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关键词：核心素养；学校体育；使命；长三角地区；特级教师；教学研讨会
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）12-0006-02
充满运动激情和创新活力的2016年长三角地区特级教师教学研讨会11月17日在江苏省镇江市圆满地落下了帷幕。
这次在镇江举办的2016年长三角地区特级教师教学研讨会，通过镇江新区伯先中学和镇江新区实验小学这两个充满活力和激情的教学现场，为参会者创设了和谐包容的教学研究情境，在数千名活泼可爱的中小学生参与下，我们以“基于学生发展核心素养的有效教学”为主题，展开了一系列活动，使“基于学校、为了学生”的宗旨落到实处，体现了贯彻中央“强化体育课和课外锻炼”指示的力度与深度，凸现出广大一线体育教师对教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”的关注和热议。
一、焦点：为什么现在提出“核心素养”理念
本次长三角地区特级教师教学研讨会盛况空前，60多位体育特级教师和近500位体育骨干教师济济一堂，短短两天，六节体育实践课、两场大课间活动，五个讲座，六个点评，十几位专家和老师的发言，全部聚焦于学生发展核心素养，成为本次长三角地区特级教师教学研讨会的一大特点。
为什么在课程改革一系列理念、方案、措施尚须进一步落实和巩固提高的时候又提出“核心素养”这一理念？
笔者认为任何一个教育理念的提出都离不开那个时代的特征和需要，20世纪80年代“双基”（基础知识、基本技能）的提出是拨乱反正、以经济建设为中心，重新认识“知识”和“知识分子”的作用而提出的理念。“素质教育”则是20世纪90年代为迎接21世纪而提出的理念，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”根据国发[2001]21号文，教育部决定从2001年秋季起进行义务教育课程改革实验工作。由此，提出了一系列理念，为素质教育在课程领域的实践指明了方向。
现在，我们又提出了学生发展核心素养的理念，其实质是培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“健全的人”，张华教授称这“健全的人”为“新人”，他说这样的“新人”能“将知识和技能用于解决复杂问题和处理不可预测情况所形成的能力和道德”。因此，笔者认为“学生发展核心素养”的提出是对我国长期以来所倡导的素质教育思想的延续和深化，是课程改革“完成了教育价值观后”朝着立德树人目标的“再出发”，是对国外提出的21世纪素养的呼应。
二、热点：如何认识体育学科核心素养在发展学生核心素养中的作用
本次特级教师教学研讨会上，上海闵行区特级教师冯敏所作的“开启‘三化’模式，培育核心素养”报告，为大家呈现了一条上海市“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”12年系列化体育核心素养“自主健身”通道；浙江温州市特级教师陈钦梳所作“直面体育教学现状、指向体育核心素养”报告，个性化地提出了体育学科核心素养的表现，整体地介绍了浙江省“技术、体能、运用”三维度单元构建策略；江苏连云港市特级教师惠志东所作“谈体育学科核心素养的培养”报告，则从展示自己课堂教学的真实情境引出为什么要提出核心素养，核心素养的内涵，并以高中三门球模块为例，介绍了自己学习《普通高中体育与健康课程标准（征求意见稿）》后，对基于体育核心素养的模块建构方案的探索。三位特级教师的报告和现场教师的即兴发言分别从不同的视角探讨了体育学科核心素养在发展学生核心素养中的作用。
笔者认为“核心素养”既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。体育学科核心素养是学生发展核心素养（自主发展、文化修养、社会参与）在体育与健康课程中的具体体现，是学生接受基础教育过程中逐步形成的适应身心健康发展和形成终身体育习惯所需要的关键能力和必备品格。
“核心素养”中的“素养”一词与“素质”既有相同之处又有不同之处，它强调的是后天的培养和养成，这就需要知行合一。体育与健康课程具身体验、行胜于言的实践性特征无疑有利于学生核心素养的发展。
在世界各大经济体所提出的核心素养框架中均提到的素养有4个：合作；交往；信息通讯技术素养；社会文化技能与公民素养。可以说体育学科核心素养囊括了这4个素养，因此体育学科核心素养对学生发展核心素养的贡献率很高。每一位体育教师都要增强“立德树人”的责任感和自信心。
三、亮点：基于学生发展核心素养的常态体育课
本次长三角地区特级教师教学研讨会上最吸引人注意的是六节体育实践课。江苏的两节课均由特级教师来上，更引来众多参会者的围观。
大家一定还记得在第五届全国体育教学展示活动上，那节受到毛振明教授好评的篮球课授课教师王竹平，此后，他不仅成了专业期刊封面人物，还评上了江苏省特级教师。此次，他挑战自我，上一节不是他专业项目的“支撑跳跃-斜向助跑直角腾越”体育实践课。课上，他用四个诱导性练习，环环相扣、步步深入地引入“斜向助跑直角腾越”，并让全体学生都达成了学习目标。为什么在很多人看来学生怕学、教师怕教的横箱支撑跳跃在这节课上取得了成功，原因是王竹平老师用有效的教学方法，培养了学生直角腾越的能力。在这一过程中教师并未口号式地要求学生果敢、顽强、合作，但通过学练，学生确实表现出果敢、顽强的意志品质，并展现出互助合作的新风貌。这就是着眼于学生发展核心素养的体育课。
江苏另一位特级教师、南京游府西街小学副校长倪晨瑾所上的一节小学体育实践课“障碍跑”，展示了常态课的真实情境，教师教态亲切自然，学生天真可爱，学得主动活泼，如果每节课都像这样，日积月累必然养成小学生良好的学练方式和运动习惯。基于学生发展核心素养的常态课平实但不平淡，自然但不自流，简约但不简单。 在伯先中学富有育人气息的教学现场还有两节体育课活力四射，受到观摩教师的啧啧称赞。上海静安区体育学科带头人王广转老师所上的“映象长三角 快乐定向跑”结合校园运动场地创设了学生们游览长三角主要城市景点的定向跑情境，让学生依据地图的提示依次通过各个城市景点，然后在通过城市景点途中教师又设计了一些障碍让学生分组进行对抗赛。学生们在跑中玩、玩中跑，在互动中合作，在合作中竞争，累得满头大汗却非常快乐。这样高密度的耐久跑不仅让学生跑出了乐趣，而且培养了学生的团队意识和合作克服困难的精神，受到大家的一致好评。在篮球场上，浙江省杭州市江干区体育兼职教研员、杭州市名师莫豪庆老师正在上一堂“篮球原地单手肩上投篮”的体育实践课，莫老师在该课的设计思路中提出“围绕体育学科核心素养，体育课堂教学应从单一运动技能学习模式转向学会运动、发展运动能力为重点”。他在课堂教学中身体力行，注重让学生在运动中学习动作技能，在合作与对抗的学练中发展运动能力，把核心素养这一热词转化为课堂上可操作的行为。
当下的初中体育课堂教学常常因为某些学校针对体育中考的应试教学和只带优生玩而让大多数学生自流的“活动课”而受到质疑，本次研讨会上展示的三节初中体育课让人眼前一亮，它说明在党中央“强化体育课和课外锻炼”的号召下，初中体育课同样能上得有趣、有效、有活力。
四、难点：将“核心素养”理念转化为可操作的教学行为
《中国学生发展核心素养》总体框架出台后，“核心素养”成为一个热词，从本次长三角地区特级教师教学研讨会上就可略见一斑。但是核心素质绝不能停留在理念上，它应该转化为可操作的教学行为。
首先，我们要明确“核心素质”是对“三维目标”的优化，从“三维目标”到“核心素质”我们要解决的是三个维度目标的融合，实现课程目标的科学化与具体化。因此，我们要对课改十几年来“三维目标”下的教学作一反思。例如，情感、态度、价值观这一维度，往往有大而空和贴标签之嫌，如何依据发展运动能力这一主线制定有针对性的、具体可行而又可观测的情感、态度、价值观维度的目标是我们的追求。
其次，“核心素养”本身包含了探究过程，这是对我们转变教学方式的巨大推动。回望课改之初，我们曾轰轰烈烈地进行过“自主学习”“合作学习”“探究学习”等教学方式的实验，但是很遗憾地是未能取得实质性的进展。美国的学习专家爱德加·戴尔1946年就曾经提出过一个学习方式的金字塔模型。他认为，学生的学习方式由表层到深层可以分为七种。在相同的时间对相同的内容进行学习时，不同的教学方式，学习效果差距极大。因此，将“核心素养”理念转化为可操作的教学行为，转变教学方式势在必行。
再次，要在学习评价上下功夫。课改十几年来在学习评价上有过很好的研究，但一到实施层面就变得困难起来。例如，我们曾在十几所学校进行国际田联北京中心推广的趣味田径实验，应该说取得了很好的效果，但不少教师感兴趣的仅仅是“形”即趣味化器材，而真正的“神”即趣味田径运动模式和对团队进行集体评价的方法却没有学到家。有些教师提出疑问：只对团队进行评价，团队中的每个学生怎么考核呢？这就涉及到对学习评价的认识观了。正因为我们的学习评价总是指向学生个体的技能动作的考核，所以，我们的体育教学往往只注重教学“动作方法”而不教学生怎样在运动中学习技能，并转化为运动能力和相关品格。
笔者认为现在从“三维目标”走向“核心素养”一定要抓好“学业质量标准”的软着陆。
五、结语
2016年长三角地区特级教师教学研讨会关于“核心素养”的话题仅仅开了一个头，后续的学习、研讨、落实的路还很长。在实现中国学校体育梦的长征路上，各个特定时期国家提出的理念、政策、目标还会不断出现，我们一定要热情地学习、研讨富有时代精神的新理念、新精神，同时也一定要对照本地区、本单位的实际情况冷静地进行调研、分析，扎实稳妥地做好落实、推进工作。相信如果每一个体育教师都能将学生核心素养的发展作为自己的使命，就一定能将我们的课程改革推进到一个新的境界。
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）12-0006-02
充满运动激情和创新活力的2016年长三角地区特级教师教学研讨会11月17日在江苏省镇江市圆满地落下了帷幕。
这次在镇江举办的2016年长三角地区特级教师教学研讨会，通过镇江新区伯先中学和镇江新区实验小学这两个充满活力和激情的教学现场，为参会者创设了和谐包容的教学研究情境，在数千名活泼可爱的中小学生参与下，我们以“基于学生发展核心素养的有效教学”为主题，展开了一系列活动，使“基于学校、为了学生”的宗旨落到实处，体现了贯彻中央“强化体育课和课外锻炼”指示的力度与深度，凸现出广大一线体育教师对教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”的关注和热议。
一、焦点：为什么现在提出“核心素养”理念
本次长三角地区特级教师教学研讨会盛况空前，60多位体育特级教师和近500位体育骨干教师济济一堂，短短两天，六节体育实践课、两场大课间活动，五个讲座，六个点评，十几位专家和老师的发言，全部聚焦于学生发展核心素养，成为本次长三角地区特级教师教学研讨会的一大特点。
为什么在课程改革一系列理念、方案、措施尚须进一步落实和巩固提高的时候又提出“核心素养”这一理念？
笔者认为任何一个教育理念的提出都离不开那个时代的特征和需要，20世纪80年代“双基”（基础知识、基本技能）的提出是拨乱反正、以经济建设为中心，重新认识“知识”和“知识分子”的作用而提出的理念。“素质教育”则是20世纪90年代为迎接21世纪而提出的理念，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”根据国发[2001]21号文，教育部决定从2001年秋季起进行义务教育课程改革实验工作。由此，提出了一系列理念，为素质教育在课程领域的实践指明了方向。
现在，我们又提出了学生发展核心素养的理念，其实质是培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“健全的人”，张华教授称这“健全的人”为“新人”，他说这样的“新人”能“将知识和技能用于解决复杂问题和处理不可预测情况所形成的能力和道德”。因此，笔者认为“学生发展核心素养”的提出是对我国长期以来所倡导的素质教育思想的延续和深化，是课程改革“完成了教育价值观后”朝着立德树人目标的“再出发”，是对国外提出的21世纪素养的呼应。
二、热点：如何认识体育学科核心素养在发展学生核心素养中的作用
本次特级教师教学研讨会上，上海闵行区特级教师冯敏所作的“开启‘三化’模式，培育核心素养”报告，为大家呈现了一条上海市“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”12年系列化体育核心素养“自主健身”通道；浙江温州市特级教师陈钦梳所作“直面体育教学现状、指向体育核心素养”报告，个性化地提出了体育学科核心素养的表现，整体地介绍了浙江省“技术、体能、运用”三维度单元构建策略；江苏连云港市特级教师惠志东所作“谈体育学科核心素养的培养”报告，则从展示自己课堂教学的真实情境引出为什么要提出核心素养，核心素养的内涵，并以高中三门球模块为例，介绍了自己学习《普通高中体育与健康课程标准（征求意见稿）》后，对基于体育核心素养的模块建构方案的探索。三位特级教师的报告和现场教师的即兴发言分别从不同的视角探讨了体育学科核心素养在发展学生核心素养中的作用。
笔者认为“核心素养”既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。体育学科核心素养是学生发展核心素养（自主发展、文化修养、社会参与）在体育与健康课程中的具体体现，是学生接受基础教育过程中逐步形成的适应身心健康发展和形成终身体育习惯所需要的关键能力和必备品格。
“核心素养”中的“素养”一词与“素质”既有相同之处又有不同之处，它强调的是后天的培养和养成，这就需要知行合一。体育与健康课程具身体验、行胜于言的实践性特征无疑有利于学生核心素养的发展。
在世界各大经济体所提出的核心素养框架中均提到的素养有4个：合作；交往；信息通讯技术素养；社会文化技能与公民素养。可以说体育学科核心素养囊括了这4个素养，因此体育学科核心素养对学生发展核心素养的贡献率很高。每一位体育教师都要增强“立德树人”的责任感和自信心。
三、亮点：基于学生发展核心素养的常态体育课
本次长三角地区特级教师教学研讨会上最吸引人注意的是六节体育实践课。江苏的两节课均由特级教师来上，更引来众多参会者的围观。
大家一定还记得在第五届全国体育教学展示活动上，那节受到毛振明教授好评的篮球课授课教师王竹平，此后，他不仅成了专业期刊封面人物，还评上了江苏省特级教师。此次，他挑战自我，上一节不是他专业项目的“支撑跳跃-斜向助跑直角腾越”体育实践课。课上，他用四个诱导性练习，环环相扣、步步深入地引入“斜向助跑直角腾越”，并让全体学生都达成了学习目标。为什么在很多人看来学生怕学、教师怕教的横箱支撑跳跃在这节课上取得了成功，原因是王竹平老师用有效的教学方法，培养了学生直角腾越的能力。在这一过程中教师并未口号式地要求学生果敢、顽强、合作，但通过学练，学生确实表现出果敢、顽强的意志品质，并展现出互助合作的新风貌。这就是着眼于学生发展核心素养的体育课。
江苏另一位特级教师、南京游府西街小学副校长倪晨瑾所上的一节小学体育实践课“障碍跑”，展示了常态课的真实情境，教师教态亲切自然，学生天真可爱，学得主动活泼，如果每节课都像这样，日积月累必然养成小学生良好的学练方式和运动习惯。基于学生发展核心素养的常态课平实但不平淡，自然但不自流，简约但不简单。 在伯先中学富有育人气息的教学现场还有两节体育课活力四射，受到观摩教师的啧啧称赞。上海静安区体育学科带头人王广转老师所上的“映象长三角 快乐定向跑”结合校园运动场地创设了学生们游览长三角主要城市景点的定向跑情境，让学生依据地图的提示依次通过各个城市景点，然后在通过城市景点途中教师又设计了一些障碍让学生分组进行对抗赛。学生们在跑中玩、玩中跑，在互动中合作，在合作中竞争，累得满头大汗却非常快乐。这样高密度的耐久跑不仅让学生跑出了乐趣，而且培养了学生的团队意识和合作克服困难的精神，受到大家的一致好评。在篮球场上，浙江省杭州市江干区体育兼职教研员、杭州市名师莫豪庆老师正在上一堂“篮球原地单手肩上投篮”的体育实践课，莫老师在该课的设计思路中提出“围绕体育学科核心素养，体育课堂教学应从单一运动技能学习模式转向学会运动、发展运动能力为重点”。他在课堂教学中身体力行，注重让学生在运动中学习动作技能，在合作与对抗的学练中发展运动能力，把核心素养这一热词转化为课堂上可操作的行为。
当下的初中体育课堂教学常常因为某些学校针对体育中考的应试教学和只带优生玩而让大多数学生自流的“活动课”而受到质疑，本次研讨会上展示的三节初中体育课让人眼前一亮，它说明在党中央“强化体育课和课外锻炼”的号召下，初中体育课同样能上得有趣、有效、有活力。
四、难点：将“核心素养”理念转化为可操作的教学行为
《中国学生发展核心素养》总体框架出台后，“核心素养”成为一个热词，从本次长三角地区特级教师教学研讨会上就可略见一斑。但是核心素质绝不能停留在理念上，它应该转化为可操作的教学行为。
首先，我们要明确“核心素质”是对“三维目标”的优化，从“三维目标”到“核心素质”我们要解决的是三个维度目标的融合，实现课程目标的科学化与具体化。因此，我们要对课改十几年来“三维目标”下的教学作一反思。例如，情感、态度、价值观这一维度，往往有大而空和贴标签之嫌，如何依据发展运动能力这一主线制定有针对性的、具体可行而又可观测的情感、态度、价值观维度的目标是我们的追求。
其次，“核心素养”本身包含了探究过程，这是对我们转变教学方式的巨大推动。回望课改之初，我们曾轰轰烈烈地进行过“自主学习”“合作学习”“探究学习”等教学方式的实验，但是很遗憾地是未能取得实质性的进展。美国的学习专家爱德加·戴尔1946年就曾经提出过一个学习方式的金字塔模型。他认为，学生的学习方式由表层到深层可以分为七种。在相同的时间对相同的内容进行学习时，不同的教学方式，学习效果差距极大。因此，将“核心素养”理念转化为可操作的教学行为，转变教学方式势在必行。
再次，要在学习评价上下功夫。课改十几年来在学习评价上有过很好的研究，但一到实施层面就变得困难起来。例如，我们曾在十几所学校进行国际田联北京中心推广的趣味田径实验，应该说取得了很好的效果，但不少教师感兴趣的仅仅是“形”即趣味化器材，而真正的“神”即趣味田径运动模式和对团队进行集体评价的方法却没有学到家。有些教师提出疑问：只对团队进行评价，团队中的每个学生怎么考核呢？这就涉及到对学习评价的认识观了。正因为我们的学习评价总是指向学生个体的技能动作的考核，所以，我们的体育教学往往只注重教学“动作方法”而不教学生怎样在运动中学习技能，并转化为运动能力和相关品格。
笔者认为现在从“三维目标”走向“核心素养”一定要抓好“学业质量标准”的软着陆。
五、结语
2016年长三角地区特级教师教学研讨会关于“核心素养”的话题仅仅开了一个头，后续的学习、研讨、落实的路还很长。在实现中国学校体育梦的长征路上，各个特定时期国家提出的理念、政策、目标还会不断出现，我们一定要热情地学习、研讨富有时代精神的新理念、新精神，同时也一定要对照本地区、本单位的实际情况冷静地进行调研、分析，扎实稳妥地做好落实、推进工作。相信如果每一个体育教师都能将学生核心素养的发展作为自己的使命，就一定能将我们的课程改革推进到一个新的境界。