要培养学生的创新，进而培养学生追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险等精神，必须使学生从封闭、禁锢、狭窄的思想中解脱出来，彻底打破思维桎梏。要达到这样的目的，在化学教学中，必须有意识、有目的地创造一切条件，消除学生的“权威定势、从众定势、经验定势”这三种定势。只有这样，化学创新教学才能提高实效，学生创新精神的培养才能成为可能。
　　一、消除权威定势
　　在化学教学中消除学生思维中的权威定势，应做好以下几个方面的工作：
　　第一，在化学创新教学中，有目的地消除课本这一权威定势。“尽信书不如无书”。课本中的观点、结论是有层次性的，尤其是初中化学，限于学生的知识、能力水平，课本中的结论的提出是与学生其时的知识、能力相匹配的。初中化学课本中的某些观点、结论，会随着研究的不断深入发展，而由真理变成谬论。课本中的结论、观点等是有发展性的。化学教师在创新教学中，要有目的、有意识地教育学生用批判的、发展的眼光看待课本中的东西，而不能把它看作是最终的结论而奉若神明。
　　第二，消除教师这一权威定势。弱化教师权威定势，可为学生“青出于蓝胜于蓝”创造条件。作为化学教师应鼓励学生对教师的做法、结论大胆质疑，鼓励学生敢于超越师长。在化学教学过程中，教师可故意犯一些不重不轻的错误，让学生体会到教师的结论和观点不一定完全正确；故意将简单的东西复杂化，让学生体会到教师的解决问题的方法不一定科学。在平时的化学教学中，教师还要善于发现比自己解决化学问题更有独到见解的学生，并郑重其事地表扬嘉奖，使学生明确：教师的做法未必无懈可击，说不定也是存有瑕疵或走了弯路的。
　　第三，消除学术权威定势。在化学教学过程中，教者可结合化学发展史或其它学科的发展史，用名人、学者因迷信权威而使新的发明、创造错失良机的事实，向学生明确：任何迷信权威、盲目崇拜权威的思想都是有碍创新、发展的。
　　在消除权威定势的过程中，老师必须清醒地认识到，权威定势对学生是有积极一面的，因为其为学生掌握知识省去了无数时间和精力，使学生掌握更多的人类文化成为可能，不必再去走“第一步”或“尝番茄”的弯路。所以，消除权威定势，并不是全盘否定权威，不是作无依据的舍弃，最根本的是培养学生敢于向权威说“不”的精神、实事求是的精神，培养学生尊重权威，便更尊重科学、尊重真理的良好的思维品质。
　　二、消除从众定势
　　从众定势使学生产生惰性而不愿开动脑筋，使学生不去独立思考而鹦鹉学舌，人云亦云，泯灭了学生的创新欲望之火，使学生难于萌生创新的意识。所以，在化学教学中，教师应采取一切措施消除学生的从众定势。
　　第一，鼓励学生异想天开，标新立异，提出与众不同的观点，培养学生的“反潮流”精神。鼓励学生对现成的、大多数人或人们认同的化学实验方案、解决问题的方法等，敢于提出不同的改进措施、方法，进而培养学生的创新意识。
　　第二，引入竞争，激励机制。首先是可以开展化学实验方案设计比赛，进行优秀的实验方案的评比，以独特、新颖、有创意为主要指标。其次是设立创新记录簿，将在化学教学过程中有独创性的人和事记录下来，看谁提出解决问题的独特方法多、手段多，以此作为评选学习积极分子的重要指标。
　　弱化从众定势，并不是要学生全盘否认“众意”，而是要学生抛弃随波逐流的思想，想别人没想到的，做别人未做的，勇于开拓，敢于创新。
　　三、消除经验定势
　　学生是生活在一个经验的世界里，经验对于学生学习知识、自理问题，起到非常重要的作用。然而，对于创造发明来说，经验定势却往往成为一种障碍，特别是当学生把某种经验绝对化了的时候，经验将成为学生和新事物之间的一种障碍，使学生无法由已知进入未知的世界，所以在化学教学中老师应有目的地消除经验定势。
　　第一，在化学教学过程中，老师要适时地帮助学生认识经验的特点，使学生理解：经验是相对稳定的，经验具有时空的狭隘性、主体的狭隘性、平常性而缺乏特殊性，经验会束缚我们思维架起的双翅，使我们难以想见“常见”外的现象，如果对经验过分信赖或崇拜，势将会使我们的思维僵死没有生机。
　　第二，利用科技史上由于经验定势阻碍创造发明的事例教育学生，使学生认识经验定势的危害性。如：化学家普利斯特里，由于受“燃素说”这一经验定势的束缚，错误地把自己制得的氧气称为失去燃素的气体，把创立“氧化燃烧说”的伟大成果拱手让给了拉瓦锡。
　　第三，学生向经验挑战。僵化地对待经验，会使创新意识窒息在萌芽状态中，只有敢于向经验挑战，才能迸射出创造、发明的灵感火花。
　　责任编辑　黄日暖