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语感是语言学习者对语言领悟的感应能力，也是语言学习者对语言的一种直觉。叶圣陶说：“文学语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐，有感觉。”而语感与语言的运用能力是相辅相承的，我们对语感有意识地、有针对地培养，是让学习者达到有一定交际能力的关键。语感的获得要进行大量的语言实践活动，而听、说、读、写是创设语环境中不可缺少的成份，只有坚持听、说、读、写一起抓，才能使英语语感得到全方位的发展，才能把对语言的感悟能力投入到语言的实践当中去。
一、创设真实的听说环境
教师平时就应该建议学生多听发音地道、纯正的录音，利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，边听边模仿，也可以要求学生听完录音后进行复述，还可以让学生把自己喜欢的片段录下来，回放。这样随时纠正平时发错的读音，鼓励学生坚持每天听15-20分钟的英语，注意单词的重读音节、句子的语音语调、意群之间的停顿与连音，既练习了准确的语音，也为英语的语感奠定了扎实的基础。而灵敏的语感有助于迅速地辨别连音、略音和相近的语音，有助于从快速、含糊的语流中判断出准确的信息。
在训练学生用英语口语表达时，创设学生有机会常说、多说、发展自己观点的环境，如看图说话，情景对话，相互提问，小组讨论，复述课文等。建议学生以交际者的身份随时出现，鼓励学生不仅在课堂上用英语交流，下课后更要用英语与朋友交流，让他们充分体验真实的语言交流情景，加深对语言的一种印象，达到对语言掌握的敏锐语感。语言的学习总是听说领先，读写侧重，只有听懂了，会说了，才能说出地道、流畅的英语，从而建立初步的语感，体现出英语的韵味和美感。
二、创设活泼的朗读背诵环境
朗读背诵是语言学习的特殊手段，也是培养语感的基本途径，通过大声地、反复地去朗读背诵可以加深对英语语感的理解。在朗读背诵过程中要注意语音、语调、重音、不完全爆破、连音略音等语音现象，还要把握好语流、语速。建议学生要自觉地去朗读、背诵教材中重要的句型，精彩的句子和段落，朗读背诵不同题材的佳作，学会欣赏丰富多彩的经典文章，积累英语语感。但是在操练过程中，切忌机械盲目的重复，应把朗读背诵过的句子，段落放在具体的环境中去体会，去感悟，每一次操练，都要有一定的收获。长期反复地朗读模仿，背诵记忆有助于学习者超越自己的语言能力。语言越熟悉就越流畅，语感也就自然而然增强了。久而久之，你就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，形成语感。
三、创设良好的情景环境
语言的学习是离不开真实的环境的，而语感的形成也是离不开大量的语言材料和语言环境的。英语的语感就是在环境中潜意识地表现出来的，只有过进入场景，语言才能淋漓尽致地发挥出来。因此，我们应该适度地创设能够使语言表现出来的情景环境。
1、质疑情境
我们知道思维总是从问题开始的，有疑而问，由问导思，学生只有发现问题，才能提出问题。为了激发学生对语言学习的求知欲，提问是调动学生参与英语学习的最好办法。要激活学生的创设问题的动机，也要给学生质疑问题的空间，带着层层问题参与到学习当中去才能增强学生对语感的认识。
2、想像情境
教师可以根据教材中不同的内容和课型，设计出贴近生活，新鲜生动的情景环境，如打电话、看病、问路、买东西、求职等，将平时日常生活中的人和物与相关的情景联想起来，寓教于乐。英国帕尔默等人提出的情景教学法，强调学习英语必须通过真实的交际情景才能调动学习英语的积极性。使学生通过创设的情景，感到如见其形，如闻其声，如临其境，丰富学生的想像力，让学生在潜移默化、耳濡目染中逐步形成语感，只有这样，才能加强学生与想像情境的交互影响，使学生的语感得到进一步的熏陶。
四、创设广泛的阅读环境
阅读文章并不是一个消极被动地逐词逐句的详解过程，加强阅读训练也是培养学生的理解力，思维方式，增强语感的主要途径，在平时阅读中，要尽量扩大词汇量，多记习惯用法，句型句式等。让学生广泛阅读内容丰富多彩，题材不拘一格的文章，如关于政治、经济、文化、天文地理、文艺体育、新闻报道等范围涉及广泛的文章。更多了解讲英语国家的文化背景，思维习惯以及社会风俗等，才能在特定的语境下感知整体的语言材料。阅读时，要抓住与题干相关的句子，结合上下文，领会句子的转换意义和隐含意义，正确辨析事实，做出合乎事实的逻辑推理，再者，只有在表层语感的基础上让学生体会文章表达的思想，才能悟出文章的主旨。在阅读中，只有较强的语感就能对整篇的文章有个催化作用，只有这样，才能有效地结合有关文化背景，抓住话题，仔细推敲，才能加快阅读速度，提高理解质量。
五、创设有效的写作环境
写作是在阅读基础上语感的一种升华，以读促写，大有可写，人们常说“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理，写作也是语感培养到比较娴熟的一个发展。
首先，初写者可以先抄写、听写、默写一些典型的句型，短文，利用教材的教学对学生进行写作能力的培养。然后让学生改头换面地，创设性地给句子加工、润色，或让学生把几个语言点扩充后，连接对话，短文。把平时学到的时态、语态，惯用词组恰当地融入到文章中去，读完课文后，可以就课文内容要求学生改写，缩写，扩写及其编写内容提要，把看、想、说、写结合起来。最后要求学生勤练笔，坚持写日记及其各种体裁的文章，如：记叙文、说明文、议论文、应用文，使学生明确写作目标，写作要求，这样才能有的放矢。
一旦学生具备了英语语感的潜在力，那么对语言能力的运用就能达到事半功倍的作用，让学生真正成为挖掘知识的参与者和创造者。学习语言本来就是一个循序渐进的一个过程，只要积极创设英语语感的环境，语言的能力会全面逐步地提高。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，因此，语感是在牢固掌握基础知识的前提下，通过大量地听、说、读、写练习中获得的，并非一日之功，相信大家只要有持之以恒，坚韧不拨的意志，一定能获得掌握和运用英语语感的能力。
一、创设真实的听说环境
教师平时就应该建议学生多听发音地道、纯正的录音，利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，边听边模仿，也可以要求学生听完录音后进行复述，还可以让学生把自己喜欢的片段录下来，回放。这样随时纠正平时发错的读音，鼓励学生坚持每天听15-20分钟的英语，注意单词的重读音节、句子的语音语调、意群之间的停顿与连音，既练习了准确的语音，也为英语的语感奠定了扎实的基础。而灵敏的语感有助于迅速地辨别连音、略音和相近的语音，有助于从快速、含糊的语流中判断出准确的信息。
在训练学生用英语口语表达时，创设学生有机会常说、多说、发展自己观点的环境，如看图说话，情景对话，相互提问，小组讨论，复述课文等。建议学生以交际者的身份随时出现，鼓励学生不仅在课堂上用英语交流，下课后更要用英语与朋友交流，让他们充分体验真实的语言交流情景，加深对语言的一种印象，达到对语言掌握的敏锐语感。语言的学习总是听说领先，读写侧重，只有听懂了，会说了，才能说出地道、流畅的英语，从而建立初步的语感，体现出英语的韵味和美感。
二、创设活泼的朗读背诵环境
朗读背诵是语言学习的特殊手段，也是培养语感的基本途径，通过大声地、反复地去朗读背诵可以加深对英语语感的理解。在朗读背诵过程中要注意语音、语调、重音、不完全爆破、连音略音等语音现象，还要把握好语流、语速。建议学生要自觉地去朗读、背诵教材中重要的句型，精彩的句子和段落，朗读背诵不同题材的佳作，学会欣赏丰富多彩的经典文章，积累英语语感。但是在操练过程中，切忌机械盲目的重复，应把朗读背诵过的句子，段落放在具体的环境中去体会，去感悟，每一次操练，都要有一定的收获。长期反复地朗读模仿，背诵记忆有助于学习者超越自己的语言能力。语言越熟悉就越流畅，语感也就自然而然增强了。久而久之，你就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，形成语感。
三、创设良好的情景环境
语言的学习是离不开真实的环境的，而语感的形成也是离不开大量的语言材料和语言环境的。英语的语感就是在环境中潜意识地表现出来的，只有过进入场景，语言才能淋漓尽致地发挥出来。因此，我们应该适度地创设能够使语言表现出来的情景环境。
1、质疑情境
我们知道思维总是从问题开始的，有疑而问，由问导思，学生只有发现问题，才能提出问题。为了激发学生对语言学习的求知欲，提问是调动学生参与英语学习的最好办法。要激活学生的创设问题的动机，也要给学生质疑问题的空间，带着层层问题参与到学习当中去才能增强学生对语感的认识。
2、想像情境
教师可以根据教材中不同的内容和课型，设计出贴近生活，新鲜生动的情景环境，如打电话、看病、问路、买东西、求职等，将平时日常生活中的人和物与相关的情景联想起来，寓教于乐。英国帕尔默等人提出的情景教学法，强调学习英语必须通过真实的交际情景才能调动学习英语的积极性。使学生通过创设的情景，感到如见其形，如闻其声，如临其境，丰富学生的想像力，让学生在潜移默化、耳濡目染中逐步形成语感，只有这样，才能加强学生与想像情境的交互影响，使学生的语感得到进一步的熏陶。
四、创设广泛的阅读环境
阅读文章并不是一个消极被动地逐词逐句的详解过程，加强阅读训练也是培养学生的理解力，思维方式，增强语感的主要途径，在平时阅读中，要尽量扩大词汇量，多记习惯用法，句型句式等。让学生广泛阅读内容丰富多彩，题材不拘一格的文章，如关于政治、经济、文化、天文地理、文艺体育、新闻报道等范围涉及广泛的文章。更多了解讲英语国家的文化背景，思维习惯以及社会风俗等，才能在特定的语境下感知整体的语言材料。阅读时，要抓住与题干相关的句子，结合上下文，领会句子的转换意义和隐含意义，正确辨析事实，做出合乎事实的逻辑推理，再者，只有在表层语感的基础上让学生体会文章表达的思想，才能悟出文章的主旨。在阅读中，只有较强的语感就能对整篇的文章有个催化作用，只有这样，才能有效地结合有关文化背景，抓住话题，仔细推敲，才能加快阅读速度，提高理解质量。
五、创设有效的写作环境
写作是在阅读基础上语感的一种升华，以读促写，大有可写，人们常说“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理，写作也是语感培养到比较娴熟的一个发展。
首先，初写者可以先抄写、听写、默写一些典型的句型，短文，利用教材的教学对学生进行写作能力的培养。然后让学生改头换面地，创设性地给句子加工、润色，或让学生把几个语言点扩充后，连接对话，短文。把平时学到的时态、语态，惯用词组恰当地融入到文章中去，读完课文后，可以就课文内容要求学生改写，缩写，扩写及其编写内容提要，把看、想、说、写结合起来。最后要求学生勤练笔，坚持写日记及其各种体裁的文章，如：记叙文、说明文、议论文、应用文，使学生明确写作目标，写作要求，这样才能有的放矢。
一旦学生具备了英语语感的潜在力，那么对语言能力的运用就能达到事半功倍的作用，让学生真正成为挖掘知识的参与者和创造者。学习语言本来就是一个循序渐进的一个过程，只要积极创设英语语感的环境，语言的能力会全面逐步地提高。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，因此，语感是在牢固掌握基础知识的前提下，通过大量地听、说、读、写练习中获得的，并非一日之功，相信大家只要有持之以恒，坚韧不拨的意志，一定能获得掌握和运用英语语感的能力。