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摘 要 实施学习任务群要设置学习情境。如何依托统编语文教材设置真实的学习情境，引领学生开展积极的语言实践活动，是一线语文教师面临的现实难题。真正的学习情境应是基于教学需要和学习需要设置的，是由具体的教学实施者（上课教师）设计出来的，是为了完成具体的学习任务而设置的情境。真正的学习情境应该是紧贴文本的，是驱动任务的，是引领问题的。
关键词 学习情境;现实困境;应对对策
《普通高中语文课程标准（2017年版）》最大的亮点，就是提出了“语文学习任务群”。而实施学习任务群，遇到的现实难题就是需要设置学习情境。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在阐述“语文学习任务群”时提到了学习情境：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”“情境”成为实施学习任务群的必要条件之一。如何依托统编语文教材设置真实的学习情境，引领学生开展积极的语言实践活动，是一线语文教师面临的现实难题。
老师都知道学习情境很重要，它能使学习任务与学习经验之间产生有意义的联系，能促进必备知识的生成，促使关键能力的形成。通俗地说，设置情境时既要考虑还原知识产生与应用的背景，又要考虑知识和学习者已有经验的结合，以便促进学习者完善知识结构，提升关键能力，形成核心素养。由此可见，情境的设置理应备受重视。
可是我们一线老师的学习情境设置的现状是怎样的呢？学习情境与学习任务群之间有怎样的联系呢？学习情境设置应有什么具体要求呢？前不久，我们组织了一次“学课标，用课标”知识竞赛，考虑我们是首次采用部编版新教材，我们出了这样一道“用课标”的实践性题目：请你为部编版高中《语文》必修上册郁达夫《故都的秋》一课设置一个学习情境，并根据学习情境设计一组学习任务。
请看一些老师的学习情境设置，我们觉得学习情景设置还有不少问题亟待解决：
一、把情境导入当作学习情境
有的教师设置了这样的情景：秋天来了。秋天是一个美丽的季节，秋天是一个收获的季节，秋天是一个金黄的季节。秋天和百花绽放的春天一样令人向往，秋天和骄阳似火的夏天一样让人难忘，秋天和白雪飘飘的冬天一样使人着迷。为了吟咏秋天，古往今来的中外诗人文人创作了大量的作品，今天就让我们来学习郁达夫的《故都的秋》。这是一个较为典型的情境导入，这是新课标倡导的学习情境吗？应该不是。情境导入不等于学习情境。
二、 把教学目标当作学习情境
有的教师这样设置学习情境：请学生阅读《故都的秋》，调动各种感官来体味故都之秋的“清”“静”“悲凉”。通过学习《故都的秋》，我们要掌握散文情景交融的基本方法，体会作者所创设的“物”“我”之间的完美融合。通过赏析故都的秋的“特别”之处，体会作者对故都的特别眷恋之情，培养审美的创造能力。这是一个较为典型的教学目标。这是学习情境吗？当然不是。教学目标不能等同于学习情境。
三、把学习问题当作学习情境
有的教师是这样设计学习情境的：同学们，一年四季你最喜欢什么季节？请你用一句话概括喜欢的原因。你知道现代著名作家郁达夫最喜欢的是什么季节吗？郁达夫先生喜爱的理由是什么？郁达夫是怎样的人？他为什么喜欢冷色调的秋味？他是怎样表达他的喜爱之情的？老师用一连串且没有内在逻辑的问题作为学习情境，开启文章的学习。可是学习问题不等于学习情境，这些问题也不能有效串联学习任务。
而真正的学习情境应是基于教学需要和学习需要设置的，是由具体的教学实施者（上课教师）设计出来的，是为了完成具體的学习任务而创设的情境。笔者认为真正的学习情境应该是紧贴文本的，是驱动任务的，是引领问题的：
1.学习情境应紧贴文本
真正的学习情境应该是紧贴教学内容的。能根据具体的教学内容精心设置学习情境。如江苏省盐城中学的刘月霞老师在教《子路曾皙冉有公西华侍坐》设置的教学情境：子路、曾皙、冉有、公西华四人都考上了国家公务员，你作为人事部门主管要分配四人的工作，说说这四个人应该分配到什么部门，请结合文本，说明理由。请学生朗读文本，并结合文本阐述子路应该在国防部门、曾皙应该在教育部门、冉有应该在财政部门、公西华应该在外交部门的缘由。
教师设计的跟进的学习任务是：对于各位弟子的去处，孔子满意吗？请结合文本阐述理由。学习情境紧贴学习文本《子路曾皙冉有公西华侍坐》，学生需要完成的学习任务都来自文本，学生需要通过自主阅读文本，合作、探究才能完成学习任务。
2.学习情境能驱动任务
好的学习情境不仅能提出学习任务完成的条件，还能驱动学生完成学习，能激发学生完成学习任务的热情，把学生带到曾经有过或者期待会有的生活情境中。江苏省宿迁中学的董健老师为学习《登泰山记》设置的情境：寒假将至，你和几个同学约好寒假去游览泰山。你作为领队，请完成以下两个任务：①根据文本内容绘制你们本次登山的游览图并写好解说词;②临行前，天气预报提示泰安地区将有大雪，有同学以“雪中泰山没有什么看头和雪天登山不安全”为由打退堂鼓，请你以领队身份写一篇文章劝说同学如其前往。
这个学习情境为完成学习任务提供了必要的支架和帮助，能激发学生学习文本的实践兴趣。学生要根据这个情境完成学习任务，必须精心阅读课文，扫除文字障碍，理解作者写景状物的方法，为自己的解说寻找支撑。为了完成任务，学生不仅要自主阅读文本，还要探究鉴赏文本的写法。
3.学习情境能引领问题
我们经常能看在课堂上到那些为了“情境”而编造出来的情境，这样的情境不仅不能体现新课程的理念，而且会误导教师的教学，干扰学生的学习。最常见的虚假的情境就是“戴帽子”，在一个很常规的学习要求前写上几句话，“套上”一个“情境”，而这个情境与学习文本几乎没有关系。我们在现实的教学中，常常会为创设情境而绞尽脑计，觉得没有什么好的情境，或者设置的情境大同小异。其实将学习的内容转化为核心问题，设计问题情境，用问题情境带动文本学习任务也不失为一种好的方法。
苏州中学的黄厚江老师在教鲁迅先生的《祝福》一文时，就设置问题情境引领学生学习文本完成任务：写文学评论，比较小说《祝福》和电影《祝福》的优劣。他要求学生先观看电影《祝福》，记录夏衍先生改编的电影和鲁迅的小说有哪些不同：增加了哪些内容，删减了哪些内容，人物、情节、主题、环境各有哪些不同。课堂上让学生围绕这些问题展开专题讨论：这些改编好不好，夏衍为什么要这样改，鲁迅为什么要那样写，你更赞同谁。学生展示后，请学生整理讨论，写一篇文学评论。
这样的学习情境是根据具体的教学内容来设置的，巧妙地用学习问题情境来代替问题设计、活动设计和练习设计，为学生语文学习提供了一个具体而明确的语言运用环境。
真正的语文学习不是教师“教会的”，也不是学生“听会的”，更不是学生“练会的”。真正的语文学习是让学生全身心地投入探索的情境中，在亲历、体悟、解决问题的过程中，形成了自己独特的认知和能力。把学生置于一定的学习情境中，学生所学才是鲜活的、有生命的，学生的核心素养才能逐渐养成。
[作者通联：南京市江宁区教学研究室]
关键词 学习情境;现实困境;应对对策
《普通高中语文课程标准（2017年版）》最大的亮点，就是提出了“语文学习任务群”。而实施学习任务群，遇到的现实难题就是需要设置学习情境。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在阐述“语文学习任务群”时提到了学习情境：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”“情境”成为实施学习任务群的必要条件之一。如何依托统编语文教材设置真实的学习情境，引领学生开展积极的语言实践活动，是一线语文教师面临的现实难题。
老师都知道学习情境很重要，它能使学习任务与学习经验之间产生有意义的联系，能促进必备知识的生成，促使关键能力的形成。通俗地说，设置情境时既要考虑还原知识产生与应用的背景，又要考虑知识和学习者已有经验的结合，以便促进学习者完善知识结构，提升关键能力，形成核心素养。由此可见，情境的设置理应备受重视。
可是我们一线老师的学习情境设置的现状是怎样的呢？学习情境与学习任务群之间有怎样的联系呢？学习情境设置应有什么具体要求呢？前不久，我们组织了一次“学课标，用课标”知识竞赛，考虑我们是首次采用部编版新教材，我们出了这样一道“用课标”的实践性题目：请你为部编版高中《语文》必修上册郁达夫《故都的秋》一课设置一个学习情境，并根据学习情境设计一组学习任务。
请看一些老师的学习情境设置，我们觉得学习情景设置还有不少问题亟待解决：
一、把情境导入当作学习情境
有的教师设置了这样的情景：秋天来了。秋天是一个美丽的季节，秋天是一个收获的季节，秋天是一个金黄的季节。秋天和百花绽放的春天一样令人向往，秋天和骄阳似火的夏天一样让人难忘，秋天和白雪飘飘的冬天一样使人着迷。为了吟咏秋天，古往今来的中外诗人文人创作了大量的作品，今天就让我们来学习郁达夫的《故都的秋》。这是一个较为典型的情境导入，这是新课标倡导的学习情境吗？应该不是。情境导入不等于学习情境。
二、 把教学目标当作学习情境
有的教师这样设置学习情境：请学生阅读《故都的秋》，调动各种感官来体味故都之秋的“清”“静”“悲凉”。通过学习《故都的秋》，我们要掌握散文情景交融的基本方法，体会作者所创设的“物”“我”之间的完美融合。通过赏析故都的秋的“特别”之处，体会作者对故都的特别眷恋之情，培养审美的创造能力。这是一个较为典型的教学目标。这是学习情境吗？当然不是。教学目标不能等同于学习情境。
三、把学习问题当作学习情境
有的教师是这样设计学习情境的：同学们，一年四季你最喜欢什么季节？请你用一句话概括喜欢的原因。你知道现代著名作家郁达夫最喜欢的是什么季节吗？郁达夫先生喜爱的理由是什么？郁达夫是怎样的人？他为什么喜欢冷色调的秋味？他是怎样表达他的喜爱之情的？老师用一连串且没有内在逻辑的问题作为学习情境，开启文章的学习。可是学习问题不等于学习情境，这些问题也不能有效串联学习任务。
而真正的学习情境应是基于教学需要和学习需要设置的，是由具体的教学实施者（上课教师）设计出来的，是为了完成具體的学习任务而创设的情境。笔者认为真正的学习情境应该是紧贴文本的，是驱动任务的，是引领问题的：
1.学习情境应紧贴文本
真正的学习情境应该是紧贴教学内容的。能根据具体的教学内容精心设置学习情境。如江苏省盐城中学的刘月霞老师在教《子路曾皙冉有公西华侍坐》设置的教学情境：子路、曾皙、冉有、公西华四人都考上了国家公务员，你作为人事部门主管要分配四人的工作，说说这四个人应该分配到什么部门，请结合文本，说明理由。请学生朗读文本，并结合文本阐述子路应该在国防部门、曾皙应该在教育部门、冉有应该在财政部门、公西华应该在外交部门的缘由。
教师设计的跟进的学习任务是：对于各位弟子的去处，孔子满意吗？请结合文本阐述理由。学习情境紧贴学习文本《子路曾皙冉有公西华侍坐》，学生需要完成的学习任务都来自文本，学生需要通过自主阅读文本，合作、探究才能完成学习任务。
2.学习情境能驱动任务
好的学习情境不仅能提出学习任务完成的条件，还能驱动学生完成学习，能激发学生完成学习任务的热情，把学生带到曾经有过或者期待会有的生活情境中。江苏省宿迁中学的董健老师为学习《登泰山记》设置的情境：寒假将至，你和几个同学约好寒假去游览泰山。你作为领队，请完成以下两个任务：①根据文本内容绘制你们本次登山的游览图并写好解说词;②临行前，天气预报提示泰安地区将有大雪，有同学以“雪中泰山没有什么看头和雪天登山不安全”为由打退堂鼓，请你以领队身份写一篇文章劝说同学如其前往。
这个学习情境为完成学习任务提供了必要的支架和帮助，能激发学生学习文本的实践兴趣。学生要根据这个情境完成学习任务，必须精心阅读课文，扫除文字障碍，理解作者写景状物的方法，为自己的解说寻找支撑。为了完成任务，学生不仅要自主阅读文本，还要探究鉴赏文本的写法。
3.学习情境能引领问题
我们经常能看在课堂上到那些为了“情境”而编造出来的情境，这样的情境不仅不能体现新课程的理念，而且会误导教师的教学，干扰学生的学习。最常见的虚假的情境就是“戴帽子”，在一个很常规的学习要求前写上几句话，“套上”一个“情境”，而这个情境与学习文本几乎没有关系。我们在现实的教学中，常常会为创设情境而绞尽脑计，觉得没有什么好的情境，或者设置的情境大同小异。其实将学习的内容转化为核心问题，设计问题情境，用问题情境带动文本学习任务也不失为一种好的方法。
苏州中学的黄厚江老师在教鲁迅先生的《祝福》一文时，就设置问题情境引领学生学习文本完成任务：写文学评论，比较小说《祝福》和电影《祝福》的优劣。他要求学生先观看电影《祝福》，记录夏衍先生改编的电影和鲁迅的小说有哪些不同：增加了哪些内容，删减了哪些内容，人物、情节、主题、环境各有哪些不同。课堂上让学生围绕这些问题展开专题讨论：这些改编好不好，夏衍为什么要这样改，鲁迅为什么要那样写，你更赞同谁。学生展示后，请学生整理讨论，写一篇文学评论。
这样的学习情境是根据具体的教学内容来设置的，巧妙地用学习问题情境来代替问题设计、活动设计和练习设计，为学生语文学习提供了一个具体而明确的语言运用环境。
真正的语文学习不是教师“教会的”，也不是学生“听会的”，更不是学生“练会的”。真正的语文学习是让学生全身心地投入探索的情境中，在亲历、体悟、解决问题的过程中，形成了自己独特的认知和能力。把学生置于一定的学习情境中，学生所学才是鲜活的、有生命的，学生的核心素养才能逐渐养成。
[作者通联：南京市江宁区教学研究室]