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语文素养是在积极主动的语言实践中发展起来,是在真实的语言运用情境中表现出来的.整合语文元素,实施教学目标、教学策略、教学资源、教学知识、教法学法、阅读写作、实践运用等的有机整合,建构“阅读——实践——反思——提高”的教学体系,有利于语文素养的培养.
着眼整合语文元素促进语文素养生成r——以人教版第六册“戏剧单元”为例
【摘 要】
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语文素养是在积极主动的语言实践中发展起来,是在真实的语言运用情境中表现出来的.整合语文元素,实施教学目标、教学策略、教学资源、教学知识、教法学法、阅读写作、实践运
【出 处】
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中学语文（中旬·读写新空间）
【发表日期】
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2021年8期
其他文献
摘 要 统编高中教材《语文》必修下册选入了蒲松龄《促织》，其中“一鸡瞥来，径进以啄”的“瞥”字，有老师通过归纳法推理出“瞥”应译為“忽然，倏然”，但归纳方法存在着逻辑倒置之嫌。本文基于“语言建构与运用”，引导学生对“瞥”字进行多元思考和逻辑分析，实现对“瞥”字在真实语境中进行语用疏义，从而达到文本的真细读一。 关键词 《促织》;瞥;归纳;语境;语用疏义 清代作家蒲松龄的《聊斋志异·促织》，被选
摘 要 整本书阅读课堂教学主要有三类课型，即导读激趣课，促读感悟课，交流展示课。这三类课型之中，导读激趣课的备课和上课难度最大，因为这类课型不仅要以激发学生的阅读兴趣作为切入点，而且教师要采取恰当的教学策略指导学生完成文本的阅读和理解，并引导学生自我生成情感体验，为整本书阅读教学奠定一个好的开端。 关键词 整本书阅读;导读;教学策略 学生随着学龄的不断增加，其必然经历从识字到阅读，从阅读篇
不同体式、不同风格的文本需要不同的阅读思维,掌握一个类别的阅读思维模型就如同拥有打开这一类文本的钥匙.对于文集类整本书作品,可以风格典型的单篇文章为桥梁,帮助学生建
针对当下高中语文写作教学中长期存在的重结果轻过程、重讲授轻体验、过程指导缺失等问题,可运用过程写作的方法展开作文教学,让写作教学在课堂上实现“真”与“实”的有机统
摘 要 为践行《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中”提升语文学科核心素养这一理念，语文教师必须注重“真实情境”的创设，使学生能将课本知识与生活联通，从而具备解决未来遇到的问题。 关键词 情境创设;核心素养;主动学习;方法效果 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出：语文课程标准是“以语文学科核心素养为纲，以学生
摘 要 作为中国语言文学一级学科下唯一进入“强基计划”的专业，“古文字学”并非完全脱离高中语文教学。语文教师通过有意识地学习、实践“古文字学”相关知识，在提升学科素养、科研能力的同时，还能引导学生掌握古文字释读的方法，深入理解文言文中的重难点知识，从源头提升古文阅读能力。在此过程中，语文教师应当及时发现具有相关潜能的学生，在充分尊重学生意愿的前提下，从学业平衡、进度规划、知识学习、实物考察、研究尝
摘 要 概念为本的教学是培养核心素养的绝佳实践。借助概念，能深化单元整体教学，促进学生思维的提升，引导学生迁移运用方法。本文重点阐述概念为本的单元整体教学的意义以及方法策略，为一线教师的实践提供一些思考。 关键词 概念为本;单元整体教学;协同思考;内化迁移 “概念”一词最常见的定义是“在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式”，指向的是大脑在认知过程中的一种表达。概念从事实性知识中
近两年,全国卷高考作文出现了有主题的材料作文,这类作文题的审题要注意三点:一是把它同无主题的材料作文区分开来;二是用追问主题的方法从材料中找到写作的抓手;三是如遇到
摘 要 新材料作文写作中出现的问题许多与学生对试题材料的主要功能的认识存在误区有关。决定文章立意、阐释文章主题和呈现文章评议对象是高考作文试题材料的三大核心功能。写作者应在研读试题的材料、提示和要求的基础上，精准判断试题材料的主要功能，并将作文试题进行准确归类，然后按所属类别的作文题型进行审题立意，构思行文。 关键词 高考作文;作文试题材料;主要功能 新材料作文题中的材料是作文题的灵魂
摘 要 “阅读是阅读者的阅读。”从中不难感知，这一经典之言，既在表明“阅读主体”的客观性，又在强调阅读活动的“体验性”。只有建立在学生自主体验状态下的教育与教学活动，才是既具意义又有实效。就语文知识及其学科活动来说，自觉主动地接受社会生活元素的涵养和滋润，不仅有利于丰富课程内容，而且有利于在学用结合中促进教学相长。笔者结合初中语文教学的实践与思考，立足学生体验下的生活化阅读角度，试对此简述一些抛砖