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“读写联动”是一个古老而又鲜活的话题，是语文新课标所倡导的一种新的教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
叶圣陶先生说过：教学必须注重倾吐学生的积蓄。所以“读”要为“写”服务，要让学生把心中的积蓄倾吐出来，就必须在读写之间架设一座桥梁。在课堂教学中，我细心挖掘教材的潜力，精心寻找合适的读写结合生成点，设计各种形式的小练笔，组织学生进行读写基本功训练，提高学生的读写能力，让课堂更高效、更精彩！在此浅谈我平时的一些做法。
一、改写让作文形式多样
文章的体裁形式多样，改写转换文章体裁，能让习作变得有趣起来。我们可以为一些描写独特景点的课文写导游词，例如四年级上册的《鸟的天堂》《雅鲁藏布大峡谷》;可以把叙事性强的古诗词改写成记叙文，例如五年级下册的《牧童》《清平乐·村居》;可以把写景古诗词改写成一篇篇优美的散文，例如六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》;可以把精短的文言文改成有趣的现代小故事，例如六年级下册《两小儿辩日》《学弈》。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，学生就愿写、乐写了。
我在教学四年级下册宋代诗人翁卷的《乡村四月》一诗时，让学生把这首借景抒情的古诗改写成一篇语句优美的田园生活散文。我在讲述诗意，让学生领悟写法之后指导学生补白。借助多媒体展示江南景色图片，指导学生想象江南农村的景象;多媒体演示江南农村的农事，指导学生想象农人忙于农事的景象。有学生写道：
四月的江南，山陵和原野都因为草木茂盛、绿树成荫而变成绿色的了。山原一片亮眼的绿。瞧，都绿得变成一块翠色的翡翠了！仿佛反射了太阳照进来的一束束光芒。
村子里的人们大都在田里干活了，没有一个人无所事事，各有各的忙啊！你看，老人们正忙着给蚕茧抽丝呢！青壮年得去稻田里找，大伙儿都忙着插秧啊……
这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以训练学生写作，真正做到读写联动。
二、仿写让作文有借鉴
仿写是指对作文写作方法的模仿，还要在模仿的基础上有所提高、有所创新。所以我在阅读教学中讲透课文主要内容及写作方法，让学生依章循法地进行写作练习，通过模仿实现由读到写的迁移。
例如六年级上册《山中访友》一文，文章语言非常优美。作者拜访山中的树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀时，运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，还展开了丰富的想象及联想，把景物描写得栩栩如生，灵气飞扬，生动活泼，抒发了作者对大自然的赞美和热爱之情。学完这篇美文后，同学们仍陶醉于山中美景中，我就特意安排了一个仿写排比句的小练笔。有学生这样写道：
你好，热情的小乌龟！你来到岸上，是想请我和你一起去清凉的河水里游泳吗？你好，活泼的小白兔，你每天练习奔跑，是想邀我一起比赛跑步吗？你好，翩翩起舞的蝴蝶，你穿着漂亮的晚礼服，是想邀我一起共舞吗？……
优美的语言精彩呈现，在学生的眼中大自然的一切都是那么生机勃勃，富于情趣。
三、续写让作文丰富多彩
有些课文的内容叙述意味深长，描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。
例如六年级上册《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把西蒙的孩子抱回家后，课文就戛然而止了，孩子的命运会怎么样呢？他们家将如何渡过一个又一个难关呢？这些问题牵动着学生的心，此时我安排学生续写，并告诉学生，无论故事发展成什么样子，主线是不能变的，人物的思想品质是不能变的，要发挥大胆的想象让故事延续下去。通过这样的练习，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力、运用能力及想象能力。
四、扩写让作文走向课外
有些课文往往通过一件事反映人物的品质，为了加强思想教育，在学完课文后，我会布置学生搜集更多的课外资料，引导学生从课内延伸到课外，做进一步的挖掘，深化对课文人物的理解。
例如六年级上册《詹天佑》一文，在课文的开头写到詹天佑是我国杰出的爱国工程师，中间记叙修筑京张铁路的背景和遇到的重重困难及解决的方法，最后写到京张铁路的意义，体现了詹天佑的聪明才智及爱国情感。当时我布置了一项作业：请搜集有关詹天佑以及当时社会形势的资料，结合课文内容，完成练笔《我眼中的詹天佑》。
我们的语文课文都是名家名篇，文质兼美，意义深长，蕴藏着巨大的写作潜能，只要我们善于发现、善于引导、善于利用，选择恰当的时机进行读写联动的训练，将学生习作意识、习作观念、习作方法、习作能力等作为一个整体来教学，那么我们学生的习作水平定能提高。让我们擦亮眼睛细心寻找贴切的读写联动点，使我们的课堂更精彩，更高效！
叶圣陶先生说过：教学必须注重倾吐学生的积蓄。所以“读”要为“写”服务，要让学生把心中的积蓄倾吐出来，就必须在读写之间架设一座桥梁。在课堂教学中，我细心挖掘教材的潜力，精心寻找合适的读写结合生成点，设计各种形式的小练笔，组织学生进行读写基本功训练，提高学生的读写能力，让课堂更高效、更精彩！在此浅谈我平时的一些做法。
一、改写让作文形式多样
文章的体裁形式多样，改写转换文章体裁，能让习作变得有趣起来。我们可以为一些描写独特景点的课文写导游词，例如四年级上册的《鸟的天堂》《雅鲁藏布大峡谷》;可以把叙事性强的古诗词改写成记叙文，例如五年级下册的《牧童》《清平乐·村居》;可以把写景古诗词改写成一篇篇优美的散文，例如六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》;可以把精短的文言文改成有趣的现代小故事，例如六年级下册《两小儿辩日》《学弈》。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，学生就愿写、乐写了。
我在教学四年级下册宋代诗人翁卷的《乡村四月》一诗时，让学生把这首借景抒情的古诗改写成一篇语句优美的田园生活散文。我在讲述诗意，让学生领悟写法之后指导学生补白。借助多媒体展示江南景色图片，指导学生想象江南农村的景象;多媒体演示江南农村的农事，指导学生想象农人忙于农事的景象。有学生写道：
四月的江南，山陵和原野都因为草木茂盛、绿树成荫而变成绿色的了。山原一片亮眼的绿。瞧，都绿得变成一块翠色的翡翠了！仿佛反射了太阳照进来的一束束光芒。
村子里的人们大都在田里干活了，没有一个人无所事事，各有各的忙啊！你看，老人们正忙着给蚕茧抽丝呢！青壮年得去稻田里找，大伙儿都忙着插秧啊……
这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以训练学生写作，真正做到读写联动。
二、仿写让作文有借鉴
仿写是指对作文写作方法的模仿，还要在模仿的基础上有所提高、有所创新。所以我在阅读教学中讲透课文主要内容及写作方法，让学生依章循法地进行写作练习，通过模仿实现由读到写的迁移。
例如六年级上册《山中访友》一文，文章语言非常优美。作者拜访山中的树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀时，运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，还展开了丰富的想象及联想，把景物描写得栩栩如生，灵气飞扬，生动活泼，抒发了作者对大自然的赞美和热爱之情。学完这篇美文后，同学们仍陶醉于山中美景中，我就特意安排了一个仿写排比句的小练笔。有学生这样写道：
你好，热情的小乌龟！你来到岸上，是想请我和你一起去清凉的河水里游泳吗？你好，活泼的小白兔，你每天练习奔跑，是想邀我一起比赛跑步吗？你好，翩翩起舞的蝴蝶，你穿着漂亮的晚礼服，是想邀我一起共舞吗？……
优美的语言精彩呈现，在学生的眼中大自然的一切都是那么生机勃勃，富于情趣。
三、续写让作文丰富多彩
有些课文的内容叙述意味深长，描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。
例如六年级上册《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把西蒙的孩子抱回家后，课文就戛然而止了，孩子的命运会怎么样呢？他们家将如何渡过一个又一个难关呢？这些问题牵动着学生的心，此时我安排学生续写，并告诉学生，无论故事发展成什么样子，主线是不能变的，人物的思想品质是不能变的，要发挥大胆的想象让故事延续下去。通过这样的练习，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力、运用能力及想象能力。
四、扩写让作文走向课外
有些课文往往通过一件事反映人物的品质，为了加强思想教育，在学完课文后，我会布置学生搜集更多的课外资料，引导学生从课内延伸到课外，做进一步的挖掘，深化对课文人物的理解。
例如六年级上册《詹天佑》一文，在课文的开头写到詹天佑是我国杰出的爱国工程师，中间记叙修筑京张铁路的背景和遇到的重重困难及解决的方法，最后写到京张铁路的意义，体现了詹天佑的聪明才智及爱国情感。当时我布置了一项作业：请搜集有关詹天佑以及当时社会形势的资料，结合课文内容，完成练笔《我眼中的詹天佑》。
我们的语文课文都是名家名篇，文质兼美，意义深长，蕴藏着巨大的写作潜能，只要我们善于发现、善于引导、善于利用，选择恰当的时机进行读写联动的训练，将学生习作意识、习作观念、习作方法、习作能力等作为一个整体来教学，那么我们学生的习作水平定能提高。让我们擦亮眼睛细心寻找贴切的读写联动点，使我们的课堂更精彩，更高效！