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随着科学技术的发展，社会的进步，社会对教育提出的要求越来越高，对学生的培养已不单纯是仅仅要求学生对知识的把握，而更加重视对学生全面素质和能力的培养， 这就要求从事教育的教师在从事教学的过程中，必须改变传统的教育观念，改变自己原来应试教育的老一套方法，更新观念，真正把素质教育提到自己教育的首要位置上来。
从素质教育的要求来看，素质教育是要面向全体学生，促进学生在德、智、体、美、劳等多方面的全面发展，它是和传统的“应试教育”截然不同的一种教育观念，传统的应试教育过分强调考试的结果的重要性，评价学生的优劣完全以“分数” 的高低来加以衡量，这样，就造成了长期以来教师一切围绕高考的指挥棒走，高考考试考什么，教师就教什么，学生也就学什么，这种模式在很大程度上束缚了老师的手脚，束缚了学生思维和能力的全面提高，造成了长期以来老师们不顾教育规律大搞题海战术，学生当然也就无法从大量的题海中抽出身来发展自身的特长和能力。那么，如何促进学生素质的全面发展，抛弃题海战术呢？我认为要推进素质教育，其关键还是应重视课堂，因为学生获取知识，锻炼自己的思维能力，逻辑思维能力的主要场所是在课堂上。所以，要落实素质教育应从课堂上入手，优化课堂教学，提高课堂四十分钟的效益，切实落实素质教育。下面我就自己在多年的教学实践谈几点优化课堂教学，促进学生素质发展的方法和途径。
一、创设数学情境，提高学生数学兴趣
数学是一门与数字打交通较多的科学，长期以来学生学习数学总觉得枯燥无味，总是在被动中学数学，这当然和以前的教育考试制度有很大的关系，为改变这种状况，作为从事数学教育的教师来说，应当努力提高自身数学素质，充分挖掘教材中兴趣因素，因地制宜的选择恰当的材料和方式，通过介绍数学史、讲述数学家的成功史、设置悬念等方法，激励学生学习数学的兴趣。例如在初中学习平面几何的第一节课，我就采用了介绍平面几何的发展史，举用欧几里德创立的大学校门口的一句语言“不学几何者，不得入内”以及数学是“训练人脑的体操”等说明学习几何的重要性，同时在引言中介绍有关数学家研究几何的方法和成就，激励学生做个有心人，注重对身边的素材的观察分析和归纳就会获得成功，从而提高了学生学习几何的兴趣。再如：“在介绍等比数例的概念及通项式公式时，通过介绍在印度国际象棋的发明者在要求国王的奖励时，要求国王在自己所发明的象棋格子里，依次放1粒米、2粒米、4粒米……第64格放263粒米，最后国王无法办到发明者的要求，从而提出问题让同学们估算一下，所有这些米大约有多重？为什么当初国王的想法会那么幼稚？”这样充分调动了学生的兴趣，然后指出学习等比数列的重要性。当然，根据数学素材与现实生活的联系激发学生兴趣的例子很多，你比如学习排列组合这章时，可结合当今前十分流行的体彩热，提出问题，每次拿出2元钱买彩票，得到特等奖的机会有多少？拿2元钱买一注彩票的买法有多少种？你能否很快猜出来？然后指出在学习了排列组合之后，我们可以很明确的计算出来。这样抓住学生猎奇的心理和好胜的性格，从很大程度上激发了学生的激情。既可以活跃课堂气氛，又有利于学生进行愉快的学习。
二、提供机会，引导学生积极主动地参加数学知识过程的形成
传统的教育是以教师为主体，课堂40分钟几乎都是教师一个人从头讲到尾，学生在一节课只是一个机械的记忆知识的活机器人，他们很少甚至几乎没有参与到每个知识的起源和形成过程中来，很大程度上束缚了他们能力和素质的发展，学生在运用知识时也只能简单模仿或照搬原有例题，根本不能做到灵活运用。通过这种模式培养出来的学生，哪怕考试成绩获得分数很高，但最多也只能称得上是一个高分低能的尖子，缺乏应有的创新精神。要提高学生的全面素质，要求教师在课堂上要放下传统的师道尊严的面子，尊从以学生为主体，教师为主导的教学原则，课堂上营造平等的求学问的气氛，创造机会让学生积极参与教学的全过程，提高学生对每个概念、定理、公式的起源和发展的全过程的理解与认识，让他们积极动脑，动手，得出相应的结论，这样，学生既获取了相应的数学知识，又提高了学生自己的思维和推理归纳等能力。例如在立体几何异面直线的教学过程中，让学生课堂上借助二支笔，自己通过相应的比划，找出刻画空间直线所成角的概念，并且想办法进行度量，从而引导他们得出可以通过把两异面直线移到平面图形中求出相应角的大小。再比如在学习三垂线定理时，教师可让学生借助自己的直角三角板及课桌面，把直角三角板一直角边放在桌面上，再将三角板与桌面垂直，然后指出三角板斜边是平面的一条斜线，两直角边分别是平面的垂线和斜线的射影，然后拿出一支笔放在桌面上，把它看成是平面内的一条直线，移动笔的过程中，让学生自行观察、分析、思考，老师及时引导提出相应的问题：笔移动到怎样的位置时，它和直角三角形的斜边垂直？能否将平面内直线与平面的斜线间垂直问题，转化到同一平面内直线间的垂直问题，怎样转化？该运用哪些相应的知识？这样通过教师引导，学生自己用眼观察，用脑思考，动手实践，从而得出所要学习的三垂线定理，充分调动学生的积极性和参与探究知识的过程，培养了学生的能力，同时使他们对这样所获得的知识更易掌握，记忆也会更牢靠的。
三、指导学生学习数学的方法
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔，”教师的教是为了不教，这就要求教师在从事教学的过程中教会学生学习数学的方式、方法，而不仅仅只是点滴的数学知识。实际上，数学是一门规律性很强的科学，只要注重其内在规律，把握恰当的方式和方法，数学不是很难学的。所以在教学过程中教师应深入钻研教材，体会课本中所渗透的数学思想和数学方法，引导学生从不同角度，不同层次方面实现数学的转化思想，分类讨论思想、数形结合思想等常规思想方法。例如：在进行解题教学过程中，教师不应当只是单纯的就题论题，仅仅满足得出结果，而应从多个角度，多种方法进行全方位的分析、研究问题，从而得到解一个题带动解多个题，甚至是解一类的通法通则。
从素质教育的要求来看，素质教育是要面向全体学生，促进学生在德、智、体、美、劳等多方面的全面发展，它是和传统的“应试教育”截然不同的一种教育观念，传统的应试教育过分强调考试的结果的重要性，评价学生的优劣完全以“分数” 的高低来加以衡量，这样，就造成了长期以来教师一切围绕高考的指挥棒走，高考考试考什么，教师就教什么，学生也就学什么，这种模式在很大程度上束缚了老师的手脚，束缚了学生思维和能力的全面提高，造成了长期以来老师们不顾教育规律大搞题海战术，学生当然也就无法从大量的题海中抽出身来发展自身的特长和能力。那么，如何促进学生素质的全面发展，抛弃题海战术呢？我认为要推进素质教育，其关键还是应重视课堂，因为学生获取知识，锻炼自己的思维能力，逻辑思维能力的主要场所是在课堂上。所以，要落实素质教育应从课堂上入手，优化课堂教学，提高课堂四十分钟的效益，切实落实素质教育。下面我就自己在多年的教学实践谈几点优化课堂教学，促进学生素质发展的方法和途径。
一、创设数学情境，提高学生数学兴趣
数学是一门与数字打交通较多的科学，长期以来学生学习数学总觉得枯燥无味，总是在被动中学数学，这当然和以前的教育考试制度有很大的关系，为改变这种状况，作为从事数学教育的教师来说，应当努力提高自身数学素质，充分挖掘教材中兴趣因素，因地制宜的选择恰当的材料和方式，通过介绍数学史、讲述数学家的成功史、设置悬念等方法，激励学生学习数学的兴趣。例如在初中学习平面几何的第一节课，我就采用了介绍平面几何的发展史，举用欧几里德创立的大学校门口的一句语言“不学几何者，不得入内”以及数学是“训练人脑的体操”等说明学习几何的重要性，同时在引言中介绍有关数学家研究几何的方法和成就，激励学生做个有心人，注重对身边的素材的观察分析和归纳就会获得成功，从而提高了学生学习几何的兴趣。再如：“在介绍等比数例的概念及通项式公式时，通过介绍在印度国际象棋的发明者在要求国王的奖励时，要求国王在自己所发明的象棋格子里，依次放1粒米、2粒米、4粒米……第64格放263粒米，最后国王无法办到发明者的要求，从而提出问题让同学们估算一下，所有这些米大约有多重？为什么当初国王的想法会那么幼稚？”这样充分调动了学生的兴趣，然后指出学习等比数列的重要性。当然，根据数学素材与现实生活的联系激发学生兴趣的例子很多，你比如学习排列组合这章时，可结合当今前十分流行的体彩热，提出问题，每次拿出2元钱买彩票，得到特等奖的机会有多少？拿2元钱买一注彩票的买法有多少种？你能否很快猜出来？然后指出在学习了排列组合之后，我们可以很明确的计算出来。这样抓住学生猎奇的心理和好胜的性格，从很大程度上激发了学生的激情。既可以活跃课堂气氛，又有利于学生进行愉快的学习。
二、提供机会，引导学生积极主动地参加数学知识过程的形成
传统的教育是以教师为主体，课堂40分钟几乎都是教师一个人从头讲到尾，学生在一节课只是一个机械的记忆知识的活机器人，他们很少甚至几乎没有参与到每个知识的起源和形成过程中来，很大程度上束缚了他们能力和素质的发展，学生在运用知识时也只能简单模仿或照搬原有例题，根本不能做到灵活运用。通过这种模式培养出来的学生，哪怕考试成绩获得分数很高，但最多也只能称得上是一个高分低能的尖子，缺乏应有的创新精神。要提高学生的全面素质，要求教师在课堂上要放下传统的师道尊严的面子，尊从以学生为主体，教师为主导的教学原则，课堂上营造平等的求学问的气氛，创造机会让学生积极参与教学的全过程，提高学生对每个概念、定理、公式的起源和发展的全过程的理解与认识，让他们积极动脑，动手，得出相应的结论，这样，学生既获取了相应的数学知识，又提高了学生自己的思维和推理归纳等能力。例如在立体几何异面直线的教学过程中，让学生课堂上借助二支笔，自己通过相应的比划，找出刻画空间直线所成角的概念，并且想办法进行度量，从而引导他们得出可以通过把两异面直线移到平面图形中求出相应角的大小。再比如在学习三垂线定理时，教师可让学生借助自己的直角三角板及课桌面，把直角三角板一直角边放在桌面上，再将三角板与桌面垂直，然后指出三角板斜边是平面的一条斜线，两直角边分别是平面的垂线和斜线的射影，然后拿出一支笔放在桌面上，把它看成是平面内的一条直线，移动笔的过程中，让学生自行观察、分析、思考，老师及时引导提出相应的问题：笔移动到怎样的位置时，它和直角三角形的斜边垂直？能否将平面内直线与平面的斜线间垂直问题，转化到同一平面内直线间的垂直问题，怎样转化？该运用哪些相应的知识？这样通过教师引导，学生自己用眼观察，用脑思考，动手实践，从而得出所要学习的三垂线定理，充分调动学生的积极性和参与探究知识的过程，培养了学生的能力，同时使他们对这样所获得的知识更易掌握，记忆也会更牢靠的。
三、指导学生学习数学的方法
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔，”教师的教是为了不教，这就要求教师在从事教学的过程中教会学生学习数学的方式、方法，而不仅仅只是点滴的数学知识。实际上，数学是一门规律性很强的科学，只要注重其内在规律，把握恰当的方式和方法，数学不是很难学的。所以在教学过程中教师应深入钻研教材，体会课本中所渗透的数学思想和数学方法，引导学生从不同角度，不同层次方面实现数学的转化思想，分类讨论思想、数形结合思想等常规思想方法。例如：在进行解题教学过程中，教师不应当只是单纯的就题论题，仅仅满足得出结果，而应从多个角度，多种方法进行全方位的分析、研究问题，从而得到解一个题带动解多个题，甚至是解一类的通法通则。