《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教育过程是人的价值的主动建构的过程，教育者应始终把发展学生的素质，提高和扩展学生的价值看作全部教育活动的轴心，看作教育过程的出发点和归宿。教师应以促进学生个性充分、自由的发展为己任，引导学生主动参与课堂教学，培养学生的主体意识和创新精神，帮助每一个学生建构健全的人格，张扬个性的风采。
　　
　　一、尊重、对话中引导学生自主参与
　　
　　教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生间的互动、交往。对教学而言，交往意味着平等对话，意味着自主参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
　　我在教学“比的基本性质”的时候，由于学生有了学习“商不变性质”和“分数的基本性质”的基础，利用比的基本性质化简比在知识迁移中能自主建构，我看到班中平时沉默寡言的张同学总好像有话要说的样子，就走过去问她。“张”站起来说：“老师，我从课外书上看到这样一道题，一个长方形的面积是0.2平方分米，长为0.8分米，请写出面积与长的比，并化简。这题到底该怎么解?”我便把这道题抄在了黑板上，要求全班同学共同思考并尝试练习。几分钟后，我通过提问了解到，大部分同学都这样解：0.2：0.8=1：4，这似乎是无可非议的事情。但刚才的“张”却偏偏采用了与众不同的解法：0.2平方分米=20平方厘米，0.8=8厘米，所以应是20：8=5：2。同学们都认为一个数学问题一般只有一个答案，不可能有两个不同的答案，见“张”的答案与别人的不同，认为“张”肯定是错的。这时我也没有立即“宣判”，而是引导全体同学进行讨论，通过讨论，其他同学认为“张”的算法也存在着一定的道理。当时我没有妄加评价，而是允许学生保留自己的看法，下课后继续研究。这样做尊重了学生的劳动成果，既保护了学生的自尊，又留给学生足够的时间和空间，积极探索，经历知识获得的全过程，激发了学生的自主参与。学生的自主参与能力也不是靠一次就能形成的，需要教师不断地创设一个个平等对话的、和谐宽松的自主参与的情境。
　　
　　二、问题情境中激发学生自主参与
　　
　　把学生的生活情景作为学生探究数学知识的问题情境，能喚醒学生的生活经验，激发学生积极主动地参与到学习过程，同时能体会到数学与生活的息息相关。
　　案例：《数的整除综合复习》
　　师：老师家里的电话号码是多少呢?现在我给每一个数字设置了密码，请你当一回情报员，来破译这个密码。
　　教师投影出示：ABCDEFG
　　电话号码：A：4的倍数，B：最小的质数；c：最小的自然数；D：既是一个质数又是一个偶数；E：不是自然数}F：是9的最大约数；G：和任何数相乘都得0。
　　生：8212090 4212090……
　　师：老师家里可只有一部电话的，请同学们再想一想应该是哪个号码?(生互相争论，自主参与度高涨，最后一致确定是4212090)
　　师：为什么现在就确定是4212090，’?
　　生：(经过排除只剩两个)因为浦江的电话号码都是以4开头的，没有8开头的号码。
　　师：同学们的热情很高。下面我提议你们给自己家的电话号码也设置密码，让同学和老师都过一把“特工瘾”。
　　电话号码是学生最为熟悉的生活内容，本练习沟通了学生知识与生活之间的联系，使学生在轻松、快乐当中形成了数学技能，发展了数学情感、态度和价值观。学生的自主参与度越高，学生的思维越敏捷，使每一位同学在数学上都有不同的发展。
　　三、合作交流中促进学生自主参与
　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”合作交流能促进生生之间、师生之间的互动，有效地培养学生的自主参与能力。
　　在教学《长方形的面积公式》中，我安排了以下三个环节：
　　(1)教师发给学生12个1平方厘米的面积单位，先让学生摆放长3厘米、宽2厘米和长4厘米、宽3厘米的长方形。在这个环节中，学生都可以运用学具独立完成学习任务。
　　(2)接着，教师出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形，让学生用面积单位去摆放。学生手上的学具不够摆，怎么办呢?于是，同桌之间自发地进行了合作，把双方的学具放在一起使用。
　　(3)最后，教师给学生一个长7厘米、宽4厘米的长方形，让学生用面积单位去摆放。此时，两个学生手上的学具又不够摆了，怎么办呢?这就促使学生创造性地摆学具，出现了沿长方形的长和宽来摆等，从而求出长方形所含的面积数。
　　从这个例子可以看出，学生从独立学习自发的过渡到合作学习，并且学生之间的合作有明确的目标，因此学生在学习的过程中充分发挥了自己的创造性，体会到了学习的快乐。