应用;能组织团队承接企业项目，按照企业质量标准按时完成项目任务，并能取得经济效益和社会影响力。
二、“双师型”教师培养对象遴选
为大力推动我校专业任课教师向“双师型”教师的方向发展，在“双师型”教师遴选方面制定了较为科学的程序，其基本原则是根据教师个人意愿、学科发展需要，各科组积极推荐，学校进行统筹规划，并根据实际情况进行统筹规划、合理安排，尽量满足教师个人成长与发展的需要，并积极为专业任课教师成长提供便利条件。“双师型”教师培养对象遴选基本条件主要有十点：
1.积极拥护中国共产党领导，坚持党的路线、方针、政策，遵守宪法和法律，遵守职业道德，师德高尚，无违法违纪行为;
2.具有中等职业学校中级以上职称或高级工以上职业资格;
3.在本校担任教学任务任职5年以上，没有出现过任课教学事故;
4.近5年教学工作每周不低于12节，特殊岗位教师每周不低于4节;
5.爱岗敬业，乐于奉献，工作态度端正，思想健康，积极向上;
6.能按时完成日常教学任务和非常规教学工作，工作认真细致，工作效率高;
7.承担专业主干课程，能按时完成教学计划，教学效果良好，学生评价高;
8.具有一定创新意识和科研能力，有专业学术论文或教学论文获奖或者发表，或者有相关课题立项也可;
9.具有一定沟通能力、协调能力、组织能力;时间较为宽裕，精力充沛，能积极参加各种培训，并愿意承担各种教学活动;
10.新型行业紧缺型专业条件可适当放宽。
三、“双师型”教师培养方案
（一）培训安排及相关要求
在确定好“双师型”教师培养对象之后，学校根据专业任课教师专业发展方向，由教研处制定培养计划，规划培训项目，并及时与培训教师加强沟通，合理安排培训时间，并提出培训要求，并对教师的培训学习加强过程管理。所有培训项目做到有任务、有要求、有收获、有经验分享，对不认真参加培训，或未达到培训预期效果的老师，将撤销后续培训项目，并取消“双师型”教师培养对象资格，后续三年内不得申报。 （二）培训项目规划
培训项目严格按照“双师型”教师认定标准进行统筹规划、合理安排，培训项目的基本素养与业务能力提升价值指向明确，主要从职业素养、专业知识、专业技能、综合能力四个层面，加强专业任课教师综合职业能力的培养，从而为全校任课教师发展成长为“双师型”教师奠定坚实的基础。“双师型”教师培训项目具体设计与规划如下表：
四、“双师型”教师考核与评价
（一）“双师型”教师考核与评价方式
我校“双师型”教师考核与评价改变了“1 X”证书单一评价模式，构建了以工作成效与成果为核心的多元化、量化评价模式。多元评价模式包括评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价指标体系的多元化三个层面，评价主体包括学校主管部门、老师、学生、企业，其中学校主管部门考核与评价的分值占70%，老师评价、学生评价、企业评价的分值共占30%;评价方式的多元化包括量化考核与评价、调查与访谈;评价指标体系的多元化是指，严格按照“双师型”教师标准将考核与评价指标进行分级，分为一级评价指标和二级评价指标，逐步将评价指标体系进行细化，并根据评价指标体系在教学改革与教学基本建设，以及日常教学中的重要意义给予不同的分值权重，逐级进行量化考核。
（二）“双师型”教师考核与评价表格
五、结语
“双师型”教师的标准较为宽泛，很难进行官方性界定，因为它不仅代表一种资质，更多地象征一种职责与职能。用简单的技能证书来界定“双师型”教师是不科学的，过于狭隘与片面，会导致“双师型”教师这种称谓浮于表面，而难以发挥其理应具有的引领与示范的作用。对“双师型”教师的标准进行界定，应从能力、工作成效等方面給予更多的肯定，才能充分挖掘“双师型”教师的价值。“双师型”教师的培养是教师队伍素质提升出发点与立足点，培养目标应以实际能力与业务水平的提升为导向;“双师型”教师培训项目不能一味追求量的积累，更应注重质的升华，整个培训项目的设计与规划应以有效帮助任课教师成功转型为“双师型”教师为核心价值取向。同时，“双师型”教师也不能“一劳永逸”，因为它是神圣职责和历史使命的代名词。在工作过程中对“双师型”教师不断进行考核与评价，将不断激发“双师型”教师的工作动力，让“双师型”教师在教学平台上不断“出彩”，从而充分发挥“双师型”教师引领、示范和推动作用，这是“双师型”教师队伍建设的初衷。