论文部分内容阅读
摘 要：名著阅读要激发学生的阅读兴趣。教师要通过情节梳理引发兴趣，人物分析散发趣味，问题质疑诱发趣味，角色扮演激发趣味，影视欣赏生发趣味，读书交流促发趣味。
关键词：趣味；阅读；名著
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-040-1
要想让学生爱上阅读，走进名著，我们的语文课当然是最重要的阵地。但是任何一本名著的内容对于两三节语文课来说，容量都太大。我认为语文课上讲名著就应该激发起学生阅读名著的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，想去阅读了，这就成功了一半。怎样在语文课上激发学生的阅读兴趣，我总结了以下六个方面。
一、情节梳理引发兴趣
拿到一本书，要不要去读它，首先要看它有没有意思。老师在课上要把名著的梗概介绍给学生们，让他们大致了解。更要把书中最有趣、最精彩的情节或片段呈现给学生，让学生感受名著的有趣。例如在讲《汤姆·索亚历险记》时，我就给学生补充介绍了“汤姆把惩罚变成了欢乐”“主日学校汤姆大出风头”“坟地遇见凶杀案”“海盗们参加了自己的葬礼”等几个非常有意思的情节，使学生对于此书的兴趣大增。
二、人物分析散发趣味
名著绝大部分是小说，而小说三要素中最重要的，最核心的就是人物塑造。所以在讲小说类的名著时，人物分析尤为重要。老师需要全面地、辩证地引导学生来认识。例如在讲《西游记》时，我用了一节课的时间来进行人物分析。首先我引导同学分析《西游记》中最精彩的人物——孙悟空。而且要结合课本中《孙悟空一调芭蕉扇》的相关情节来分析，学生们很快找出孙悟空机智勇敢的性格。接着我又进一步引导学生结合其他情节再来分析孙悟空还有什么性格特点。学生们又分析出疾恶如仇、鲁莽、急躁、心高气傲等性格。接着我再次引导学生分析其他几个主要人物的形象，而且用“我最（不）喜欢 因为 ”的句式来说。学生们七嘴八舌地说出师徒四人的许多性格。这时我又进一步引导学生分析师徒四人的性格有什么共同的特点，学生根据我写的板书（我有意将师徒四人的性格分成两方面来写）分析出都具有两面性，我进一步引导，写出人物性格的两面性和复杂性正是人物塑造成功的所在，人物形象应该丰满、有血有肉，给人以真实感。
三、问题质疑诱发趣味
好奇心是趣味的重要来源之一，在名著阅读教学中运用问题质疑能极大诱发学生的阅读兴趣。如在讲《格列佛游记》前，我说大家小时候一定听过小人国和大人国的故事，故事的主人公叫格列佛，他的神奇经历还有许多。你们想知道他的历险经历吗？就让我们一起走进《格列佛游记》吧。又如讲《水浒传·智取生辰纲》时，我首先问了一个问题：为什么杨志如此精明、谨慎，所带兵丁也不少，最终还会栽在吴用等人手上。然后引导学生深入阅读课文，找出杨志失败的根源和作者写作的用意。再如讲《钢铁是怎样炼成的》，在分析完课文中的两个片段《筑路》和《生命的意义》后，我说保尔虽然是一位意志坚强的钢铁硬汉，但他也有过软弱，甚至想要自杀。感兴趣的同学可以回去在书中找来读一读。第二天就有同学找我，说他找到了保尔自杀的情节并和我交流他读后的感受，可见问题质疑无论在阅读名著的哪个阶段都能很好地起到诱发学生阅读兴趣的作用。
四、角色扮演激发趣味
单纯地阅读学生难免会觉得单调、乏味。但有了一些阅读活动，那就大不一样了。角色扮演是一种常见而且很有效的方法。角色扮演最简单的方法就是分角色朗读，这在语文课上也很常见，它能让学生更好地把握人物的性格，揣摩人物的心理，锻炼学生的表演能力，活跃课堂的气氛。我在讲《孙悟空一调芭蕉扇》时，就曾让学生分角色朗讀师徒四人的对话，要求读出人物的性格和语气，分多个小组来朗读，然后让同学们评判并从中分析师徒四人的性格。这个环节的设置让原来有点沉默的课堂一下子活跃了起来，极大地激发了同学们的兴趣。角色扮演的另一种复杂形式就是编演课本剧，这虽然有一定难度，但只要指导到位，更能调动学生兴趣，促进学生去进行深度阅读，锻炼学生的多种能力。
五、影视欣赏生发趣味
现在的学生爱看书的不多，但爱看电影的不在少数。利用学生爱看电影的特点，在课上或课余时间播放一些名著改编的电影来激起学生阅读名著的趣味。当然播放电影时要有一些技巧。想要同学们最近去看的名著就只播放一个精彩的片段，而大家都看过的名著，我们可以播放完整的电影。看过后可以比较和原著的不同之处，看看改编后是否更好等等。当然我们绝不能以电影代替原著，给学生看电影只是为了激起学生看原著的兴趣，电影不可能把原著所有的情节都呈现出来，多少也会有一些改编，还夹杂着编剧、导演的思想、情感，是一种再创作。只有阅读原著才能真正走进名著，与作者对话，还可以有自己对作品的理解，真正汲取其中的营养。
总之，语文课上我们要做的就是要想方设法激发学生的阅读名著的兴趣，但在课后我们也要使学生的阅读能够量化。我的做法就是让学生写读书笔记，每章节或每周写一篇。书读完了，还可以通过知识竞赛或问卷等方式来检测。“腹有诗书气自华”，只要学生喜欢上了阅读名著，学生的语文素养就一定会提高，语文能力就一定会增长。
关键词：趣味；阅读；名著
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-040-1
要想让学生爱上阅读，走进名著，我们的语文课当然是最重要的阵地。但是任何一本名著的内容对于两三节语文课来说，容量都太大。我认为语文课上讲名著就应该激发起学生阅读名著的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，想去阅读了，这就成功了一半。怎样在语文课上激发学生的阅读兴趣，我总结了以下六个方面。
一、情节梳理引发兴趣
拿到一本书，要不要去读它，首先要看它有没有意思。老师在课上要把名著的梗概介绍给学生们，让他们大致了解。更要把书中最有趣、最精彩的情节或片段呈现给学生，让学生感受名著的有趣。例如在讲《汤姆·索亚历险记》时，我就给学生补充介绍了“汤姆把惩罚变成了欢乐”“主日学校汤姆大出风头”“坟地遇见凶杀案”“海盗们参加了自己的葬礼”等几个非常有意思的情节，使学生对于此书的兴趣大增。
二、人物分析散发趣味
名著绝大部分是小说，而小说三要素中最重要的，最核心的就是人物塑造。所以在讲小说类的名著时，人物分析尤为重要。老师需要全面地、辩证地引导学生来认识。例如在讲《西游记》时，我用了一节课的时间来进行人物分析。首先我引导同学分析《西游记》中最精彩的人物——孙悟空。而且要结合课本中《孙悟空一调芭蕉扇》的相关情节来分析，学生们很快找出孙悟空机智勇敢的性格。接着我又进一步引导学生结合其他情节再来分析孙悟空还有什么性格特点。学生们又分析出疾恶如仇、鲁莽、急躁、心高气傲等性格。接着我再次引导学生分析其他几个主要人物的形象，而且用“我最（不）喜欢 因为 ”的句式来说。学生们七嘴八舌地说出师徒四人的许多性格。这时我又进一步引导学生分析师徒四人的性格有什么共同的特点，学生根据我写的板书（我有意将师徒四人的性格分成两方面来写）分析出都具有两面性，我进一步引导，写出人物性格的两面性和复杂性正是人物塑造成功的所在，人物形象应该丰满、有血有肉，给人以真实感。
三、问题质疑诱发趣味
好奇心是趣味的重要来源之一，在名著阅读教学中运用问题质疑能极大诱发学生的阅读兴趣。如在讲《格列佛游记》前，我说大家小时候一定听过小人国和大人国的故事，故事的主人公叫格列佛，他的神奇经历还有许多。你们想知道他的历险经历吗？就让我们一起走进《格列佛游记》吧。又如讲《水浒传·智取生辰纲》时，我首先问了一个问题：为什么杨志如此精明、谨慎，所带兵丁也不少，最终还会栽在吴用等人手上。然后引导学生深入阅读课文，找出杨志失败的根源和作者写作的用意。再如讲《钢铁是怎样炼成的》，在分析完课文中的两个片段《筑路》和《生命的意义》后，我说保尔虽然是一位意志坚强的钢铁硬汉，但他也有过软弱，甚至想要自杀。感兴趣的同学可以回去在书中找来读一读。第二天就有同学找我，说他找到了保尔自杀的情节并和我交流他读后的感受，可见问题质疑无论在阅读名著的哪个阶段都能很好地起到诱发学生阅读兴趣的作用。
四、角色扮演激发趣味
单纯地阅读学生难免会觉得单调、乏味。但有了一些阅读活动，那就大不一样了。角色扮演是一种常见而且很有效的方法。角色扮演最简单的方法就是分角色朗读，这在语文课上也很常见，它能让学生更好地把握人物的性格，揣摩人物的心理，锻炼学生的表演能力，活跃课堂的气氛。我在讲《孙悟空一调芭蕉扇》时，就曾让学生分角色朗讀师徒四人的对话，要求读出人物的性格和语气，分多个小组来朗读，然后让同学们评判并从中分析师徒四人的性格。这个环节的设置让原来有点沉默的课堂一下子活跃了起来，极大地激发了同学们的兴趣。角色扮演的另一种复杂形式就是编演课本剧，这虽然有一定难度，但只要指导到位，更能调动学生兴趣，促进学生去进行深度阅读，锻炼学生的多种能力。
五、影视欣赏生发趣味
现在的学生爱看书的不多，但爱看电影的不在少数。利用学生爱看电影的特点，在课上或课余时间播放一些名著改编的电影来激起学生阅读名著的趣味。当然播放电影时要有一些技巧。想要同学们最近去看的名著就只播放一个精彩的片段，而大家都看过的名著，我们可以播放完整的电影。看过后可以比较和原著的不同之处，看看改编后是否更好等等。当然我们绝不能以电影代替原著，给学生看电影只是为了激起学生看原著的兴趣，电影不可能把原著所有的情节都呈现出来，多少也会有一些改编，还夹杂着编剧、导演的思想、情感，是一种再创作。只有阅读原著才能真正走进名著，与作者对话，还可以有自己对作品的理解，真正汲取其中的营养。
总之，语文课上我们要做的就是要想方设法激发学生的阅读名著的兴趣，但在课后我们也要使学生的阅读能够量化。我的做法就是让学生写读书笔记，每章节或每周写一篇。书读完了，还可以通过知识竞赛或问卷等方式来检测。“腹有诗书气自华”，只要学生喜欢上了阅读名著，学生的语文素养就一定会提高，语文能力就一定会增长。