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下面是两位老师执教的《认识方向》这一课的教学片段:
A教师的设计
1.复习旧知:认识东南西北
师:刚才咱们通过儿歌知道了,当我们面向太阳的时候,前、后、左、右各是什么方向,你能指出我们教室的东南西北吗?你是怎么知道的昵?(在教室的四周分别贴上东、南、西、北)现在让我们一起用手势来表示一下东南西北。
师:如果我想把它们贴在黑板上,应该怎么贴呢?(指出上北、下南、左西、右东)
2.引导学生探究新方向
师:皮卡秋想到我们通州来转转,你们能向它介绍一下我们学校周围都有什么吗?
多媒体出示示意图让学生说一说,学校的东、南、西、北面各是什么地方,要求学生用完整的语言叙述。
师:在我们学校还有其他建筑物,你知道它们各在学校的什么方向吗?请小组讨论一下。小组汇报。说说你是怎样想的,随机板书位置。
刚才同学们经过思考、讨论、交流,又认识了东南、西南、东北、西北四个新的方向,这就是我们这节课学习的新方向。(板书认识方向)
3.改变参照物认方向
师:刚才我们是以学校为标准说出这些建筑物的方向,下面,我想请同学们来当小老师,换个标准提出有关方向的问题让同学们解决。比如:市百货店在少年宫的哪一个方面?请学生回答。
同学们先小组讨论,一会儿我们再继续。(学生讨论)
师:谁想第一个当小老师,给同学们提一个问题解答?(一个学生提问题,其余同学解答,遇到困难可小组同学讨论解决。提问题的学生针对回答给予评价。)
师:看来,方位都是相对的。跟不同的建筑物比,方位是不一样的。
……
B教师的设计
1.复习东、南、西、北四个方向
你们听说过四面八方这个成语吗?你们知道四面是指哪四面?现在你们是朝着哪个面坐的?你们背对着的一面是什么面?伸出左手对着的是哪个面?伸出右手对着的又是哪个面?
2.认识东北、西南、东南、西北
四面是指东、南、西、北这四个面,这四个方向我们早就认识了,那么八方又是指哪八方呢?
除了东、南、西、北这四个方向,还有四个新的方向你们想不想了解呀?(板书课题:认识方向)
(1)认识东北
师一手指向东,问:老师的手指的是什么方向?(东)师另一手指向北,问:这个手指的是什么方向?(北)师两手合拢指向东北问:现在是什么方向?(东北)为什么把这个方向叫做“东北”呢?(因为它在东和北的中间,所以叫它“东北”)引导学生指东北。
(2)认识西南
师一手指向西,问:老师的手指的是什么方向?(西)师另一手指向南,问:这个手指的是什么方向?(南)师两手合拢指向西南问:现在是什么方向?(西南)为什么把这个方向叫做“西南”呢?(因为它在西和南的中间,所以叫它“西南”)让学生齐指西南。
(3)认识东南、西北
你们认识了两个新的方向,谁还能找出其他新的方向?(学生回答并指出东南、西北。)
3.认识平面图上的八个方位
今天,老师有意把小朋友们分成9个小队,正中间是哪个小队?站起来!因为你们坐在正中间,给你们小队取个名字叫“中心队”好吗?(给小队发队牌)
其他小队想不想为自己小队取个名字呢?老师有个要求,你们得先判断自己小队分别在中心队的什么方向,然后就用这个方位词儿给自己的小队取个名字。
学生根据各自小队的方位给小队命名。
刚才我们各小队都根据自己小队的方位给自己小队取了名字,如果我们把黑板看做一个平面,你们能不能根据平面图上的位置把各自小组的位置在黑板上确定下来呢?
教师帮助学生先确定中心队的位置,然后让各小组根据各自小队的方位把队牌放到相应的位置。
4.教学例题
(出示例题放大图)师:刚才我们各小队齐心协力,在平面图上确立了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个方向。有位客人想到我们这儿来玩,因为第一次来对我们这儿比较陌生,哪位小导游来介绍一下,学校的东、南、西、北面各有什么建筑?
你还想介绍客人到哪些地方参观呢?在小组内说说,要说清楚谁在谁的哪一面。(学生互相说)……
反思:教学从哪里开始?就是充分估计学生已有的知识经验和实际水平,以学生的已有经验为生长点,分析他们未知的,恰当处理教材,通过与教材内容发生交互作用,在教师帮助下通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。对学生的估计不到位,高估或低估学生的实际水平,都会影响教学的顺利进行,甚至影响预期教学目标的达成。
A教师的教学顺序忠于教材的呈现顺序,将例题稍作改变,创设皮卡秋游通州的教学情景,利用一幅学生熟悉的示意图,图上有通州广场、汽车站、学校等9个地方,让学生说学校的东、南、西、北面各是什么地方,然后带领学生认识东南、东北、西南、西北。在认识的过程中,教师有意识地分了两个层次。第一层次,以学校为标准让学生说出汽车站、通州广场等分别在学校的哪个方向。第二层次,老师请同学们当小老师,换个标准选用不同的参照物提出有关方向的问题让同学们解决,让学生进一步认识方向。以学校为中心,认识方向非常顺利,然而随着参照物的改变,有很多学生都出现了错误。虽然教材的编排已经考虑到学生已有的经验水平,也考虑到与学生生活世界的对接。但成人的世界与儿童在某些方面的差距是很大的。像在本课确定方向的教学中,不管是教材的编写者,还是我们的A老师,他们都认为教材对新知的分解清楚而有层次。但是,学生们在生活中积累的方位知识仅仅停留在经验层面,没有形成一定的知识框架,很大一部分学生对于“相对位置”,即参照物不断变化所引起的方位变化,其认识的调整还是较缓慢的,甚至是无法理解的,错误也就在所难免。
B教师在教学这一课时,充分考虑到这点,对教材进行了大胆的改造和重组。他先让学生辨认教室里的东、西、南、北,然后设计了一个有趣的拍手游戏。左右手分别指向上学期学习的东南西北中的两个方向,然后两手一拍,这时两手指向的就是认识的新方向。不要小看学生两手的比划,在那双手比划中,学生顺利地实现了知识的迁移,轻轻松松地认识了生活中的四个新方向。接下来教师又创设了为自己小队取名字的情景,在取名字的过程中,学生对新知的认识得到及时的巩固和内化。教师没有就此满足,话锋一转,让学生将黑板看做一个平面,根据各自小队的方位在黑板上确定各自的位置。在黑板上确定位置的过程中,学生由生活中的方向自然过渡到认识平面图上的八个方向。这以后,教师才出示例题的改变题让学生向小动物介绍通州。因为有了前面的台阶,不论参照物怎么变化,学生总是以自己的位置为参照物的位置,在心里默默比划,在心中构建了一个无形的方向板。本课的难点也就轻轻松松得到解决。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”研究学生的实际能力是影响学习效果的重要的因素,所以,在备课的过程中,我们只有对学生的已知和可能达到的未知,进行充分的估计,才能找准教学起点,有针对性地进行教学设计,帮助学生更上一层楼,使学生轻松获得提高和发展。
A教师的设计
1.复习旧知:认识东南西北
师:刚才咱们通过儿歌知道了,当我们面向太阳的时候,前、后、左、右各是什么方向,你能指出我们教室的东南西北吗?你是怎么知道的昵?(在教室的四周分别贴上东、南、西、北)现在让我们一起用手势来表示一下东南西北。
师:如果我想把它们贴在黑板上,应该怎么贴呢?(指出上北、下南、左西、右东)
2.引导学生探究新方向
师:皮卡秋想到我们通州来转转,你们能向它介绍一下我们学校周围都有什么吗?
多媒体出示示意图让学生说一说,学校的东、南、西、北面各是什么地方,要求学生用完整的语言叙述。
师:在我们学校还有其他建筑物,你知道它们各在学校的什么方向吗?请小组讨论一下。小组汇报。说说你是怎样想的,随机板书位置。
刚才同学们经过思考、讨论、交流,又认识了东南、西南、东北、西北四个新的方向,这就是我们这节课学习的新方向。(板书认识方向)
3.改变参照物认方向
师:刚才我们是以学校为标准说出这些建筑物的方向,下面,我想请同学们来当小老师,换个标准提出有关方向的问题让同学们解决。比如:市百货店在少年宫的哪一个方面?请学生回答。
同学们先小组讨论,一会儿我们再继续。(学生讨论)
师:谁想第一个当小老师,给同学们提一个问题解答?(一个学生提问题,其余同学解答,遇到困难可小组同学讨论解决。提问题的学生针对回答给予评价。)
师:看来,方位都是相对的。跟不同的建筑物比,方位是不一样的。
……
B教师的设计
1.复习东、南、西、北四个方向
你们听说过四面八方这个成语吗?你们知道四面是指哪四面?现在你们是朝着哪个面坐的?你们背对着的一面是什么面?伸出左手对着的是哪个面?伸出右手对着的又是哪个面?
2.认识东北、西南、东南、西北
四面是指东、南、西、北这四个面,这四个方向我们早就认识了,那么八方又是指哪八方呢?
除了东、南、西、北这四个方向,还有四个新的方向你们想不想了解呀?(板书课题:认识方向)
(1)认识东北
师一手指向东,问:老师的手指的是什么方向?(东)师另一手指向北,问:这个手指的是什么方向?(北)师两手合拢指向东北问:现在是什么方向?(东北)为什么把这个方向叫做“东北”呢?(因为它在东和北的中间,所以叫它“东北”)引导学生指东北。
(2)认识西南
师一手指向西,问:老师的手指的是什么方向?(西)师另一手指向南,问:这个手指的是什么方向?(南)师两手合拢指向西南问:现在是什么方向?(西南)为什么把这个方向叫做“西南”呢?(因为它在西和南的中间,所以叫它“西南”)让学生齐指西南。
(3)认识东南、西北
你们认识了两个新的方向,谁还能找出其他新的方向?(学生回答并指出东南、西北。)
3.认识平面图上的八个方位
今天,老师有意把小朋友们分成9个小队,正中间是哪个小队?站起来!因为你们坐在正中间,给你们小队取个名字叫“中心队”好吗?(给小队发队牌)
其他小队想不想为自己小队取个名字呢?老师有个要求,你们得先判断自己小队分别在中心队的什么方向,然后就用这个方位词儿给自己的小队取个名字。
学生根据各自小队的方位给小队命名。
刚才我们各小队都根据自己小队的方位给自己小队取了名字,如果我们把黑板看做一个平面,你们能不能根据平面图上的位置把各自小组的位置在黑板上确定下来呢?
教师帮助学生先确定中心队的位置,然后让各小组根据各自小队的方位把队牌放到相应的位置。
4.教学例题
(出示例题放大图)师:刚才我们各小队齐心协力,在平面图上确立了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个方向。有位客人想到我们这儿来玩,因为第一次来对我们这儿比较陌生,哪位小导游来介绍一下,学校的东、南、西、北面各有什么建筑?
你还想介绍客人到哪些地方参观呢?在小组内说说,要说清楚谁在谁的哪一面。(学生互相说)……
反思:教学从哪里开始?就是充分估计学生已有的知识经验和实际水平,以学生的已有经验为生长点,分析他们未知的,恰当处理教材,通过与教材内容发生交互作用,在教师帮助下通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。对学生的估计不到位,高估或低估学生的实际水平,都会影响教学的顺利进行,甚至影响预期教学目标的达成。
A教师的教学顺序忠于教材的呈现顺序,将例题稍作改变,创设皮卡秋游通州的教学情景,利用一幅学生熟悉的示意图,图上有通州广场、汽车站、学校等9个地方,让学生说学校的东、南、西、北面各是什么地方,然后带领学生认识东南、东北、西南、西北。在认识的过程中,教师有意识地分了两个层次。第一层次,以学校为标准让学生说出汽车站、通州广场等分别在学校的哪个方向。第二层次,老师请同学们当小老师,换个标准选用不同的参照物提出有关方向的问题让同学们解决,让学生进一步认识方向。以学校为中心,认识方向非常顺利,然而随着参照物的改变,有很多学生都出现了错误。虽然教材的编排已经考虑到学生已有的经验水平,也考虑到与学生生活世界的对接。但成人的世界与儿童在某些方面的差距是很大的。像在本课确定方向的教学中,不管是教材的编写者,还是我们的A老师,他们都认为教材对新知的分解清楚而有层次。但是,学生们在生活中积累的方位知识仅仅停留在经验层面,没有形成一定的知识框架,很大一部分学生对于“相对位置”,即参照物不断变化所引起的方位变化,其认识的调整还是较缓慢的,甚至是无法理解的,错误也就在所难免。
B教师在教学这一课时,充分考虑到这点,对教材进行了大胆的改造和重组。他先让学生辨认教室里的东、西、南、北,然后设计了一个有趣的拍手游戏。左右手分别指向上学期学习的东南西北中的两个方向,然后两手一拍,这时两手指向的就是认识的新方向。不要小看学生两手的比划,在那双手比划中,学生顺利地实现了知识的迁移,轻轻松松地认识了生活中的四个新方向。接下来教师又创设了为自己小队取名字的情景,在取名字的过程中,学生对新知的认识得到及时的巩固和内化。教师没有就此满足,话锋一转,让学生将黑板看做一个平面,根据各自小队的方位在黑板上确定各自的位置。在黑板上确定位置的过程中,学生由生活中的方向自然过渡到认识平面图上的八个方向。这以后,教师才出示例题的改变题让学生向小动物介绍通州。因为有了前面的台阶,不论参照物怎么变化,学生总是以自己的位置为参照物的位置,在心里默默比划,在心中构建了一个无形的方向板。本课的难点也就轻轻松松得到解决。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”研究学生的实际能力是影响学习效果的重要的因素,所以,在备课的过程中,我们只有对学生的已知和可能达到的未知,进行充分的估计,才能找准教学起点,有针对性地进行教学设计,帮助学生更上一层楼,使学生轻松获得提高和发展。