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义务教育课程标准语文实验教科书中的语文综合性学习集传统教科书的语文活动、作文训练于一体，一改传统作文训练的枯燥和语文活动的单一，让学生在丰富多彩的学习形式中享受作语文学习的乐趣，可谓形式灵活，科学合理。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到这样的困惑：教科书中许多综合性学习的内容和形式在农村中学操作起来十分困难。为什么会出现这种现象，通过反复考究和分析，笔者发现，出现这种现象的主要原因在于开展这些学习的许多条件在农村并不具备。客观地说，如今的农村，各种条件已有了很大的提高，但与城市相比，确实还存在着很大的差距，尤其表现在文化生活方面。本来生活处处都有语文资源，但涉及到有关科技和文化方面的资源就十分贫乏了。比如说图书馆、科技馆、天文台（馆）等，甚至连现在在城市已经基本普及的电脑也是很少见的（并不是他们买不起，而是人们没有认识到电脑的重要性或者不会使用），具备书籍的家庭更是少之又少。在这种情况下，进行综合性学习就比较困难了，即使开展了，也是为数很少的几个同学能够真正参与，大多数学生仅仅是学习的一个旁观者而已。面对这种现实，在很多农村中学，语文综合性学习成了一种形式，成了一种名副其实的“装饰品”。
语文综合性学习的设置是基于语文学科综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此语文综合性学习既不同于以往的语文课外活动，更不同于以往的作文训练。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注生命、关涉科学、关注人文和自然、关注社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情景模拟来实现某种语文能力的提高，而是利用各种可利用的语文资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。
因此，我们必须清醒地认识到，语文综合性学习是学生语文学习的一个不可或缺的部分，是全面提高学生语文素养的重要途径，农村虽然没有城市的语文资源丰富，但同样有着可以利用的语文学习资源，语文综合性学习是可以开展下去的，也必须不折不扣地开展下去。语文教师必须正确看待教科书中综合性学习内容的实质，切实搞好综合性学习。教科书虽然已经给我们设计好了综合性学习的内容，但编者编排这一内容的初衷并不是要求每一个教科书使用者都必须完全按照这一内容进行综合性学习，编者给我们的仅仅是一个例子而已，为我们引出一条路而已。使用者完全可以按照教科书的编排体系，以教科书的例子为范例，探究设计出适合当地实际情况的符合学生实际要求的语文综合性学习内容。
七年级上册第四单元的综合性学习内容是《探索月球奥秘》，其中有一项活动是要求学生观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆。这项活动，如果是在城市，是容易做到的，但在农村却是很难做到的。因为在一般的农村，既没有天文台，也没有天文馆，更没有天文望远镜。面对这种情况，我们该怎么办？当然不能一略而过，而应该根据本单元的内容以及本地实际情况设计出自己的综合性学习内容。
第四单元的五篇课文与科学密切相关，旨在通过学习培养学生对科学的兴趣和科学精神，学习作者或科学家对于自然，对于科学的热爱和执着精神。在条件允许的情况下，通过教科书中《探究月亮奥秘》这一综合性学习可以很好地达到本单元的学习目的。如果条件不允许，通过其它内容形式的综合性学习同样也可以达到这个目的。
笔者所在的学校是一所农村中学，不具备开展教科书中《探究月亮奥秘》综合性学习的条件。基于这种实情，我结合本地实际自己设计了本单元的综合性学习内容——《身边的科学》。整个活动分为四个部分：科学家的故事、科学与我、科学与生活、我是小小发明家。按照学生的基础，我把学生分成了4个小组，每一个小组负责活动的一个部分。为了活动的成功开展，我提前一周就把四个部分的内容分配给了各小组，让他们提前收集有关资料，做好充分准备，并且承诺要给表现好的小组发奖品。由于要搜集的资料大多来源于一些常见的书籍，同学们觉得搜集起来十分方便，学生的学习热情特别高昂。当然，我也做了充分的准备，不但上网查了许多资料，还为每个部分设计了自己的学习内容。
上课那天，我只用了5分钟时间，其余的时间全被学生“瓜分”了，连我自己精心设计的学习内容也由于时间有限而“夭折”了。但看到学生们兴趣盎然的样子，我却感到十分欣慰。实际上，这正是我们长期以来希望出现的局面。
通过这次综合性学习，我彻底改变了这一错误认识，并深刻地认识到，教科书仅仅是一个例子而已，我们必须创造性的使用教科书，因地制宜，结合本地的实际情况，联系学生的实际，按照教科书的编排理念设计出操作性强的综合性学习内容，才能把语文综合性学习深入地开展下去。
周建华，教师，现居湖北秭归。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到这样的困惑：教科书中许多综合性学习的内容和形式在农村中学操作起来十分困难。为什么会出现这种现象，通过反复考究和分析，笔者发现，出现这种现象的主要原因在于开展这些学习的许多条件在农村并不具备。客观地说，如今的农村，各种条件已有了很大的提高，但与城市相比，确实还存在着很大的差距，尤其表现在文化生活方面。本来生活处处都有语文资源，但涉及到有关科技和文化方面的资源就十分贫乏了。比如说图书馆、科技馆、天文台（馆）等，甚至连现在在城市已经基本普及的电脑也是很少见的（并不是他们买不起，而是人们没有认识到电脑的重要性或者不会使用），具备书籍的家庭更是少之又少。在这种情况下，进行综合性学习就比较困难了，即使开展了，也是为数很少的几个同学能够真正参与，大多数学生仅仅是学习的一个旁观者而已。面对这种现实，在很多农村中学，语文综合性学习成了一种形式，成了一种名副其实的“装饰品”。
语文综合性学习的设置是基于语文学科综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此语文综合性学习既不同于以往的语文课外活动，更不同于以往的作文训练。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注生命、关涉科学、关注人文和自然、关注社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情景模拟来实现某种语文能力的提高，而是利用各种可利用的语文资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。
因此，我们必须清醒地认识到，语文综合性学习是学生语文学习的一个不可或缺的部分，是全面提高学生语文素养的重要途径，农村虽然没有城市的语文资源丰富，但同样有着可以利用的语文学习资源，语文综合性学习是可以开展下去的，也必须不折不扣地开展下去。语文教师必须正确看待教科书中综合性学习内容的实质，切实搞好综合性学习。教科书虽然已经给我们设计好了综合性学习的内容，但编者编排这一内容的初衷并不是要求每一个教科书使用者都必须完全按照这一内容进行综合性学习，编者给我们的仅仅是一个例子而已，为我们引出一条路而已。使用者完全可以按照教科书的编排体系，以教科书的例子为范例，探究设计出适合当地实际情况的符合学生实际要求的语文综合性学习内容。
七年级上册第四单元的综合性学习内容是《探索月球奥秘》，其中有一项活动是要求学生观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆。这项活动，如果是在城市，是容易做到的，但在农村却是很难做到的。因为在一般的农村，既没有天文台，也没有天文馆，更没有天文望远镜。面对这种情况，我们该怎么办？当然不能一略而过，而应该根据本单元的内容以及本地实际情况设计出自己的综合性学习内容。
第四单元的五篇课文与科学密切相关，旨在通过学习培养学生对科学的兴趣和科学精神，学习作者或科学家对于自然，对于科学的热爱和执着精神。在条件允许的情况下，通过教科书中《探究月亮奥秘》这一综合性学习可以很好地达到本单元的学习目的。如果条件不允许，通过其它内容形式的综合性学习同样也可以达到这个目的。
笔者所在的学校是一所农村中学，不具备开展教科书中《探究月亮奥秘》综合性学习的条件。基于这种实情，我结合本地实际自己设计了本单元的综合性学习内容——《身边的科学》。整个活动分为四个部分：科学家的故事、科学与我、科学与生活、我是小小发明家。按照学生的基础，我把学生分成了4个小组，每一个小组负责活动的一个部分。为了活动的成功开展，我提前一周就把四个部分的内容分配给了各小组，让他们提前收集有关资料，做好充分准备，并且承诺要给表现好的小组发奖品。由于要搜集的资料大多来源于一些常见的书籍，同学们觉得搜集起来十分方便，学生的学习热情特别高昂。当然，我也做了充分的准备，不但上网查了许多资料，还为每个部分设计了自己的学习内容。
上课那天，我只用了5分钟时间，其余的时间全被学生“瓜分”了，连我自己精心设计的学习内容也由于时间有限而“夭折”了。但看到学生们兴趣盎然的样子，我却感到十分欣慰。实际上，这正是我们长期以来希望出现的局面。
通过这次综合性学习，我彻底改变了这一错误认识，并深刻地认识到，教科书仅仅是一个例子而已，我们必须创造性的使用教科书，因地制宜，结合本地的实际情况，联系学生的实际，按照教科书的编排理念设计出操作性强的综合性学习内容，才能把语文综合性学习深入地开展下去。
周建华，教师，现居湖北秭归。