在传统的物理教学中，教师精于灌输，疏于启发诱导，困囿于课本，追逐分数，学生缺乏提问意识。问题与怀疑总是相伴而生的，教师要留有让学生思考的时间，让学生在观察、交流中主动怀疑，继而提出问题。学生只有敢于向传统观念挑战，向课本质疑，向老师质疑，才能激起探索性思维，迸发出创新的火花。
　　一、影响学生提问能力的主要因素
　　提问能力，是学生根据原有的知识与生活经验，借助于观察、思考、发现新的事物、知识与原有的认知经验产生矛盾，将现象、过程内化为问题，并用语言表述出来的一种能力。由于诸方面的问题，学生的提问能力逐步缺失。
　　1.应试教育理念影响。“考，教师的法宝；分，学生的命根”。现代的人才选拔制度在彰显公平的同时，也导致应试教育的盛行。教师以机械训练、枯燥记忆提高学生的考分，同时抑制了学生的学习兴趣，扼杀了学生的好奇心，使学生依赖于课本、教师，不再思考、不再怀疑，逐步失去了问题意识。
　　2.教师问题意识缺乏。传统的教育观念根深蒂固，教师习惯于“师讲生听、师问生答”，学生按照教师的预设思路逐个解决问题，问题一经提出，学生回答越快越好，学生根本没有思考的时间与空间，以教师的“问”替代了学生的“思”，更容不得学生提出质疑，学生沦为接受知识的容器。
　　3.学生信息处理障碍。学生虽然对新知识充满了渴望与好奇，但由于他们的知识结构零散、信息整合能力差，难以将新知识与自己的生活、知识经验联系起来，不能实现知识的有效迁移，导致有问题时难以调出有效的信息。
　　4.学生心理存在障碍。初中阶段，学生进入了青春期，“怕丢面子”的心理困扰着他们，生怕回答错误时受到老师的批评、同学的奚落，或由于自身的表达能力不强，或缺乏提问的技能，以致回答与提问的积极性逐渐降低。
　　二、培养学生提问能力的有效策略
　　1.创设问题情境，激发学生的探索欲望。初中生的抽象思维得到一定的发展，但他们的学习还依赖于认知经验。在分析学情的基础上，教师要创设问题情境，激发学生的问题意识，引发学生的主动思考。（1）创设生活情境。物理知识与生活密不可分，教师要善于观察现象，从生活中挖掘教学素材，让学生在观察、体验的基础上产生新的思考。例如，在讲“杠杆”时，教师提出问题：由于核桃较硬，直接用手难以掰开，有同学将它放在门轴外，轻轻一关门，就能将核桃打开。为什么这样做能省力？学生积极思考。（2）设置体验情境。传统的物理教学远离学生的生活，学生机械记忆结论、公式，通过做题强化训练，当面对新的情境时就会手足无措。教师要引领学生体验探究过程，产生浓厚的兴趣，感受到物理知识在生活中的应用。例如，在讲“功率”前，教师让学生在课间体验从一楼爬到教室（五楼），其中小华同学第一次花了90s，第二次只用了50s。这两种情况下，小华做的功是否相同？从物理的角度思考，这两种上楼的方法有何不同？（3）创设实验情境。物理是一门自然科学，离不开以实验获得结论的途径。教师要利用物理器材，或从生活中就地取材，设计出新颖实用的实验，让学生在观察、思考、交流、分析中获得结论。
　　2.掌握发现策略，使问题意识由模糊走向明晰。教师创设教学情境，学生未必能从中发现新问题、产生新思考，是因为他们的问题意识模糊，缺少问“为什么”的态度，对“究竟有何根据”缺少思考。教师要有意识地培养学生的质疑精神，当学生的回答与教师的经验、课本的观点不一致时，要根据学生的回答进行追问，帮助学生理清思路，引导学生畅所欲言，营造动态的物理课堂。例如，在讲“电阻”时，教师让学生观察不同的导体连接在同一电路中，电流是大小不同的，感受到电流对导体有阻碍作用有大有小，提出问题：影响导体电阻大小的因素可能有哪些？
　　3.重视启发引导，为学生提供提问范式。学生的提问能力并非一蹴而就形成的，而是在教师的不断刺激下，反复强化训练中形成的。教师根据学生的认知特点，把握知识的生长点，在关键处、疑难处切入，设计出能开启学生思维的问题，让学生在学中思、思中疑。
　　4.转变传统角色，创设民主的教学氛围。教师要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生产生心理安全感，为他们提出问题创设機会，并从他们的提问中挖掘闪光点。当学生提出离奇、幼稚的问题时，教师要给予恰当的引导、启发，让他们获得成功的体验。
　　总之，教师要引导学生积极参与课堂活动，改变传统的教学方式，通过创设情境开启学生的思维，培养学生的问题意识，让他们敢于提问、勇于质疑，从而提高学生的提问能力。