论文部分内容阅读
摘要：音乐是听觉艺术。在音乐教学中创设恰当的教学情境，让学生在轻松、愉快的心情下学习音乐，有利于激发学生的情感共鸣，使他们获得美的熏陶。对此，笔者在多年实践教学中总结了几点创设课堂情境的有效做法。
关键词：音乐课堂;教学情境;创设
中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-020
新课标指出：“教育活动是在教师与学生之间展开的，教师与学生共处一个教育情境之中，双方多在交流中沟通、教育和接受教育。”因此，本人认为，在教学中，如何创设恰当的教学情境，让学生在轻松、愉快的心情下学习音乐，以积极主动的心态参与到音乐活动中来，是一个值得深思的问题。
一、创设游戏情境导入，激发学生学习音乐的兴趣
爱玩是绝大部分孩子的天性，在音乐教学中巧妙地设计游戏，并在游戏中渗入相关的音乐知识，让孩子在“学中玩，玩中学”，在这样的游戏情境中，孩子们学习兴趣浓厚，学得轻松，玩得开心，获得的知识印象深刻，教学会收到意想不到的效果。
在教学苏少版七下第六单元《绿色的变奏》里欣赏《森林里的珞巴人》时，本人创设游戏情境：“拿一打击乐器铃鼓放在教室一角落，请一位同学在其他同学的歌唱声中去找到它。当这位同学离铃鼓近时，声音要唱得大声，离得远时要唱得小声，等找到了再为演唱旋律的同学来伴奏。”在接下来的教学中，孩子们先很快地学会了《森林里的珞巴人》的主旋律“1111 233 216 122|2111 1”，然后在游戏的情境中，随着找乐器的同学离的远近，演唱也跟着变化，教师引导他们用不同的力度、速度演唱着主旋律，沉浸在游戏中，享受着简单的游戏与音乐的结合带来的轻松、愉悦，在不知不觉中，参与到了音乐的学习中来。很自然地老师由简介民族概况进入到后面的课堂教学，正所谓“良好的开端是成功的一半。”
二、创设熟悉的音画情境，指引学生领悟音乐的内涵
音乐是听觉艺术。每个人的生活体验、习惯、经历、环境不同，因此不同的人欣赏同样的音乐会有不一样的感受。在教学中，教师要精挑细选出经典材料，尤其是要选取学生熟悉的情景，结合他们的生活经验，引导学生聆听音乐，帮助学生分析理解音乐主题，激发学生的情感共鸣，培养学生的思维能力，拓宽学生的音乐视野，引领学生感悟音乐的内涵。
如苏少版七上《故乡歌谣》这一单元，思乡是整个单元的情感主线，在教学中，围绕这一主线，根据学生的知识结构，结合语文与美术学科，通过多媒体技术，把表达思乡之情的诗词、散文与寄托思乡之情的“月”“云”的画面相结合，配上本单元的音乐、词曲等素材，在熟悉的情境中，指导学生学习本单元的中外音乐作品，体会古今中外人类共有的美好情感——思乡之情。引导学生在美好的情感中演唱、聆听、表演、创作，在实践中表达思乡之情，激发情感共鸣，获得美的熏陶。并启发学生对情绪、音色、速度、力度、体裁等音乐要素进行描述分析比较，感受不同风格、特点的思乡作品，提高理解、表现、创造音乐的能力，认识音乐要素和作品塑造意境的关系，领悟音乐的内涵。
三、创设生活化的情境，丰富学生对音乐的体验
音乐所塑造的形象是通过音乐的力度、旋律的走向、节奏的疏密、速度的快慢等音乐要素来体现的，音乐艺术来源于生活，又高于生活。创设孩子们所熟悉的生活化的情境，用他们生活与学习中所熟悉的语言、动作，引导他们把熟悉的认知迁移到学习新的知识上去，从而帮助他们感受音乐，体验音乐，更好地让他们感悟音乐的风格，理解音乐的形象。
如在教学七上第一单元的欣赏曲《伙伴进行曲》，我先让学生回忆平时出操或参加运动会时的情景，并播放大家熟悉的《运动员进行曲》，同时请同学们用步伐来表现音乐的速度与情绪，体会乐曲的各音乐要素特点。接着让学生聆听《伙伴进行曲》，并根据乐曲节奏与速度，与小伙伴一起尝试用步伐来表现音乐，比较并描述有什么相似之处。学生很快就能说出“富有节奏感”“坚定有力的”“鼓舞士气的”等词语来，进而掌握了进行曲的风格特点。
四、创设民主、平等的课堂教学情境，激发和引导学生热爱音乐
课标在第三部分“音乐教学实施建议与指导”中明确指出：“课堂上，师生之间须建立在平等和爱的基础上，才能唤起学生对音乐的激情。尽管教师在知识储备、欣赏经验、表现技能、艺术视野等方面要优于学生，但却不能担任‘独奏者’角色，而必须以‘平等合作者’的身份参与到学习中，乐于接受学生对音乐的见解，激发和引导他们对音乐的热爱。”由此可见，在音乐教学中，师生间民主、平等的关系对音乐学习的重要性。
在教学苏少版八下第五单元《亚非拉掠影》介绍非洲音乐时，由于地域、语言、文化等的差异性以及该地区与孩子们现实生活距离的遥远性，导致他们对该区域的音乐文化的不理解、不易接受。在这样的情况下，教师不能以一个知识的传授者，一味地用语言来叙述这里有灿烂的文化和丰富多彩的民族民间音乐，而要创设一个民主平等的课堂教学情境，用丰富的知识积累、高超的音乐表现技能和宽阔的艺术视野，启发和引领学生学习音乐。因此本人创设了一个师生互动的环节，与同学们一起先来学习一段声势动作，四二拍的节奏，八小节，有拍手、拍腿、半蹲跺脚等动作，教师排到学生中带领他们一起做，在做动作时，鼓励学生即兴创编，学生们创编了左右按节拍走动、打响指、相邻同学相互击掌等动作，整个环节师生关系民主、平等、融洽，气氛活跃，学生热情洋溢。在这样的氛围中，播放歌曲《咿呀呀欧雷欧》伴奏，师演唱，生用刚做的声势动作伴奏。教师在师生合作中带领学生一起探索非洲的音乐文化，感受世界音乐文化的多樣性，引导学生树立多元文化的价值观，激发学生了解世界优秀音乐文化的愿望和兴趣，丰富学生的音乐内涵，提高学生的音乐素养。
总之，笔者认为在课堂教学中，结合学生的身心特点，创设各种不同的教学情境，能营造良好的课堂氛围，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，从而引领学生真正地走进音乐的殿堂。
（作者单位：南通市海门区王浩初级中学，江苏 南通226100）
关键词：音乐课堂;教学情境;创设
中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-020
新课标指出：“教育活动是在教师与学生之间展开的，教师与学生共处一个教育情境之中，双方多在交流中沟通、教育和接受教育。”因此，本人认为，在教学中，如何创设恰当的教学情境，让学生在轻松、愉快的心情下学习音乐，以积极主动的心态参与到音乐活动中来，是一个值得深思的问题。
一、创设游戏情境导入，激发学生学习音乐的兴趣
爱玩是绝大部分孩子的天性，在音乐教学中巧妙地设计游戏，并在游戏中渗入相关的音乐知识，让孩子在“学中玩，玩中学”，在这样的游戏情境中，孩子们学习兴趣浓厚，学得轻松，玩得开心，获得的知识印象深刻，教学会收到意想不到的效果。
在教学苏少版七下第六单元《绿色的变奏》里欣赏《森林里的珞巴人》时，本人创设游戏情境：“拿一打击乐器铃鼓放在教室一角落，请一位同学在其他同学的歌唱声中去找到它。当这位同学离铃鼓近时，声音要唱得大声，离得远时要唱得小声，等找到了再为演唱旋律的同学来伴奏。”在接下来的教学中，孩子们先很快地学会了《森林里的珞巴人》的主旋律“1111 233 216 122|2111 1”，然后在游戏的情境中，随着找乐器的同学离的远近，演唱也跟着变化，教师引导他们用不同的力度、速度演唱着主旋律，沉浸在游戏中，享受着简单的游戏与音乐的结合带来的轻松、愉悦，在不知不觉中，参与到了音乐的学习中来。很自然地老师由简介民族概况进入到后面的课堂教学，正所谓“良好的开端是成功的一半。”
二、创设熟悉的音画情境，指引学生领悟音乐的内涵
音乐是听觉艺术。每个人的生活体验、习惯、经历、环境不同，因此不同的人欣赏同样的音乐会有不一样的感受。在教学中，教师要精挑细选出经典材料，尤其是要选取学生熟悉的情景，结合他们的生活经验，引导学生聆听音乐，帮助学生分析理解音乐主题，激发学生的情感共鸣，培养学生的思维能力，拓宽学生的音乐视野，引领学生感悟音乐的内涵。
如苏少版七上《故乡歌谣》这一单元，思乡是整个单元的情感主线，在教学中，围绕这一主线，根据学生的知识结构，结合语文与美术学科，通过多媒体技术，把表达思乡之情的诗词、散文与寄托思乡之情的“月”“云”的画面相结合，配上本单元的音乐、词曲等素材，在熟悉的情境中，指导学生学习本单元的中外音乐作品，体会古今中外人类共有的美好情感——思乡之情。引导学生在美好的情感中演唱、聆听、表演、创作，在实践中表达思乡之情，激发情感共鸣，获得美的熏陶。并启发学生对情绪、音色、速度、力度、体裁等音乐要素进行描述分析比较，感受不同风格、特点的思乡作品，提高理解、表现、创造音乐的能力，认识音乐要素和作品塑造意境的关系，领悟音乐的内涵。
三、创设生活化的情境，丰富学生对音乐的体验
音乐所塑造的形象是通过音乐的力度、旋律的走向、节奏的疏密、速度的快慢等音乐要素来体现的，音乐艺术来源于生活，又高于生活。创设孩子们所熟悉的生活化的情境，用他们生活与学习中所熟悉的语言、动作，引导他们把熟悉的认知迁移到学习新的知识上去，从而帮助他们感受音乐，体验音乐，更好地让他们感悟音乐的风格，理解音乐的形象。
如在教学七上第一单元的欣赏曲《伙伴进行曲》，我先让学生回忆平时出操或参加运动会时的情景，并播放大家熟悉的《运动员进行曲》，同时请同学们用步伐来表现音乐的速度与情绪，体会乐曲的各音乐要素特点。接着让学生聆听《伙伴进行曲》，并根据乐曲节奏与速度，与小伙伴一起尝试用步伐来表现音乐，比较并描述有什么相似之处。学生很快就能说出“富有节奏感”“坚定有力的”“鼓舞士气的”等词语来，进而掌握了进行曲的风格特点。
四、创设民主、平等的课堂教学情境，激发和引导学生热爱音乐
课标在第三部分“音乐教学实施建议与指导”中明确指出：“课堂上，师生之间须建立在平等和爱的基础上，才能唤起学生对音乐的激情。尽管教师在知识储备、欣赏经验、表现技能、艺术视野等方面要优于学生，但却不能担任‘独奏者’角色，而必须以‘平等合作者’的身份参与到学习中，乐于接受学生对音乐的见解，激发和引导他们对音乐的热爱。”由此可见，在音乐教学中，师生间民主、平等的关系对音乐学习的重要性。
在教学苏少版八下第五单元《亚非拉掠影》介绍非洲音乐时，由于地域、语言、文化等的差异性以及该地区与孩子们现实生活距离的遥远性，导致他们对该区域的音乐文化的不理解、不易接受。在这样的情况下，教师不能以一个知识的传授者，一味地用语言来叙述这里有灿烂的文化和丰富多彩的民族民间音乐，而要创设一个民主平等的课堂教学情境，用丰富的知识积累、高超的音乐表现技能和宽阔的艺术视野，启发和引领学生学习音乐。因此本人创设了一个师生互动的环节，与同学们一起先来学习一段声势动作，四二拍的节奏，八小节，有拍手、拍腿、半蹲跺脚等动作，教师排到学生中带领他们一起做，在做动作时，鼓励学生即兴创编，学生们创编了左右按节拍走动、打响指、相邻同学相互击掌等动作，整个环节师生关系民主、平等、融洽，气氛活跃，学生热情洋溢。在这样的氛围中，播放歌曲《咿呀呀欧雷欧》伴奏，师演唱，生用刚做的声势动作伴奏。教师在师生合作中带领学生一起探索非洲的音乐文化，感受世界音乐文化的多樣性，引导学生树立多元文化的价值观，激发学生了解世界优秀音乐文化的愿望和兴趣，丰富学生的音乐内涵，提高学生的音乐素养。
总之，笔者认为在课堂教学中，结合学生的身心特点，创设各种不同的教学情境，能营造良好的课堂氛围，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，从而引领学生真正地走进音乐的殿堂。
（作者单位：南通市海门区王浩初级中学，江苏 南通226100）