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摘 要：核心素养的培养目标是现代小学教育的重要发展目标，将传统单一化发展目标拓展至多项目标的设定中，引导学生在学习过程中掌握全面的知识。通过加强激励式教育，激发学生“说理”信心、趣味化教学形式，提升学生的“说理”兴趣以及情境创设教学方法，强化学生“说理”能力三方面措施的运用，对核心素养下小学数学构建说理课堂培养学生说理意识的具体策略进行分析。
关键词：核心素养;小学数学;说理意识
小学数学教学内容比较全面，其教学发展目标比较多元化。在现代核心素养教育发展目标的引导下，利用启发式教学模式充分激发学生说理意识可以有效促进综合素养的培养效果。说理能力培养目标的发展及设定其主要目的在于引导学生在“说”的过程中加强理解，善于利用数学思维分析解决问题。
一、加强激励式教育，激发学生“说理”信心
说理能力的培养过程中，学生学习信心及说理信心的培养非常重要，为了提升学生的说理信心，教师的激励作用及引导作用非常重要。說理能力的培养过程中，表面意义上其重点在于“说”然而更重要的是“理”，以较强的思维能力分析判断问题是说理能力教育的根本发展目标。对此，教师要善于加强激励式教育模式的运用，充分鼓励学生以积极、正面的心态面对数学学习，即使出现学习困难，亦可深度掌握改善方法，以较强的学习信心面对数学学习。例如，在小学数学“长方形和正方形”一课的教学中，教师便可将激励式引导方式运用至教学过程中的各个环节，充分激发学生学习信心，引导学生以说理形式掌握本课学习内容。在本课教学，教师可以为学生创设相关教学情境，将长方形及正方形特征的教学元素渗透其中，引导学生进行分析和验证。通过对长方形和正方形特征的验证及总结，使学生说出其中涵盖的数学概
念。这种教学方式可以有效激发学生的说理信心。同时，激励式教学模式可以运用至高中物理教学过程中的预习环节、课堂教学环节、课后复习环节及总结环节等不同的教学环节和教学内容中，充分激发学生的学习信心及说理信心，使学生在数学学习方面掌握更加全面的知识。因此，将激励式教育元素与小学数学教学工作充分融合，不仅可以提升学生的说理信心，同时可以帮助学生深度体会数学学习的乐趣并掌握科学的学习方法。
二、趣味化教学形式，提升学生“说理”兴趣
教学方式的趣味化对于小学生而言是提升学习兴趣及说理兴趣的基础元素。小学生年龄较小，对于趣味性元素内容和学习方式十分感兴趣，教师要擅长利用多元化教学方法对其引导，将学生感兴趣的游戏元素、动画元素、故事元素等融入教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，使其对数学学习产生强烈的欲望。趣味化教学形式的表现方式具有多元性特点，教师在设计教学方案期间，避免局限设计思路，要善于从多个角度进行分析，以全面性、针对性的教学方式对其进行引导，从而促使学生掌握全面的数学知识。为了发展学生的核心素养，教师在设计数学教学方案期间，要将不同的教育目标融入趣味化教学形式中，使学生在愉快的学习氛围中提升认知能力、表达能力、思维能力。说理兴趣的培养可结合至其中，学生不断发展思维能力，便可通过语言表达的形式展现自己的思维，使学生深度感受趣味教学形式的高效引导作用。因此，加强趣味化教学形式的运用，是促进提升及发展学生说理兴趣，强化学生数学思维能力的有效措施。
三、情境创设教学方法，强化学生“说理”能力
除说理信心、说理兴趣之外，发展学生说理能力对于发展学生核心素养同样十分重要。在现代教育中，教师更加注重学生能力的培养，帮助学生掌握学习的能力，以更加科学的方法掌握多元的数学知识，从而达到发展学生核心素养的教育目标。在小学数学教学过程中发展学生说理能力可以通过创设情境对学生进行培养，使学生在丰富的学习情境的引导下学习数学知识。例如，在学习“圆柱的表面积”知识点的过程中，为提高学生对这部分图形知识的认知能力，教师可以为学生创设动手制作的学习情境，可以对学生提问：学生甲要动手制作一个直径为4cm，高为10cm的圆柱形纸盒，但学生甲不清楚需要准备多少纸。请同学们帮助学生甲计算，需要用到多少纸。在这种情境教学引导下，充分调动了学生的学习热情，大部分学生纷纷表示只要求出圆柱形的面积，就可以了解需要用多少纸。教师进一步引导学生思考，通过计算正方体或长方体表面积的方式，思考如何求出圆柱体的表面积。教师可以将一个正方体或长方体沿着一棱剪开，并确保在同一个平面展现其六个面，将六个面的面积和相加就可以得出这个正方体或长方体的表面积。在这种思维理念的引导下，学生受到启发，将圆柱形展开后，发现得到一个长方形和两个相同的圆，将这三个面积相加，可以得出圆柱体的面积，根据这样计算出的面积，学生甲就可以得出需要用到多少纸张。在这种环环相扣的教学情境模式引导下，学生自然会理解圆柱表面积计算概念的产生原理，提高学生的数学说理能力。
在核心素养发展目标的背景环境下，通过小学数学教学发展学生说理能力可以通过多种形式进行培养，充分利用数学教学内容的特点，结合科学运用教学方式，使学生在掌握较强的思维能力下理解数学知识。
关键词：核心素养;小学数学;说理意识
小学数学教学内容比较全面，其教学发展目标比较多元化。在现代核心素养教育发展目标的引导下，利用启发式教学模式充分激发学生说理意识可以有效促进综合素养的培养效果。说理能力培养目标的发展及设定其主要目的在于引导学生在“说”的过程中加强理解，善于利用数学思维分析解决问题。
一、加强激励式教育，激发学生“说理”信心
说理能力的培养过程中，学生学习信心及说理信心的培养非常重要，为了提升学生的说理信心，教师的激励作用及引导作用非常重要。說理能力的培养过程中，表面意义上其重点在于“说”然而更重要的是“理”，以较强的思维能力分析判断问题是说理能力教育的根本发展目标。对此，教师要善于加强激励式教育模式的运用，充分鼓励学生以积极、正面的心态面对数学学习，即使出现学习困难，亦可深度掌握改善方法，以较强的学习信心面对数学学习。例如，在小学数学“长方形和正方形”一课的教学中，教师便可将激励式引导方式运用至教学过程中的各个环节，充分激发学生学习信心，引导学生以说理形式掌握本课学习内容。在本课教学，教师可以为学生创设相关教学情境，将长方形及正方形特征的教学元素渗透其中，引导学生进行分析和验证。通过对长方形和正方形特征的验证及总结，使学生说出其中涵盖的数学概
念。这种教学方式可以有效激发学生的说理信心。同时，激励式教学模式可以运用至高中物理教学过程中的预习环节、课堂教学环节、课后复习环节及总结环节等不同的教学环节和教学内容中，充分激发学生的学习信心及说理信心，使学生在数学学习方面掌握更加全面的知识。因此，将激励式教育元素与小学数学教学工作充分融合，不仅可以提升学生的说理信心，同时可以帮助学生深度体会数学学习的乐趣并掌握科学的学习方法。
二、趣味化教学形式，提升学生“说理”兴趣
教学方式的趣味化对于小学生而言是提升学习兴趣及说理兴趣的基础元素。小学生年龄较小，对于趣味性元素内容和学习方式十分感兴趣，教师要擅长利用多元化教学方法对其引导，将学生感兴趣的游戏元素、动画元素、故事元素等融入教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，使其对数学学习产生强烈的欲望。趣味化教学形式的表现方式具有多元性特点，教师在设计教学方案期间，避免局限设计思路，要善于从多个角度进行分析，以全面性、针对性的教学方式对其进行引导，从而促使学生掌握全面的数学知识。为了发展学生的核心素养，教师在设计数学教学方案期间，要将不同的教育目标融入趣味化教学形式中，使学生在愉快的学习氛围中提升认知能力、表达能力、思维能力。说理兴趣的培养可结合至其中，学生不断发展思维能力，便可通过语言表达的形式展现自己的思维，使学生深度感受趣味教学形式的高效引导作用。因此，加强趣味化教学形式的运用，是促进提升及发展学生说理兴趣，强化学生数学思维能力的有效措施。
三、情境创设教学方法，强化学生“说理”能力
除说理信心、说理兴趣之外，发展学生说理能力对于发展学生核心素养同样十分重要。在现代教育中，教师更加注重学生能力的培养，帮助学生掌握学习的能力，以更加科学的方法掌握多元的数学知识，从而达到发展学生核心素养的教育目标。在小学数学教学过程中发展学生说理能力可以通过创设情境对学生进行培养，使学生在丰富的学习情境的引导下学习数学知识。例如，在学习“圆柱的表面积”知识点的过程中，为提高学生对这部分图形知识的认知能力，教师可以为学生创设动手制作的学习情境，可以对学生提问：学生甲要动手制作一个直径为4cm，高为10cm的圆柱形纸盒，但学生甲不清楚需要准备多少纸。请同学们帮助学生甲计算，需要用到多少纸。在这种情境教学引导下，充分调动了学生的学习热情，大部分学生纷纷表示只要求出圆柱形的面积，就可以了解需要用多少纸。教师进一步引导学生思考，通过计算正方体或长方体表面积的方式，思考如何求出圆柱体的表面积。教师可以将一个正方体或长方体沿着一棱剪开，并确保在同一个平面展现其六个面，将六个面的面积和相加就可以得出这个正方体或长方体的表面积。在这种思维理念的引导下，学生受到启发，将圆柱形展开后，发现得到一个长方形和两个相同的圆，将这三个面积相加，可以得出圆柱体的面积，根据这样计算出的面积，学生甲就可以得出需要用到多少纸张。在这种环环相扣的教学情境模式引导下，学生自然会理解圆柱表面积计算概念的产生原理，提高学生的数学说理能力。
在核心素养发展目标的背景环境下，通过小学数学教学发展学生说理能力可以通过多种形式进行培养，充分利用数学教学内容的特点，结合科学运用教学方式，使学生在掌握较强的思维能力下理解数学知识。