在教学中，我发现不少老师上英语阅读课时，不自觉地就把阅读课当成了语法课，或者只是回答完课本上现成的几个问题之后，就开始挖掘课本中的短语和语法结构，完全不理会教材编写者设计这节阅读课的意图，也不管通过这节阅读课，学生的英语阅读能力是否能够得到提高。如何对英语阅读课进行问题设计，如何通过这些问题的设计来层层推进阅读课的教学，如何让学生的阅读能力在这一过程中得到提高？以外研版初二英语教材下册Module 4 Unit 2 “If a snake bites you， take a photo”的课堂教学设计为例。
　　1.科学导入，以时尚话题引起学生的兴趣
　　我首先给学生观看一段the New IPAD的广告视频，并设计问题：“How does technology make a difference our life？”然后展示几张图片，从最初的胶卷相机到数码相机到单反相机，从“大哥大”到可以发短信、拍照片的手机，再到如今流行的iPhone 4S，设计问题：“What can we use a mobile phone to do？”让学生进行一个warming-up的话题讨论，转而设计问题：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”从而把话题引到课文上。然后，课文里的两个主人公Henry Jackson和a snake from Asia出场。此时展示课本上的图片，设计问题：What’s Henry Jackson doing？ Why？
　　2.通过不同的阅读方式层层推进，并训练阅读技巧
　　我设计了fast reading：What’s the main idea of the passage？
　　A. Always smile.
　　B. A snake bites a cook.
　　C. Mr. Jackson is a cook.
　　D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！
　　然后我设计了reading for details的练习，通过分段阅读获取详细信息，这一步的问题设计既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有课本上原有的练习题，更有我对教材的深挖，既有针对尖子生的难题设计，也有照顾中下层学生的较易理解题目，凸显问题设计的层次感和课堂的立体感。整篇文章阅读完后，我又针对整篇文章设计了一个填表格的获取信息题型，从而体现了“总—分—总”的阅读理念。
　　3.引入竞争机制，把输入变为输出
　　我通过竞赛的方式，设计了以下几种题型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if条件状语从句 祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if条件状语从句 祈使句）. ④Retell the story—Filling in the blanks with the correct phrases in the text.
　　4.读写结合，升华知识
　　写作题：If you design a mobile phone， what will the mobile phone be like？ And why？ 我还把学生分成四人小组，组内成员合作设计一份手抄报。
　　经过一个学期的尝试，我对所任教的两个班级学生的英语阅读水平和成绩进行了一个跟踪和对比分析。无论是实验班还是平行班的学生，他们的英语阅读水平和英语综合成绩都有所提高，同时，学生已经敢于接触英文课外书籍了，例如“书虫”系列丛书，以及一些外国名著的简写本。
　　在实验的过程中会出现优秀学生“吃不饱”和后进生“跟不上”的情况。进行初一下册Module 9 Unit 2的课堂教学时，我针对中下层的学生设计了一个Sequencing---Put the pictures in the correct order according to the story，针对不同的班级，我设计了两个不同的Retell the story题目，既照顾了不同层次的学生，也照顾了不同层次的班级，既体现了公平性，也体现了个体差异性，让课堂生动和充实起来。
　　责任编辑 魏文琦