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1. 引言
《课程标准》指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。
近十年本校所使用的北京师范大学出版社出版的高中英语教材的亮点之一是加大了阅读的信息量，侧重和加强了学生读写能力的培养和训练。因此，如果要让学生在阅读和写作能力都得到相应的提升，我们教师在课堂上的阅读教学过程中可以考虑利用教材中不同题材和体裁的经典阅读文章，适当地将阅读与写作有机结合起来，引导学生在欣赏文章谋篇、结构和措辞的同时，借鉴文章进行写作，达到以读促写、以写助读目的。
2. 高中英语阅读与写作相结合的理论依据
美国语言学家Krashen的输入假设认为， 大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件， 且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。而语言学家Swain指出，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。阅读是输入的核心内容， 写作是输出的重要环节， 基于阅读的写作教学是实现输入与输出有机结合的基本方式之一。
20 世纪80 年代初，阅读界与写作界开始相互接触，结果两个领域的一些理论家们几乎达成了共识，他们认为阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程， 都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行分析、并且都包含有理解和创作的行为，两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。湖南农业大学外国语学院曾亚平教授经过一系列的研究后也明确指出：有效的英语阅读教学对于学生英语写作能力的提高有着极为重要的影响和作用；结合阅读进行写作训练是提高学生英语写作水平的一条可行性途径。
3. “高中英语阅读、写作一体”教学模式的策略
3.1重视教材，培养学生写作能力
教材是学生学习语言的主要材料和载体，是英语教师用来实施课堂写作教学的媒介，现行的英语教材无论是内容上还是形式上都具有一定的示范性，无论话题、语言都是非常贴近时代。正如美国作家德尔文？G？舒伯特在“Reading is writing”一文中所说的那样，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。
以北师大版高中英语教材为例。这是一套在新课标指导下所编写的高中英语教材，理念新，话题也新。在课程编写上以任务型教学为主线，注重学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力的培养。在1-5必修、6-8选修共24个模块中所选用的内容贴近学生熟悉的生活和社会，它的24个话题，如Lifestyles， Heroes， Celebration等，选取的素材都以学生为主体，贴近高中学生日常生活，也是他们所熟悉和感兴趣的新时代语言素材。每个单元都围绕着同一个话题来呈现好几篇阅读文章，而这些阅读材料是由教材专业编写人员编写或改写后采用的，或源于一些经过改写的选自原汁原味的英文素材。同时体裁多样化、题材广泛也是北师大版教材的重要优势之一。阅读文章所涉及的体裁有记叙文、说明文、应用文和议论文。而课文涉及的题材有对话、信件、诗歌、采访、广告、网络文章、人物传记和广播节目等。这给学生提供了更多的机会来接触接近英语原文的语言素材，同时也通过大量的地道语言信息的输入帮助学生养成用英语进行思维和表达的习惯。学生在阅读的过程中接触到地道的英语表达方式，通过教材设计的活动和学生的语言实践，这些表达方式将内化成学生自己的语言资料库，成为学生自由表达的语言基础。
另外，与以往教材相比较，北师大版教材的一大亮点是自始至终贯穿着以培养学生读写技能为学习主线。每单元都有大量的语言输入，这包括围绕着同一个话题所呈现得两篇以上阅读文章和让学生了解文化背景知识的Culture Corner、每一课丰富的语言输入和整套教材中同词重现以及同一个意思所出现的反复不同的表达。此外，每个单元都专门设置了Communication Workshop 这一语言产出的教学环节，不但给学生呈现了写作方法、步骤和格式，还给学生提供了模仿的范文。这前后相互衔接、逐步深化，由读过渡到写的设计目的是让学生领悟、掌握并能运用每个单元所学到的语言和技能。 因此，教师如果能充分利用教材，在日常的每个模块的教学活动中有意识地围绕某一模块的话题，帮助学生提取和积累每一话题的词语表达，针对不同的文章体裁，有意识地帮助学生熟悉篇章的组织手段，给学生创造巩固和运用表达的机会，学生的写作水平的提高指日可待。
3.2关注文本特征，帮助学生理解不同体裁的文章
新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。因此在阅读教学中利用阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。
高中阶段英语文章涉及的体裁多样，有记叙文、说明文、应用文和议论文，议论文又分话题作文和材料作文，而不同阅读材料会存在一定的文体特点。如：议论文会包括论点、论据和结论。其关键是找出主题句或结论句。若文中由一分为二的观点的，两种观点都要概括，不要漏掉其中一方的观点；记叙文会包括何时（when），何地（where），何人（who），何事（what），如何（how）等要素。若是夹叙夹议的文章，还会加上作者的看法、观点、感悟。说明文和新闻报道通常会有中心句（多在首段），文中会出现“现象”、“造成这种现象的原因”、“解决这种现象或问题的措施或建议”。显然，基于不同类型的文章会有不同的逻辑结构特点， 教师应选用不同的处理方式来处理不同的文章结构。这样可以帮助学生在学习词汇量大、篇章长的北师大版教材课文的时候既能充分理解文章整体内容，也能分清文章的结构，这大大降低了学生学习的难度。
当然，这些写作的知识和能力的培养是应该渗透在平时阅读教学中，因为我们的课本中的文本材料就为我们提供了丰富而又经典的范文，所以在阅读教学过程中关注文本特征，不仅帮助学生进一步理解文本，同时也是为学生对于不同文体的写作提供了帮助。以北师大版高中英语Module6 Unit18 Lesson1 What Is Beauty？ 为例。在学习这篇文章时，先应引导学生理解这篇文章的结构，让学生构建语篇的逻辑框架。可以直接告诉学生这是一篇议论文。紧接着应让学生在阅读中找出议论文的三要素，论点：Beauty is in the eye of the beholder. 论据：There was no consistent view on beauty.（para. 1）论据展开：Physical beauty→change and adapt with time （para. 2） and culture （para. 3） →no precise criteria （para. 4）；Inner beauty→judging inner beauty is more subjective （para. 5）. Conclusion→Beauty has more than one dimension （Beauty is certainly in the eye of the beholder （para6）. 通过这样的方式让学生逐渐了解和掌握如何分析篇章的逻辑结构，也能使他们的逻辑思维能力得到提高。更重要的是要引导学生把这种能力应用到书面表达中去，使他们的书面表达更具条理性和逻辑性。 3.3 建设多元话题的语料库
王蔷教授说：“用词要在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环复现，让学生在做中学，体验、感悟，逐步转化为自己的积极词汇，输入长时记忆网络，减轻记忆负担，腾出脑子学习新的东西。运用好艾宾浩斯遗忘曲线，先密后疏地在各种活动中安排已学词汇的循环复现，习得语言。”在语言学习过程中，应创设型地使用词块，并对其用法加以分析，然后将分析过的序列重新词汇化（王立非，张岩，2006）。在此过程中，学生可以利用语料库进行词块的自我构建，提高他们的英语写作能力。因此，教师在教学中应注意引导学生及时归纳各个模块中与生活紧密相关的话题语料—词汇、词组、句式或提升主题的句子等。另外，阅读课的设计应以能力输出为最终目标，既要利于学生的理解领悟，也要给学生在进行词、句、篇各层面学习时的一个方向指引，同时还应给不同能力层次的学生留下了各自的空间，让学生根据自己实际能力建立起适合自己的语料库。以下是学生在学习Unit 3 Lesson 1 Festivals时建立起的语料库。
3.4拓展课外阅读，积累语言知识，提高写作能力
英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识，可以培养学生的语感，提供广泛的写作素材，培养写作技能。学生学习英语的必备条件是必须具备扎实的语言基本功。它具体包括丰富的词汇、句法、句式和固定搭配等方面的基本知识。这些基本知识又主要是学生在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。因此积累语言知识是阅读的一个重要任务。除学习课本上的文章外，学生还应有计划地进行大量、广泛的课外阅读，教师可借用《英语周报》或《学生双语报》篇幅适中的内容精湛、语言规范、组织结构严密的好文章，有目的地引导学生进行深层阅读，从而教会学生搭建篇章结构以及延伸出基于阅读的写作训练。
如笔者最近在《双语报》第五期的阅读篇章中对于一篇典型篇章（正反观点类文章）是这样处理的。首先为学生设立了三个深层阅读任务：（1） 是什么引起人们的关注？（话题引出和呈现观点）（2） 支持者的三个理由。（3） 反对者的两个理由。然后给学生设计了这样一个写作任务，要求学生学会用同样的素材，结合文中的和自己的表达，写出自己的篇章。话题：美国总统Obama提出提高工人最低工资的提议（n. proposal）。观点：一部分民众支持（support； approve of ）。理由1：穷人得到更多的消费选择（consumption options）， 提高消费能力（consumption ability）→有利于国家经济。理由2：更努力工作→工作效率（efficiency），提高产量（production）。理由3：减少犯罪率（n. crime rate）和反社会行为（n. antisocial behavior）→维持社会稳定。个人观点： ……。通过让学生仔细阅读，悉心品味文章的精髓，课上讨论、分析文章的语言策略、写作技巧和表现手法等，促使学生从阅读中接受佳作的思想启迪，汲收营养，积累语言，从而使语言产出得心应手。
另外，部分学生在写作时由于词汇量的限制常常感到不知如何用英语表达思想。阅读中可引导学生通过阅读记忆词汇、句法、固定句式等达到借助语境进行词汇理解的目的。随着语言输入量的积累，学生的语言经验使其所学知识内化的过程加速。通过广泛接触语言材料，积累语言知识，并伴以有效地输出，久而久之，就会收到潜移默化的功效，英语写作能力也会逐渐提升。
4. 结束语
总而言之，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。阅读所习得的东西如果不能通过写作反映出来就会降低阅读的价值同时使阅读失去新的动机；同样，作为外语学习的最终输出途径之一的写作，必须建立在广泛阅读和相关技巧的指导之上，没有阅读作为坚实的基础的写作就会成为肤浅的纸上谈兵。当然，英文写作是一个极其复杂的心理语言过程，它的培养和提高并非一日之功。教师除了要让学生明白在英语学习过程中“得读写者得天下”之外，还应在听、说、读、写各个环节有机渗透写作技巧指导，加强各个教学环节的有机输入和积累。有意识地拓展使用渠道，积极渗透学法指导，把阅读教学与写作训练有机地结合起来，坚持不懈地进行系统科学和多样化的训练，使学生语感增强，作品一气呵成，实现由“量”向“质”转化，从而达到英语阅读教学与写作教学相互促进的目的，使学生的英语应用能力登上新台阶。
（作者单位：广东省佛山市三水区华侨中学）
《课程标准》指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。
近十年本校所使用的北京师范大学出版社出版的高中英语教材的亮点之一是加大了阅读的信息量，侧重和加强了学生读写能力的培养和训练。因此，如果要让学生在阅读和写作能力都得到相应的提升，我们教师在课堂上的阅读教学过程中可以考虑利用教材中不同题材和体裁的经典阅读文章，适当地将阅读与写作有机结合起来，引导学生在欣赏文章谋篇、结构和措辞的同时，借鉴文章进行写作，达到以读促写、以写助读目的。
2. 高中英语阅读与写作相结合的理论依据
美国语言学家Krashen的输入假设认为， 大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件， 且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。而语言学家Swain指出，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。阅读是输入的核心内容， 写作是输出的重要环节， 基于阅读的写作教学是实现输入与输出有机结合的基本方式之一。
20 世纪80 年代初，阅读界与写作界开始相互接触，结果两个领域的一些理论家们几乎达成了共识，他们认为阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程， 都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行分析、并且都包含有理解和创作的行为，两者都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。湖南农业大学外国语学院曾亚平教授经过一系列的研究后也明确指出：有效的英语阅读教学对于学生英语写作能力的提高有着极为重要的影响和作用；结合阅读进行写作训练是提高学生英语写作水平的一条可行性途径。
3. “高中英语阅读、写作一体”教学模式的策略
3.1重视教材，培养学生写作能力
教材是学生学习语言的主要材料和载体，是英语教师用来实施课堂写作教学的媒介，现行的英语教材无论是内容上还是形式上都具有一定的示范性，无论话题、语言都是非常贴近时代。正如美国作家德尔文？G？舒伯特在“Reading is writing”一文中所说的那样，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。
以北师大版高中英语教材为例。这是一套在新课标指导下所编写的高中英语教材，理念新，话题也新。在课程编写上以任务型教学为主线，注重学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力的培养。在1-5必修、6-8选修共24个模块中所选用的内容贴近学生熟悉的生活和社会，它的24个话题，如Lifestyles， Heroes， Celebration等，选取的素材都以学生为主体，贴近高中学生日常生活，也是他们所熟悉和感兴趣的新时代语言素材。每个单元都围绕着同一个话题来呈现好几篇阅读文章，而这些阅读材料是由教材专业编写人员编写或改写后采用的，或源于一些经过改写的选自原汁原味的英文素材。同时体裁多样化、题材广泛也是北师大版教材的重要优势之一。阅读文章所涉及的体裁有记叙文、说明文、应用文和议论文。而课文涉及的题材有对话、信件、诗歌、采访、广告、网络文章、人物传记和广播节目等。这给学生提供了更多的机会来接触接近英语原文的语言素材，同时也通过大量的地道语言信息的输入帮助学生养成用英语进行思维和表达的习惯。学生在阅读的过程中接触到地道的英语表达方式，通过教材设计的活动和学生的语言实践，这些表达方式将内化成学生自己的语言资料库，成为学生自由表达的语言基础。
另外，与以往教材相比较，北师大版教材的一大亮点是自始至终贯穿着以培养学生读写技能为学习主线。每单元都有大量的语言输入，这包括围绕着同一个话题所呈现得两篇以上阅读文章和让学生了解文化背景知识的Culture Corner、每一课丰富的语言输入和整套教材中同词重现以及同一个意思所出现的反复不同的表达。此外，每个单元都专门设置了Communication Workshop 这一语言产出的教学环节，不但给学生呈现了写作方法、步骤和格式，还给学生提供了模仿的范文。这前后相互衔接、逐步深化，由读过渡到写的设计目的是让学生领悟、掌握并能运用每个单元所学到的语言和技能。 因此，教师如果能充分利用教材，在日常的每个模块的教学活动中有意识地围绕某一模块的话题，帮助学生提取和积累每一话题的词语表达，针对不同的文章体裁，有意识地帮助学生熟悉篇章的组织手段，给学生创造巩固和运用表达的机会，学生的写作水平的提高指日可待。
3.2关注文本特征，帮助学生理解不同体裁的文章
新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。因此在阅读教学中利用阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。
高中阶段英语文章涉及的体裁多样，有记叙文、说明文、应用文和议论文，议论文又分话题作文和材料作文，而不同阅读材料会存在一定的文体特点。如：议论文会包括论点、论据和结论。其关键是找出主题句或结论句。若文中由一分为二的观点的，两种观点都要概括，不要漏掉其中一方的观点；记叙文会包括何时（when），何地（where），何人（who），何事（what），如何（how）等要素。若是夹叙夹议的文章，还会加上作者的看法、观点、感悟。说明文和新闻报道通常会有中心句（多在首段），文中会出现“现象”、“造成这种现象的原因”、“解决这种现象或问题的措施或建议”。显然，基于不同类型的文章会有不同的逻辑结构特点， 教师应选用不同的处理方式来处理不同的文章结构。这样可以帮助学生在学习词汇量大、篇章长的北师大版教材课文的时候既能充分理解文章整体内容，也能分清文章的结构，这大大降低了学生学习的难度。
当然，这些写作的知识和能力的培养是应该渗透在平时阅读教学中，因为我们的课本中的文本材料就为我们提供了丰富而又经典的范文，所以在阅读教学过程中关注文本特征，不仅帮助学生进一步理解文本，同时也是为学生对于不同文体的写作提供了帮助。以北师大版高中英语Module6 Unit18 Lesson1 What Is Beauty？ 为例。在学习这篇文章时，先应引导学生理解这篇文章的结构，让学生构建语篇的逻辑框架。可以直接告诉学生这是一篇议论文。紧接着应让学生在阅读中找出议论文的三要素，论点：Beauty is in the eye of the beholder. 论据：There was no consistent view on beauty.（para. 1）论据展开：Physical beauty→change and adapt with time （para. 2） and culture （para. 3） →no precise criteria （para. 4）；Inner beauty→judging inner beauty is more subjective （para. 5）. Conclusion→Beauty has more than one dimension （Beauty is certainly in the eye of the beholder （para6）. 通过这样的方式让学生逐渐了解和掌握如何分析篇章的逻辑结构，也能使他们的逻辑思维能力得到提高。更重要的是要引导学生把这种能力应用到书面表达中去，使他们的书面表达更具条理性和逻辑性。 3.3 建设多元话题的语料库
王蔷教授说：“用词要在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环复现，让学生在做中学，体验、感悟，逐步转化为自己的积极词汇，输入长时记忆网络，减轻记忆负担，腾出脑子学习新的东西。运用好艾宾浩斯遗忘曲线，先密后疏地在各种活动中安排已学词汇的循环复现，习得语言。”在语言学习过程中，应创设型地使用词块，并对其用法加以分析，然后将分析过的序列重新词汇化（王立非，张岩，2006）。在此过程中，学生可以利用语料库进行词块的自我构建，提高他们的英语写作能力。因此，教师在教学中应注意引导学生及时归纳各个模块中与生活紧密相关的话题语料—词汇、词组、句式或提升主题的句子等。另外，阅读课的设计应以能力输出为最终目标，既要利于学生的理解领悟，也要给学生在进行词、句、篇各层面学习时的一个方向指引，同时还应给不同能力层次的学生留下了各自的空间，让学生根据自己实际能力建立起适合自己的语料库。以下是学生在学习Unit 3 Lesson 1 Festivals时建立起的语料库。
3.4拓展课外阅读，积累语言知识，提高写作能力
英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识，可以培养学生的语感，提供广泛的写作素材，培养写作技能。学生学习英语的必备条件是必须具备扎实的语言基本功。它具体包括丰富的词汇、句法、句式和固定搭配等方面的基本知识。这些基本知识又主要是学生在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。因此积累语言知识是阅读的一个重要任务。除学习课本上的文章外，学生还应有计划地进行大量、广泛的课外阅读，教师可借用《英语周报》或《学生双语报》篇幅适中的内容精湛、语言规范、组织结构严密的好文章，有目的地引导学生进行深层阅读，从而教会学生搭建篇章结构以及延伸出基于阅读的写作训练。
如笔者最近在《双语报》第五期的阅读篇章中对于一篇典型篇章（正反观点类文章）是这样处理的。首先为学生设立了三个深层阅读任务：（1） 是什么引起人们的关注？（话题引出和呈现观点）（2） 支持者的三个理由。（3） 反对者的两个理由。然后给学生设计了这样一个写作任务，要求学生学会用同样的素材，结合文中的和自己的表达，写出自己的篇章。话题：美国总统Obama提出提高工人最低工资的提议（n. proposal）。观点：一部分民众支持（support； approve of ）。理由1：穷人得到更多的消费选择（consumption options）， 提高消费能力（consumption ability）→有利于国家经济。理由2：更努力工作→工作效率（efficiency），提高产量（production）。理由3：减少犯罪率（n. crime rate）和反社会行为（n. antisocial behavior）→维持社会稳定。个人观点： ……。通过让学生仔细阅读，悉心品味文章的精髓，课上讨论、分析文章的语言策略、写作技巧和表现手法等，促使学生从阅读中接受佳作的思想启迪，汲收营养，积累语言，从而使语言产出得心应手。
另外，部分学生在写作时由于词汇量的限制常常感到不知如何用英语表达思想。阅读中可引导学生通过阅读记忆词汇、句法、固定句式等达到借助语境进行词汇理解的目的。随着语言输入量的积累，学生的语言经验使其所学知识内化的过程加速。通过广泛接触语言材料，积累语言知识，并伴以有效地输出，久而久之，就会收到潜移默化的功效，英语写作能力也会逐渐提升。
4. 结束语
总而言之，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。阅读所习得的东西如果不能通过写作反映出来就会降低阅读的价值同时使阅读失去新的动机；同样，作为外语学习的最终输出途径之一的写作，必须建立在广泛阅读和相关技巧的指导之上，没有阅读作为坚实的基础的写作就会成为肤浅的纸上谈兵。当然，英文写作是一个极其复杂的心理语言过程，它的培养和提高并非一日之功。教师除了要让学生明白在英语学习过程中“得读写者得天下”之外，还应在听、说、读、写各个环节有机渗透写作技巧指导，加强各个教学环节的有机输入和积累。有意识地拓展使用渠道，积极渗透学法指导，把阅读教学与写作训练有机地结合起来，坚持不懈地进行系统科学和多样化的训练，使学生语感增强，作品一气呵成，实现由“量”向“质”转化，从而达到英语阅读教学与写作教学相互促进的目的，使学生的英语应用能力登上新台阶。
（作者单位：广东省佛山市三水区华侨中学）