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用一口流利的普通话进行交际、交流是学生学习掌握任何知识和技能的重要基础。近二三十年来，脑科学专家对于语言学习关键期进行的深入研究表明：要根据学生特点进行语言教学，早期接触丰富的语言环境能使儿童的语言快速地发展。这说明低年级是学生学习语言的关键期，可塑性极大。为此，小学语文新教材中安排了较为丰富的听说训练。
我在二十多年低年级语文口语交际教学的过程中，充分认识到口语交际应该是一项长期的、系统的、科学的教育实践。
一、口语交际教学和训练中几种现象分析
1.内倾型学生易受冷落
心理学家荣格1913年在慕尼黑国际精神分析会议上提出了内倾型和外倾型的性格，根据心理能量的指向划分性格类型。心理能量的活动倾向于自己，就是内倾型的人。内倾型的人重视主观世界、好沉思、善内省、常自我欣赏和陶醉，孤僻、缺乏自信、害羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。在日常口语交际的训练中，大多数教师由于课堂时间紧，或出于营造课堂气氛的原因，常把发言的机会留给善于表达、伶牙俐齿的学生，而把沉默寡言、内倾型的孩子搁置一边。久而久之，内倾型学生就更加难于、羞于开口表达和交际，形成了较为严重的恶性循环。
2.外倾型学生词不达意
外倾型学生个体心理能量的活动倾向于外部环境；他们重视外界，爱社交、活跃、开朗、自信、勇于进取、兴趣广、易适应环境，这种学生由于性格阳光、开放，深受教师的欢迎。但是因一些外倾型学生喜欢活动，定不下心来思考、学习，所以掌握词汇的量和精准程度相对较弱，在口语表达中，经常处于兴奋状态，却千言万语常常化作几个单调的词汇，说得枯燥乏味。
3.宅家型学生缺少素材
前不久，我对低年级学生进行了课余生活调查，约有30%的学生80%以上的课余时间“宅”在家中，54%以上学生放学后、节假日的主要活动是学文艺技能、做课外习题、看电视、玩电脑。宅家型学生对生活的了解主要来自于电影、电视、电脑，活动范围常限于小区，祖父母、外祖父母等亲戚家，以及熟悉的几个景区；活动内容简单、重复。他们在自然状态中获得的认知非常有限，因而口语表达缺少必要的素材，头脑中储存的、用于表述的鲜活事例寥寥无几。
4.散养型学生词汇不足
相对宅家型学生，还有26%的学生属于轻松、快乐的散养型。由于父母教育观念崇尚自然、自由，或者忙于工作、事业，无法看管孩子，使得孩子们课余时间不必全部放在课外学习上，有机会跟周围年龄相仿的小伙伴自由活动，他们的生活较为丰富，经历的有趣的事情不少。但是学习时间相对少，使这些学生用于口语表达的词汇相对不足，语序凌乱、词不达意，语言逻辑性不够，普通话的发音不准。
综上所述几种典型类型，探究其根本原因，就是因为学生的个性以及家庭教育方式不同，使得学生生活与课本知识出现了某种程度的偏废和脱节。要解决这一问题，必须促进生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通，把生活搬进课堂，把课堂搬进生活。
二、让生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。应该说，口语学习的外延和生活的外延是相等的。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的，在低年级口语交际教学实践中，要让生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通，使广阔天地成为学生交流、交际的场所。
1.发挥想象力，把生活搬进课堂
我们知道，每个学生都有他熟悉的生活圈。在这个生活圈中，由于生活需求的“逼迫”，不论是内倾型、外倾性还是宅家型、散养型的学生，都会自觉、不自觉地要开口，以准确地表达自己的愿望、要求，表示自己的喜怒哀乐。因此，生活就是最好的课堂、最好的老师。学生缺乏生活经验，教师可以“制造”生活，在课堂教学中，充分发挥学生的想象力，让学生走进自己熟悉的生活场景，面对熟悉的家庭成员，讲出自己熟悉的生活语言，同时在教师的引导下提升生活语言的质量。
教学《学会待客》《学会做客》这两课时，老师可以在教室里给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意摆放道具实物，如课桌上铺设桌布，摆放各种水果、热水瓶、茶杯等，让学生在设置的“客厅”里，先观摩师生的表演，真实感受到了接待客人、招待客人的全过程。观看时，学生随老师和同学表演的进展，情绪变得十分激动，提高了参与的意识。不仅如此，在课堂上进行适当的实物展现，更能吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，最想急于表达，交际训练自然进行。学生还根据自己的实际生活进行创造性练习，收到了特别的教学效果。
低年级学生是最容易受情感因素的感染而产生情绪变化的。如果教师顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的生活情境，学生就能带着浓厚的兴趣主动参与到课堂口语交际训练中。
2.提升活跃度，把课堂搬进生活
每个学生对自然都有着天然的亲近感。一走出课堂，很多学生都会不由得深吸一口气，脸上的表情也会轻松、愉悦起来。一些原本沉默的学生话也会多起来，人际交往自然产生。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能局限于课堂上，课堂并非学生发展语言的唯一场所，在课堂外有着更广阔的天地。教师不断提升教学的活跃度，善于把课堂移出室外、搬进生活，学生们会像出笼的小鸟一样，畅游天地，把自己亲眼看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快，从而激发和培养学生口语交际兴趣，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。
如在准备一年级的口语交际课《校园的色彩》时，正值中秋节前后，校园里秋色渐浓，菊花盛开，五颜六色。橙黄色的橘子在林中若隐若现。观察是说话的第一要素。我让学生在课前按一定的顺序去寻找校园的色彩：校园里什么地方的颜色最美，找找秋天的校园里有哪些植物，看看植物有哪些颜色，闻闻橘子和菊花的味道。学生在校园里尽情地欣赏、尽情地感受。就在校园的大课堂里，学生们叙述着自己观察、感受到的校园，开阔了眼界，丰富了知识，无形中锻炼了口才。
我在二十多年低年级语文口语交际教学的过程中，充分认识到口语交际应该是一项长期的、系统的、科学的教育实践。
一、口语交际教学和训练中几种现象分析
1.内倾型学生易受冷落
心理学家荣格1913年在慕尼黑国际精神分析会议上提出了内倾型和外倾型的性格，根据心理能量的指向划分性格类型。心理能量的活动倾向于自己，就是内倾型的人。内倾型的人重视主观世界、好沉思、善内省、常自我欣赏和陶醉，孤僻、缺乏自信、害羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。在日常口语交际的训练中，大多数教师由于课堂时间紧，或出于营造课堂气氛的原因，常把发言的机会留给善于表达、伶牙俐齿的学生，而把沉默寡言、内倾型的孩子搁置一边。久而久之，内倾型学生就更加难于、羞于开口表达和交际，形成了较为严重的恶性循环。
2.外倾型学生词不达意
外倾型学生个体心理能量的活动倾向于外部环境；他们重视外界，爱社交、活跃、开朗、自信、勇于进取、兴趣广、易适应环境，这种学生由于性格阳光、开放，深受教师的欢迎。但是因一些外倾型学生喜欢活动，定不下心来思考、学习，所以掌握词汇的量和精准程度相对较弱，在口语表达中，经常处于兴奋状态，却千言万语常常化作几个单调的词汇，说得枯燥乏味。
3.宅家型学生缺少素材
前不久，我对低年级学生进行了课余生活调查，约有30%的学生80%以上的课余时间“宅”在家中，54%以上学生放学后、节假日的主要活动是学文艺技能、做课外习题、看电视、玩电脑。宅家型学生对生活的了解主要来自于电影、电视、电脑，活动范围常限于小区，祖父母、外祖父母等亲戚家，以及熟悉的几个景区；活动内容简单、重复。他们在自然状态中获得的认知非常有限，因而口语表达缺少必要的素材，头脑中储存的、用于表述的鲜活事例寥寥无几。
4.散养型学生词汇不足
相对宅家型学生，还有26%的学生属于轻松、快乐的散养型。由于父母教育观念崇尚自然、自由，或者忙于工作、事业，无法看管孩子，使得孩子们课余时间不必全部放在课外学习上，有机会跟周围年龄相仿的小伙伴自由活动，他们的生活较为丰富，经历的有趣的事情不少。但是学习时间相对少，使这些学生用于口语表达的词汇相对不足，语序凌乱、词不达意，语言逻辑性不够，普通话的发音不准。
综上所述几种典型类型，探究其根本原因，就是因为学生的个性以及家庭教育方式不同，使得学生生活与课本知识出现了某种程度的偏废和脱节。要解决这一问题，必须促进生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通，把生活搬进课堂，把课堂搬进生活。
二、让生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。应该说，口语学习的外延和生活的外延是相等的。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的，在低年级口语交际教学实践中，要让生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通，使广阔天地成为学生交流、交际的场所。
1.发挥想象力，把生活搬进课堂
我们知道，每个学生都有他熟悉的生活圈。在这个生活圈中，由于生活需求的“逼迫”，不论是内倾型、外倾性还是宅家型、散养型的学生，都会自觉、不自觉地要开口，以准确地表达自己的愿望、要求，表示自己的喜怒哀乐。因此，生活就是最好的课堂、最好的老师。学生缺乏生活经验，教师可以“制造”生活，在课堂教学中，充分发挥学生的想象力，让学生走进自己熟悉的生活场景，面对熟悉的家庭成员，讲出自己熟悉的生活语言，同时在教师的引导下提升生活语言的质量。
教学《学会待客》《学会做客》这两课时，老师可以在教室里给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意摆放道具实物，如课桌上铺设桌布，摆放各种水果、热水瓶、茶杯等，让学生在设置的“客厅”里，先观摩师生的表演，真实感受到了接待客人、招待客人的全过程。观看时，学生随老师和同学表演的进展，情绪变得十分激动，提高了参与的意识。不仅如此，在课堂上进行适当的实物展现，更能吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，最想急于表达，交际训练自然进行。学生还根据自己的实际生活进行创造性练习，收到了特别的教学效果。
低年级学生是最容易受情感因素的感染而产生情绪变化的。如果教师顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的生活情境，学生就能带着浓厚的兴趣主动参与到课堂口语交际训练中。
2.提升活跃度，把课堂搬进生活
每个学生对自然都有着天然的亲近感。一走出课堂，很多学生都会不由得深吸一口气，脸上的表情也会轻松、愉悦起来。一些原本沉默的学生话也会多起来，人际交往自然产生。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能局限于课堂上，课堂并非学生发展语言的唯一场所，在课堂外有着更广阔的天地。教师不断提升教学的活跃度，善于把课堂移出室外、搬进生活，学生们会像出笼的小鸟一样，畅游天地，把自己亲眼看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快，从而激发和培养学生口语交际兴趣，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。
如在准备一年级的口语交际课《校园的色彩》时，正值中秋节前后，校园里秋色渐浓，菊花盛开，五颜六色。橙黄色的橘子在林中若隐若现。观察是说话的第一要素。我让学生在课前按一定的顺序去寻找校园的色彩：校园里什么地方的颜色最美，找找秋天的校园里有哪些植物，看看植物有哪些颜色，闻闻橘子和菊花的味道。学生在校园里尽情地欣赏、尽情地感受。就在校园的大课堂里，学生们叙述着自己观察、感受到的校园，开阔了眼界，丰富了知识，无形中锻炼了口才。