经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课时兴趣很高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生的尊重和爱戴，不是由单方面因素决定的。老师的品格、学识、能力、性情等综合素质融铸成其人格，这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。我从以下几方面来阐述教师的人格魅力在班级管理中的作用。
　　
　　一、以高尚的品格感化人
　　
　　“学高为师，身正为范”是对教师职业道德的诠释。育人者必先育己，不正者则不能教人。当今学生思想开放、思维活跃、模仿性强，班主任与学生的接触要比一般教师多得多，示范性也比一般教师大得多。如果班主任只是依靠其权力去管理，而自己品格低劣，或者行为懒散、作风不正、办事不公，那就很难想象其学生会有很高的道德境界。所以，班主任应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品格去培养学生高尚的品格。
　　十多年的教育工作，使我深深地体会到：人格力量是当好教师特别是做好班主任工作的重要基础。人们常说，身教重于言教。所以，我平时非常注意自身的言行。春天植树、冬天扫雪，我和学生一起干，遇到学生做不到位的地方，我就亲自给他们做示范。有一次，在我班值周过程中，正赶上高一年级召开家长会，全校的卫生工作及家长会的准备工作都由我班负责，许多工作又脏又累。孩子们哪里干过这么多活？我就利用课余时间带着他们一起干起来。这一周虽然很累，她们却没有一个叫苦。其实，我在劳动中做的只是很少的一部分，但所起的作用却是它的十倍百倍，这就是老师的表率作用、人格魅力。同学们都说：“我一定要象老师爱我们那样，爱我周围的人，爱我们的班级。”
　　
　　二、以出众的能力激励人
　　
　　班主任要有灵活、机智的应变能力。面对纷繁复杂甚至瞬息万变的教育环境，班主任必须依据教育对象的变化和条件的变化，抓住最佳教育时机，运用最有效的教育方法，巧妙点拔，以取得最佳教育效果。高中三年是人生的关键时期，是学生思想、行为定位、成熟的时期。这个时期的学生较单纯，对社会最无偏见，他们最尊重科学的事实，渴望被理解和尊重。此时，对学生进行正确的引导对于学生人生观、世界观、价值观的形成起着重要的作用。在接新班的开学第一天，我便对学生进行别具特色的入学教育。我没有将学校的校规、校纪进行“恐吓”般的宣读，而是从谈论人生价值入手，来撞击学生的心灵。我问学生：“做人，该做什么样的人？”通过全班同学的辩论和发言，最后得出一致结论：做人，就要做一个勤奋、上进、有理想、负责任、言行一致、品德高尚的人。然后，我告诉学生：“这就是职专二年你们的目标，我希望你们都能成为这样的人。”通过讨论，同学们对自己、对人生都有了全新的认识，奋斗的目标更明确了。
　　同时，针对班集体刚刚建立，班级荣誉感、向心力和凝聚力尚未形成，学生求学怕苦、为他人服务的意识仍然淡漠的情况，我又及时地对学生进行了礼貌教育、劳动教育。通过这些活动，促进了学生良好品德的形成，培养了学生的荣誉感、自豪感和社会责任感。在以后的学习和生活中，我班学生在人情礼貌、劳动上均有较好的表现。我想，这与开学初的入学教育是分不开的。
　　此外，班主任还要有获取信息、更新知识、开拓创新的能力，较强的组织管理能力，较好的交往协调能力，准确的表达能力，较强的自控能力及综合分析能力。总之，班主任有了这些出众的能力，就能激起学生对班级的热爱，进而促进班级管理工作的落实。
　　
　　三、以渊博的知识吸引人
　　
　　在班级管理过程中，班主任对学生实施教育，需要渊博的学识。班主任的知识越多，他在学生中的威信就越高，学生就越容易被他吸引，听从他的教诲。班主任知识渊博、兴趣广泛、谈吐幽默，学生才会感到“听君一席话，胜读十年书”。班主任如果知识疲乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生，人格魅力更是无从谈起。