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童年是学习、认识的启蒙阶段，无疑相当于人之春天。“种瓜得瓜，种豆得豆。”作为小学语文教师，我们在学生的童年里应该播下最美好的语文种子。
一、语文课程：教材在哪儿
童年应该是开阔的，同样，语文课程的视野也应是开阔的。儿童的智力特点是什么？根据心理学家的研究，童年时期是人的记忆力的黄金时期。可以说，童年是特别适合记忆与积累的时期。人的智力发展特点促使我们反思：在最应“吸收营养”的童年时期，难道教语文就等同于教语文教材吗？6年的光阴，语文学习的内容就局限于那12本薄薄的教材吗？非也！在最应吸收积累的年龄里，12本教材能给予学生的成长营养远远不够。其实，语文教材只是课程的一部分。教师的视野里如果只有教材上的那些文字和图片，那么，对于学生来说，他们的语文世界也将被教师框在了视野有限的“井底”。
教材的编纂，一般来说针对的是共性的学生，而且教材几年甚至十几年一换，选择的内容难免滞后于日新月异的时代发展。随着时代的发展，不断推陈出新的知识与科技以及与生活紧密结合的各种常识，难道就因为不在教材里，就这样生生被隔绝在语文课程之外吗？当然不行！由此可见，单单使用教材资源远远不够，而且太慢。但是，怎样才能让它们紧跟时代进入课堂呢？
叶圣陶先生曾指出“语文教材无非是个例子”。教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习使学生举一反三，即用教材教，而非教教材。声名远扬的韩兴娥老师几周教完一本教材，然后挤出时间带领学生“课内海量阅读”，这样的教材视野让人叹服。作为小学语文教师，我们要树立“语文教材无非是个例子”的理念，从教材出发，走向生活，让生活这本更丰富的教材成为可以开发学生童年无限宝藏的“钥匙”。有的教师在教学说明文单元时，让学生把家里日用品的说明书拿来，如此直观又形象的说明书不就是好的教材吗？有的教师建立了班级图书馆，设计了“阅读存折”，激励学生海量阅读。此时，那些经典的课外书不就都成为了学生的语文教材吗？
教材不是高高在上的权威，教师们不能只是站在教材的“篱笆”内，忽视教材外的满园春色。从空间方面来说，教材是无边无际的；从时间方面来说，教材是无始无终的。生活即是教材，这是一种大语文观。只有树立这种观念，把现实生活中的各类元素整合起来，巧妙地“添”入教材中，才算抓住了语文课程的核心，才能让学生跳出“井底”，领略到更广阔的世界。
二、语文课堂：情趣在哪儿
我曾经听过这样一节课，一位教师执教《燕子》第1自然段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这段语言是多么灵性富有诗意，但是，教师却花了近20分钟，从这短短的文字中提炼出了六个知识点带领学生逐一分析，不厌其烦。结果，好好一只活泼机灵的燕子被老师“解剖”得七零八落，最后燕子去哪儿了？我想，这可怜的燕子恐怕在学生脑中早已了无生机，失去了原本完整的模样。
于漪老师指出，“语文教学要情趣横生”。但像上述这样气氛沉闷的语文课在我们的常态教学中恐怕并不少见。这样的课堂对于学生来说如食鸡肋。学生的童年语文，怎么能没有快乐，怎么能丢失美感，怎么能缺少情感？
在语文课堂中，如果无视文本的情趣因素和美学特征，把语文课上得枯燥乏味，毫无情趣，只会令学生生厭，扼杀他们对语文的爱好和兴趣。对于童年阶段的学生来说，“爱学”比“会学”更重要。其一，无论是情感的体验，还是内容的理解，抑或是语言的训练与运用，都应该是充满情趣的。童年语文，就应是在“玩”，在“游戏”，甚至在“挑战”。其二，课堂的节奏、课堂的活动、课堂的语言、课堂的环节，都应是闪耀着思维的。
钱梦龙说：“一位乏味的语文教师肯定不是好语文教师，一堂乏味的语文课肯定不是好的语文课。”语文学习将伴随人的一生，童年生活对人的影响可谓深远绵长。对于启蒙阶段的学生，请别用枯燥乏味的课堂磨掉他们对语文的兴趣。让学生喜欢上语文课吧！好的语文课堂不是句号，是问号，是惊叹号，是省略号，是不断地把学生引到一碧千里的草原，引到波澜壮阔的海边，引到瓜果飘香的田野，让他们好奇地、主动地睁开双眼、敞开心灵，去感受趣味盎然，去感受乐在其中。只有寻得语文课堂的情趣，学生的童年才不会丢了快乐。
三、语文教师：定位在哪儿
1.教师应是“理解者”
纸上画一个圆，拿给孩子，他们能用童年的眼睛看出令成年人惊讶的不同答案。所以和孩子在一起，我们也应是“孩子”。虽然生理年龄不可逆，但我们不能丢了那颗童心。童心是对未知领域的好奇，对美好事物的向往，对错误失败的无惧……童心，是虽然历经世事但依旧不忘初心的那份纯真与坦荡。在《两小儿辩日》中，面对两个孩子的争辩，连智者孔子也有“不能决也”的尴尬时刻，更何况芸芸众生的我们。我们应保持 “孰为汝多知乎”的清醒，保留那颗纯真的童心，别把自己当成无所不能的知识施予者，而是一个“长大的孩子”，用不忘初心的态度去理解孩子、相信孩子、回应孩子。
2.教师应是“引路人”
作为教师的我们要做个善解人意的引路人，要牢记语文学习过程中的儿童本位。我们应清醒地意识到，学生才是语文学习的主人，他们才是自己思维的主宰。“急性子”的教师要让自己慢下来，别着急告诉学生答案，让他们自己去思考，去亲历，去感受，去享受探索路途中绮丽的风光，去体验语文的美妙。作为引路人，我们还要鼓励学生在学习过程中获得属于自己独特的认知，产生个性化的感悟。这将是每个学生区别于他人，作为不同的个体存在于童年之中，并最终以此作为今后生命旅程之底蕴的必经之路。
3.教师应是“学习者”
孩子们像破土而出的种子，像拔节的笋芽儿，像绽开的花骨朵儿……我们会惊讶地发现他们所认知的和他们所需求的将日益增多，他们需要我们给予水分和阳光才能不断成长。我们能给予孩子们什么？我们所给予他们的，能让其感受到成长的快乐吗？教师既然是一门职业，自然拥有自己独特的教学技能体系。陶行知先生早就说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”学生因成长而乐，教师因学生的成长而乐，教师也应为自己的成长而乐！这种专业成长才是教师告别职业倦怠的良药。向书本学习，向同行学习，向专家学习，向学生学习，向实践学习，通过各种渠道，集百家之长，拓展知识领域，让自己成为一个博学多识的人。另一方面，教师不能停止思考和研究。只有思考和研究，我们才能从繁杂的教学琐事中寻找规律，从千头万绪的教学现象中探寻原因；只有思考和研究，我们才能让每天活出新意，活出区别于他人的“专业自我”；只有思考和研究，我们才能产生“不畏浮云遮望眼”的气概，萌生自己的主张，发出自己的声音，形成自己的风格。
童年绕不开语文。我们应努力让语文与童年同样美好。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨壮琴
一、语文课程：教材在哪儿
童年应该是开阔的，同样，语文课程的视野也应是开阔的。儿童的智力特点是什么？根据心理学家的研究，童年时期是人的记忆力的黄金时期。可以说，童年是特别适合记忆与积累的时期。人的智力发展特点促使我们反思：在最应“吸收营养”的童年时期，难道教语文就等同于教语文教材吗？6年的光阴，语文学习的内容就局限于那12本薄薄的教材吗？非也！在最应吸收积累的年龄里，12本教材能给予学生的成长营养远远不够。其实，语文教材只是课程的一部分。教师的视野里如果只有教材上的那些文字和图片，那么，对于学生来说，他们的语文世界也将被教师框在了视野有限的“井底”。
教材的编纂，一般来说针对的是共性的学生，而且教材几年甚至十几年一换，选择的内容难免滞后于日新月异的时代发展。随着时代的发展，不断推陈出新的知识与科技以及与生活紧密结合的各种常识，难道就因为不在教材里，就这样生生被隔绝在语文课程之外吗？当然不行！由此可见，单单使用教材资源远远不够，而且太慢。但是，怎样才能让它们紧跟时代进入课堂呢？
叶圣陶先生曾指出“语文教材无非是个例子”。教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习使学生举一反三，即用教材教，而非教教材。声名远扬的韩兴娥老师几周教完一本教材，然后挤出时间带领学生“课内海量阅读”，这样的教材视野让人叹服。作为小学语文教师，我们要树立“语文教材无非是个例子”的理念，从教材出发，走向生活，让生活这本更丰富的教材成为可以开发学生童年无限宝藏的“钥匙”。有的教师在教学说明文单元时，让学生把家里日用品的说明书拿来，如此直观又形象的说明书不就是好的教材吗？有的教师建立了班级图书馆，设计了“阅读存折”，激励学生海量阅读。此时，那些经典的课外书不就都成为了学生的语文教材吗？
教材不是高高在上的权威，教师们不能只是站在教材的“篱笆”内，忽视教材外的满园春色。从空间方面来说，教材是无边无际的；从时间方面来说，教材是无始无终的。生活即是教材，这是一种大语文观。只有树立这种观念，把现实生活中的各类元素整合起来，巧妙地“添”入教材中，才算抓住了语文课程的核心，才能让学生跳出“井底”，领略到更广阔的世界。
二、语文课堂：情趣在哪儿
我曾经听过这样一节课，一位教师执教《燕子》第1自然段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这段语言是多么灵性富有诗意，但是，教师却花了近20分钟，从这短短的文字中提炼出了六个知识点带领学生逐一分析，不厌其烦。结果，好好一只活泼机灵的燕子被老师“解剖”得七零八落，最后燕子去哪儿了？我想，这可怜的燕子恐怕在学生脑中早已了无生机，失去了原本完整的模样。
于漪老师指出，“语文教学要情趣横生”。但像上述这样气氛沉闷的语文课在我们的常态教学中恐怕并不少见。这样的课堂对于学生来说如食鸡肋。学生的童年语文，怎么能没有快乐，怎么能丢失美感，怎么能缺少情感？
在语文课堂中，如果无视文本的情趣因素和美学特征，把语文课上得枯燥乏味，毫无情趣，只会令学生生厭，扼杀他们对语文的爱好和兴趣。对于童年阶段的学生来说，“爱学”比“会学”更重要。其一，无论是情感的体验，还是内容的理解，抑或是语言的训练与运用，都应该是充满情趣的。童年语文，就应是在“玩”，在“游戏”，甚至在“挑战”。其二，课堂的节奏、课堂的活动、课堂的语言、课堂的环节，都应是闪耀着思维的。
钱梦龙说：“一位乏味的语文教师肯定不是好语文教师，一堂乏味的语文课肯定不是好的语文课。”语文学习将伴随人的一生，童年生活对人的影响可谓深远绵长。对于启蒙阶段的学生，请别用枯燥乏味的课堂磨掉他们对语文的兴趣。让学生喜欢上语文课吧！好的语文课堂不是句号，是问号，是惊叹号，是省略号，是不断地把学生引到一碧千里的草原，引到波澜壮阔的海边，引到瓜果飘香的田野，让他们好奇地、主动地睁开双眼、敞开心灵，去感受趣味盎然，去感受乐在其中。只有寻得语文课堂的情趣，学生的童年才不会丢了快乐。
三、语文教师：定位在哪儿
1.教师应是“理解者”
纸上画一个圆，拿给孩子，他们能用童年的眼睛看出令成年人惊讶的不同答案。所以和孩子在一起，我们也应是“孩子”。虽然生理年龄不可逆，但我们不能丢了那颗童心。童心是对未知领域的好奇，对美好事物的向往，对错误失败的无惧……童心，是虽然历经世事但依旧不忘初心的那份纯真与坦荡。在《两小儿辩日》中，面对两个孩子的争辩，连智者孔子也有“不能决也”的尴尬时刻，更何况芸芸众生的我们。我们应保持 “孰为汝多知乎”的清醒，保留那颗纯真的童心，别把自己当成无所不能的知识施予者，而是一个“长大的孩子”，用不忘初心的态度去理解孩子、相信孩子、回应孩子。
2.教师应是“引路人”
作为教师的我们要做个善解人意的引路人，要牢记语文学习过程中的儿童本位。我们应清醒地意识到，学生才是语文学习的主人，他们才是自己思维的主宰。“急性子”的教师要让自己慢下来，别着急告诉学生答案，让他们自己去思考，去亲历，去感受，去享受探索路途中绮丽的风光，去体验语文的美妙。作为引路人，我们还要鼓励学生在学习过程中获得属于自己独特的认知，产生个性化的感悟。这将是每个学生区别于他人，作为不同的个体存在于童年之中，并最终以此作为今后生命旅程之底蕴的必经之路。
3.教师应是“学习者”
孩子们像破土而出的种子，像拔节的笋芽儿，像绽开的花骨朵儿……我们会惊讶地发现他们所认知的和他们所需求的将日益增多，他们需要我们给予水分和阳光才能不断成长。我们能给予孩子们什么？我们所给予他们的，能让其感受到成长的快乐吗？教师既然是一门职业，自然拥有自己独特的教学技能体系。陶行知先生早就说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”学生因成长而乐，教师因学生的成长而乐，教师也应为自己的成长而乐！这种专业成长才是教师告别职业倦怠的良药。向书本学习，向同行学习，向专家学习，向学生学习，向实践学习，通过各种渠道，集百家之长，拓展知识领域，让自己成为一个博学多识的人。另一方面，教师不能停止思考和研究。只有思考和研究，我们才能从繁杂的教学琐事中寻找规律，从千头万绪的教学现象中探寻原因；只有思考和研究，我们才能让每天活出新意，活出区别于他人的“专业自我”；只有思考和研究，我们才能产生“不畏浮云遮望眼”的气概，萌生自己的主张，发出自己的声音，形成自己的风格。
童年绕不开语文。我们应努力让语文与童年同样美好。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨壮琴