《英语课程标准》二级基本学习策略中提出尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，在读的过程中提出要能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，除了儿童用书上的一些故事，让儿童接触一些适合他们阅读水平的课外读物也是必要的。绘本阅读可以让儿童学以致用，另一方面也可以提高儿童的认知水平，让英语学习更富趣味性，提高儿童的人文素养。英语绘本画面精美，图片丰富，语言押韵，结构清晰，是非常适合小学阶段受词汇量限制的中国儿童阅读的书籍。
　　绘本阅读在大班化的课堂中如果是单纯的阅读的话，一方面儿童学的差距会比较大，有些阅读水平原本就稍低的儿童会逐渐缺乏兴趣。另一方面，儿童之间的个体差异决定了每个人智能的发展是不均衡的。认知心理学家加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。语言智能只是其中的一种。那么如何让每一个人都能在阅读中发挥各自擅长的智能，从而从不同的途径获得阅读方面的共同成长呢？
　　一、以图为引，激发探究能力
　　绘本不仅仅是在讲述故事，同时也是帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界的一种重要媒介。简洁的文字与精美的图画能让儿童的想象力与创造力得以自由发挥。所以，在绘本阅读的过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养。以绘本的某一点作为突破口引导儿童去思考、想象，在这样的过程中可以有效地培养儿童的发散性思维，并激发他们对故事细节的探究欲望。选择一幅关键的图片让儿童细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受或猜测作者所要表达的情感、意蕴。
　　二、以演辅读，激发阅读兴趣
　　美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童刚接触新的绘本，由于词汇的限制还不具备自主阅读能力之前，教师应运用生动、夸张的形式来呈现故事，协助儿童了解故事，使他们逐渐成为一位真正的读者。阅读时可以用丰富的肢体语言、充满激情的面部表情来加以辅助，让阅读如同话剧一样在儿童的眼前栩栩如生地“演”出来。教师投入了感情，才能感染到儿童，激起儿童的共鸣。
　　如Where are you hiding， copycub？一文中小跟屁熊从冬眠中醒来和妈妈一样伸懒腰、抓痒痒的可爱神态，想尽办法不让妈妈找到时的顽皮，迷失在深林里时的恐慌、无助，妈妈出现时的惊喜……在教师的朗读中，儿童或会心地低声笑、或揪心或希冀，完全被故事里的情节所吸引。
　　儿童是最富有模仿力的一个群体，教师的示范就是他们最好的榜样，有了那样引人入胜的示范后，他们会用更积极的态度、更激昂的热情来表现自己的演绎才能。他们会孜孜不倦地练习朗读，试图表现得比其他人更为出色。
　　三、游戏穿插，激发参与兴趣
　　瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学生动有趣，调动起儿童的学习积极性。在绘本阅读中穿插适当的游戏可以让儿童更好地掌握词汇，让词汇记忆变得生动有趣；游戏也可以给儿童搭建一个平台来交流绘本阅读的细节内容，完成绘本的阅读目标。在游戏的过程中，儿童的语言、逻辑、人际等智能都能够得到很大的发展。
　　四、鼓励创新，释放儿童天性
　　学习完绘本，可以让儿童进一步思考：在阅读的过程中，你学到了什么？你最喜欢绘本中的哪个片段？为什么？绘本给了你什么启发？你愿意用什么样的方式来表现你所学到的内容？儿童可以朗读、表演、续编、改编、海报或手抄报的形式来表现自己的感受和想法。每个儿童的能力倾向性都有所不同，合适的才是最正确的。教师不能要求所有的儿童都有同样的学习水平，但是可以让他们选择适合自己的方式，或写或读或演或画，让自己的才能得到发挥，增强自信。
　　
　　绘本是图文并茂的，所以吸引着儿童。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，情感得到了提高和升华，认知水平得到了拓展。在轻松愉快的阅读中，儿童形成了良好习惯。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能引发孩子深入思考；没有一点儿喧闹，却能让孩子会心大笑。这些都是让儿童能轻易接受、融入绘本的基础。在这样的基础上，教师要发挥儿童与生俱来的能力优势，鼓励儿童自主、自动地参与到绘本阅读中，才能让他们获得更好的成长、更大的进步、更多的自信。