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贯彻新课程标准，课堂是主要阵地，作业就是局部战场。作业是师生教与学生沟通的桥梁，是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少的方式，是学生创造性的劳动，是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。从信息反馈的原理来说，学生的作业，就是教师教学效果的反馈，故教师必须合理安排作业，以提高课堂教学效率。
一、设计个性化作业的缘由
传统作业几乎是教师设计大量的练习题，学生整天“泡”在题海里，让学生机械反复进行计算，扼杀了学生学习数学的兴趣，束缚了学生的思维。思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，它就得不到发展。改变作业设计形式，增加数学实践作业，把动手实验操作融入数学之中，能让学生品尝到学习数学的无穷趣味，启迪学生思维。
教师在设计课后作业时，一定要针对不同层次的学生采取不同的题型，尽量实行个性化的作业模式，绝对不能一味的搞“一刀切”，因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦，从而在主观上有意识地放弃学习。相反，对学优生来说，也容易因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
二、个性化作业设计应遵循的原则
个性是指一个人的独立性，独特性和不可替代性，它是孕育和创新动力的心理依据，其最重要的品格是特殊新颖。个性化作业是教师根据不同学生的需要，为充分发展学生个性而设计的作业。根据小学数学教学目标及小学生心理特点，其设计原则主要做到“四突出”
1.突出目的性
作业是教学过程中的一个重要环节。是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现。均通过作业的批改和检查来反馈。教师在设计和布置作业时，针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的.杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.突出层次性
要想大面积提高作业质量，对作业分层势在必行。我们布置作业时，根据学生水平高低。照顾不同层次的学生.使优生“吃好”，后进生“吃饱”，杜绝了内容千篇一律，或者照搬教辅资料及试题的现象。对后进生的重点要求体现“三基”，即基本概念过关，基本知识过手，能力基本掌握，对优生则强调“四高”，即书写质量要高，计算正确率要高，深题难题突破能力要高，学习中的创新思维要高。
3.突出趣味性
认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”在教学实践中，笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题，对作业题的吸引力在很大程度看对作业内容的兴趣，可见兴趣是学生作业动机的内在起点，是发挥个性特长的直接动力。因此针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点，设计一些形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性试题，以激发学生学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣，才能使学生好学、乐学，使学生在愉快的学习中发挥个性特长，提高作业效率。
4.突出发散思维性
心理学家认为：人的创造力主要依靠发散思维.它是创造思维的主要部分。我们许多教师在课堂练习时注重一题多议.一题多变，充分引导学生进行发散思维。如三年级数学，老师在备《可能性》练习课时.设计了这样一道题：说说生活中哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。这样的题目设计.既发散了学生的思维，又给了学生充分的自主权。
三、个性化作业设计的类型
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，几乎在生活中都能找到其原型。教师要做生活中的数学素材收集的有心人，时时处处留心生活中的数学，这样就可以拥有大量的生活的数学问题，进而设计出很多现实的、有意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。小学数学个性化作业设计的类型主要有：
1、叙述性作业：
叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式，让学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会，使学生智慧的火花闪现其中，充分体现了现代学习方式所倡导的体验性特征。安排学生根据自己的生活实际写数学周记，不但能够提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力，还能够提高学生学习数学的兴趣。
2、自主性作业：
在我们目前的作业设计中，“抄写”两个字出现的频率最高。对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的作业，他们的学习兴趣荡然无存。学生是学习的主体，更是学习的主人。要改变教师布置什么作业，学生就做什么作业的模式，就应充分发挥学生的能动性、独立性，让学生在了解自身需要的前提下，认为已掌握的作业可以少做，甚至不做，认为难学不易掌握的可坚持多做，同类型的一组题可选择一题来做，也可尝试由学生根据自己的实际学习情况，自己设计适合本人或别人“需要”的作业，这样就给不同个性特点的学生提供必要的发展空间，其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来，无限发展的创造潜力就容易释放出来，其个性也容易得到发展。这都利于学生就自己感兴趣的问题进一步深人探究下去，丰富知识，张扬个性，发挥特长，体现个人价值，体验成功的喜悦。所以，尽量让学生亲自动手去实践，去发现，去总结，这不仅有助于学生的学习兴趣的提高，还有助于学生的学习效果的提升。
每个学生都具有独特的个性特征，作业注重自主发挥，开发學生的独创精神和想象力，引导学生根据自身能力状况和掌握知识的程度完成自主性作业，能让儿童大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业，我听我知道，我看我了解，我做我明白。
3、实践性作业：
作业的个性化也应该多一些实践性，只有让学生自己去学习，去获取，产生学习的积极性和自主性，才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂，在社会这个大环境中通过实践自我学习，我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上，完全可以同社会实践相结合，只有这样，才能有利于学生人性的张扬，个性的张扬。比方，我在教学《千米的认识》一课时，就让学生亲自去操场的跑道走两圈半，让学生亲身体会一千米的距离究竟有多长。自我反思、自我调节是较高水平的一种学习方式。配合教学进程设计一些反思性作业，能为学生提供自我发展的舞台，有利于充实和完善学生的知识结构。
4、探究性作业：
小学数学教材中的题目很典型，很多题均可有不同的解题途径，教师要善于抓住教材，拓宽学生思维。数学教学得法于课内，应用于课外。要实现从课内到课外的延伸，就必须让学生走出数学的小课堂，置身于生活的大课堂，通过完成探究性作业经历解解决问题的探索过程，学会运用知识解决问题。
作业的布置，是教学中不容忽视的问题。作为一名教师，要用心地对待学生的每一次作业，尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地，时时记住送给学生一对快乐学习的翅膀，让他们在作业的天空中尽情翱翔。只有这样，学生的兴趣才会浓厚，热情才会高涨，我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生！
一、设计个性化作业的缘由
传统作业几乎是教师设计大量的练习题，学生整天“泡”在题海里，让学生机械反复进行计算，扼杀了学生学习数学的兴趣，束缚了学生的思维。思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，它就得不到发展。改变作业设计形式，增加数学实践作业，把动手实验操作融入数学之中，能让学生品尝到学习数学的无穷趣味，启迪学生思维。
教师在设计课后作业时，一定要针对不同层次的学生采取不同的题型，尽量实行个性化的作业模式，绝对不能一味的搞“一刀切”，因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦，从而在主观上有意识地放弃学习。相反，对学优生来说，也容易因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
二、个性化作业设计应遵循的原则
个性是指一个人的独立性，独特性和不可替代性，它是孕育和创新动力的心理依据，其最重要的品格是特殊新颖。个性化作业是教师根据不同学生的需要，为充分发展学生个性而设计的作业。根据小学数学教学目标及小学生心理特点，其设计原则主要做到“四突出”
1.突出目的性
作业是教学过程中的一个重要环节。是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现。均通过作业的批改和检查来反馈。教师在设计和布置作业时，针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的.杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.突出层次性
要想大面积提高作业质量，对作业分层势在必行。我们布置作业时，根据学生水平高低。照顾不同层次的学生.使优生“吃好”，后进生“吃饱”，杜绝了内容千篇一律，或者照搬教辅资料及试题的现象。对后进生的重点要求体现“三基”，即基本概念过关，基本知识过手，能力基本掌握，对优生则强调“四高”，即书写质量要高，计算正确率要高，深题难题突破能力要高，学习中的创新思维要高。
3.突出趣味性
认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”在教学实践中，笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题，对作业题的吸引力在很大程度看对作业内容的兴趣，可见兴趣是学生作业动机的内在起点，是发挥个性特长的直接动力。因此针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点，设计一些形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性试题，以激发学生学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣，才能使学生好学、乐学，使学生在愉快的学习中发挥个性特长，提高作业效率。
4.突出发散思维性
心理学家认为：人的创造力主要依靠发散思维.它是创造思维的主要部分。我们许多教师在课堂练习时注重一题多议.一题多变，充分引导学生进行发散思维。如三年级数学，老师在备《可能性》练习课时.设计了这样一道题：说说生活中哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。这样的题目设计.既发散了学生的思维，又给了学生充分的自主权。
三、个性化作业设计的类型
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，几乎在生活中都能找到其原型。教师要做生活中的数学素材收集的有心人，时时处处留心生活中的数学，这样就可以拥有大量的生活的数学问题，进而设计出很多现实的、有意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。小学数学个性化作业设计的类型主要有：
1、叙述性作业：
叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式，让学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会，使学生智慧的火花闪现其中，充分体现了现代学习方式所倡导的体验性特征。安排学生根据自己的生活实际写数学周记，不但能够提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力，还能够提高学生学习数学的兴趣。
2、自主性作业：
在我们目前的作业设计中，“抄写”两个字出现的频率最高。对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的作业，他们的学习兴趣荡然无存。学生是学习的主体，更是学习的主人。要改变教师布置什么作业，学生就做什么作业的模式，就应充分发挥学生的能动性、独立性，让学生在了解自身需要的前提下，认为已掌握的作业可以少做，甚至不做，认为难学不易掌握的可坚持多做，同类型的一组题可选择一题来做，也可尝试由学生根据自己的实际学习情况，自己设计适合本人或别人“需要”的作业，这样就给不同个性特点的学生提供必要的发展空间，其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来，无限发展的创造潜力就容易释放出来，其个性也容易得到发展。这都利于学生就自己感兴趣的问题进一步深人探究下去，丰富知识，张扬个性，发挥特长，体现个人价值，体验成功的喜悦。所以，尽量让学生亲自动手去实践，去发现，去总结，这不仅有助于学生的学习兴趣的提高，还有助于学生的学习效果的提升。
每个学生都具有独特的个性特征，作业注重自主发挥，开发學生的独创精神和想象力，引导学生根据自身能力状况和掌握知识的程度完成自主性作业，能让儿童大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业，我听我知道，我看我了解，我做我明白。
3、实践性作业：
作业的个性化也应该多一些实践性，只有让学生自己去学习，去获取，产生学习的积极性和自主性，才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂，在社会这个大环境中通过实践自我学习，我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上，完全可以同社会实践相结合，只有这样，才能有利于学生人性的张扬，个性的张扬。比方，我在教学《千米的认识》一课时，就让学生亲自去操场的跑道走两圈半，让学生亲身体会一千米的距离究竟有多长。自我反思、自我调节是较高水平的一种学习方式。配合教学进程设计一些反思性作业，能为学生提供自我发展的舞台，有利于充实和完善学生的知识结构。
4、探究性作业：
小学数学教材中的题目很典型，很多题均可有不同的解题途径，教师要善于抓住教材，拓宽学生思维。数学教学得法于课内，应用于课外。要实现从课内到课外的延伸，就必须让学生走出数学的小课堂，置身于生活的大课堂，通过完成探究性作业经历解解决问题的探索过程，学会运用知识解决问题。
作业的布置，是教学中不容忽视的问题。作为一名教师，要用心地对待学生的每一次作业，尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地，时时记住送给学生一对快乐学习的翅膀，让他们在作业的天空中尽情翱翔。只有这样，学生的兴趣才会浓厚，热情才会高涨，我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生！