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摘要：本文针对小学语文阅读教学中的朗读指导问题，从多个方面进行有益探索。
关键词：朗读 教学 兴趣 指导
前言
《小学语文新课标》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”正所谓“书读百遍，其义自见。”朗读在小学语文阅读教学中十分重要，我们要重视朗读指导，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化语文教学。
1. 创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的阅读潜能，让学生发自内心地愿意读，喜欢读。教师可巧妙地采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编演课本剧等手段创设情境，让学生身临其境，从而激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，可一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生說：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果有位朗诵家读上一段就更好了。”这一招果然有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，朗读兴趣盎然。
2. 示范指导，注重技巧
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。我们要教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意与思考，从而加深对课文的理解。通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波澜，产生情感共振，再让学生在示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达情感。
例：在教学《十里长街送总理》，教师范读要注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语言，将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头第一句“天/灰蒙蒙，又阴/又冷。”指导学生用低沉的悲伤的语调朗读，让学生体会环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼，第二句中的“挤满”、“长”、“多”三个词应该读重音使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。通过朗读训练让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言积累，又陶冶了情操，训练了语感。
值得注意的是范读指导应根据不同的文体来进行。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。
3. 变换形式，体悟真情
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。正如明代朱熹所说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”尤为重要。心理学研究表明：儿童的自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我们应根据不同的训练内容和要求，有针对性地采用了自由读、个别读、同桌互检读、四人小组评议读、开火车轮读、集体读、分角色读、比赛读、教师引读、领读、范读等形式，力求使学生百读不厌，每读一次都有新的收获，从而更好地体悟文章的真情。
例：在教学中，我们可采用以下两种赛读方式：
（1）师生赛读
学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《奶奶的白发》中，奶奶说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时接着问：“那你们应该怎么改正过来呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
（2）生生赛读
众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，提高学生的朗读水平。
4. 评价朗读，促进发展
《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意的评价。”我们在指导学生朗读时，应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”但也不能一味地表扬学生，在学生确实读得不够好的时候，还是应该明确指出的，只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价能调节课堂气氛，启迪学生的智慧，让学生的朗读在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
小结
总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情、有目的地进行朗读指导，不但能使学生从正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，达到陶冶情操的目的。我们应重视朗读的指导，让学生把文章读得更正确、更流利、更有感情，全面培养学生的语文综合素养。
关键词：朗读 教学 兴趣 指导
前言
《小学语文新课标》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”正所谓“书读百遍，其义自见。”朗读在小学语文阅读教学中十分重要，我们要重视朗读指导，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化语文教学。
1. 创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的阅读潜能，让学生发自内心地愿意读，喜欢读。教师可巧妙地采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编演课本剧等手段创设情境，让学生身临其境，从而激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，可一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生說：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果有位朗诵家读上一段就更好了。”这一招果然有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，朗读兴趣盎然。
2. 示范指导，注重技巧
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。我们要教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意与思考，从而加深对课文的理解。通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波澜，产生情感共振，再让学生在示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达情感。
例：在教学《十里长街送总理》，教师范读要注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语言，将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头第一句“天/灰蒙蒙，又阴/又冷。”指导学生用低沉的悲伤的语调朗读，让学生体会环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼，第二句中的“挤满”、“长”、“多”三个词应该读重音使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。通过朗读训练让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言积累，又陶冶了情操，训练了语感。
值得注意的是范读指导应根据不同的文体来进行。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。
3. 变换形式，体悟真情
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。正如明代朱熹所说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”尤为重要。心理学研究表明：儿童的自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我们应根据不同的训练内容和要求，有针对性地采用了自由读、个别读、同桌互检读、四人小组评议读、开火车轮读、集体读、分角色读、比赛读、教师引读、领读、范读等形式，力求使学生百读不厌，每读一次都有新的收获，从而更好地体悟文章的真情。
例：在教学中，我们可采用以下两种赛读方式：
（1）师生赛读
学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《奶奶的白发》中，奶奶说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时接着问：“那你们应该怎么改正过来呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
（2）生生赛读
众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，提高学生的朗读水平。
4. 评价朗读，促进发展
《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意的评价。”我们在指导学生朗读时，应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”但也不能一味地表扬学生，在学生确实读得不够好的时候，还是应该明确指出的，只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价能调节课堂气氛，启迪学生的智慧，让学生的朗读在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
小结
总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情、有目的地进行朗读指导，不但能使学生从正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，达到陶冶情操的目的。我们应重视朗读的指导，让学生把文章读得更正确、更流利、更有感情，全面培养学生的语文综合素养。