高中物理新课标教学要求中提出:要让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.学生在物理学习中不是简单地接受、模仿与练习,而应该通过实验探究、讨论交流等多种学习形式,激发学生学习物理知识的兴趣和乐趣,培养学生进行独立思考、深入探究,让学生去体会、去体验物理知识发现和创造的过程,使他们在获取知识的同时,培养创新意识,提升科学探究能力. 1 抛出问题,促进知识、方法迁移 新课程指出学生是学习的主体
2010年上海世博会的准备工作仍在紧锣密鼓地进行着。2月8日,上海世博会标志性建筑中国馆竣工,世博会特许商品北京旗舰店也于近日开张。我们有理由相信,本届世博会将呈现给你意想不到的精彩。 请看中国日报网的报道: More than 5,000 types of official expo-themed souvenirs such as badges, porcelains, toys and
课堂教学是学校教学的基本形式,它不仅是教师教学,学生学习的物化空间,更是一个特殊的社会舞台.随着教学改革的深入发展,改变无效或低效的教学行为,已成为这个“舞台”剧目发
一次性口杯在物理实验中有许多应用,如演示固体可以传声的“土电话”,演示大气压存在的“覆杯”实验,演示液体对侧壁有有压强的“侧壁喷水”实验等等.笔者在物理实验教学中还
学习是学生自主建构知识的过程,对于高中物理学科,根据建构主义理论,高中物理实验如何建构物理知识体系呢?本文就该话题从演示实验和探究实验两个视角谈几点笔者的看法,望能有助于教学实践. 1 建构主义视域下的教学设计原则 建构主义理论与新课程理念不谋而合,笔者认真学习后,归纳出新课程背景下的高中物理教学设计原则有如下几点: (1)以问题载体驱动物理学习,问题源于学生的生活与物理知识的契合点,问题源
2011年安徽中考压轴题新颖灵活,有效地考查了学生对于新知识的理解应用能力,具有较大的难度,体现了很好的区分度.
在复习的过程中,我们发现:某些物理问题虽然有不同的具体情景,但在处理的过程中所使用的方法是相同的.若在复习的过程中,以它们共同使用的方法为线索展开复习,必能达到整合与提升处理具体物理问题能力的目的.例如,在牛顿第二定律的应用中,一类问题是需要我们通过对物体受力情况的分析,讨论物体的运动情况.物体所做的运动往往是变加速运动,大多数情况下会出现收尾速度或收尾状态.这种讨论方法在下列情景中有具体的应用.
如果我是老师,一定不会让课堂枯燥乏味,要让学生学得开心,记得牢固。当然,我还会经常带他们投入到大自然的怀抱,呼吸新鲜的空气,以便更好地投入到学习中。