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所谓探究性教学是以探究为基本特征的，不同于传统的单一的知识传授型教学的一种教学活动形式，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围物理现象和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究，讨论问题的机会，让学生通过师生互动、生生互动等形式解难释疑，从而达到构建物理知识，形成物理概念，学会一些探求物理规律的方法，并树立良好的主动学习的习惯，为学生日后的终生学习和研究打下基础，所以在物理教学中一定要注重探究法的应用，将探究性教学应用在物理教学的各个环节是我们每个教师都应该做到的.
1 积极引导探究，从探究中归纳物理规律
物理规律大部分是物理学家经过无数次实验探究出来的客观事物所遵循的一般规律，教学中要教育学生不迷信权威，不迷信教材，大胆质疑，通过自身的感受去获得知识，发展书本知识.比如在《凸透镜成像规律》教学中，我放手让学生自己边看书边设计实验，然后讨论如何去实施，他们讨论后我将他们分成12组：第一到三组完成u=40 cm,35 cm,30 cm,(f=10 cm)的成像规律，第四、五组完成u=20 cm的成像规律，第六、七、八组完成u=18 cm，15 cm，12 cm的成像规律，第九、十组完成u=10 cm的成像规律，第十一、十二组完成u=8 cm，6 cm的成像规律，把他们的结果全部用幻灯片打出来，让同学们自己去总结，我从中加以引导，得到普遍规律,活动的过程中，锻炼了学生的动手能力，过程中遇到了一些实际问题，我们在一起共同探讨解决，深化了教学的重点，提高了实验结果的可信度，增强了学习的兴趣.
还比如在“物体浮沉条件”教学中，我建议同学们自己动手用胶头滴管模拟潜水艇，用加盐法改变水的密度实现对鸡蛋的浮沉.这些探究活动不但加深了知识的理解掌握，还增强了学生的求知欲.
2 激发探究热情，从探究中总结出物理概念
初中物理概念很多，有一些是较原始的概念，如质量、温度、力等，而有些概念与其它物理量有关，如速度、密度、压强等，有其发生的过程，有的甚至还有一定的物理过程.概念课的教学中，要改变以往讲授式教学，应该不失时机渗透探究，比如《什么是力》的教学中，可事先让学生带器材，设计实验，然后进行实验，表现出“推、拉、提、压”等，让学生找出共同点，再由学生列举人与物、物与物之间力的行为表现，最后启发学生讨论归纳出“力”的概念.
又如做功的概念，必须要在力的方向上运动一段距离.如果把这些概念都以简单的方式直接告诉学生，这样在学生的脑子里很难形成相应的物理概念，到应用概念解决问题时难免出错.在教学《功》这一节时，我首先复习力与力的作用效果，然后就找了一名小个子女生和一名大个子男生，让他们分别试着将讲台前的一桶直饮水提起，结果女生没有将水提起，而男生则轻而易举地完成了任务.就此因势利导，引导学生讨论，这两名学生都用了力提水，但哪个学生用的力取得了成效？学生马上会得出结论，这时教师就作适当的拓展，力作用在物体上，使物体在力的方向上移动了距离的这种情况下得出力学中的做功的概念.接下来让学生列举生活中力做功的例子，共同归纳出做功的两个必要条件，为了让学生理解这两个条件的重要性，接着举了一些没有做功的反例.这样让学生对做功形成了完整的认识.
3 正确引导探究，达到新旧知识的衔接
构建知识是探究性教学的目的之一.在探究性教学中要让学生能“自主构建”知识体系，在新旧知识的衔接上进行探究，有利于形成“自主构建”的主动学习习惯.如何帮助学生完成构建过程，就更体现探究性教学的方法了. 如教学完《电流表》后，下一章有《电压表》这一节，我首先在学生的实验桌上既摆电流表，又摆电压表，在复习电流表的使用规则之后，就让学生挑出电流表，将它与另一块表进行对比，找出它们的不同点.学生马上就能发现两块表的表头、接线柱对应的量程及示数不同，顺理成章地让学生归纳出电压表的作用，符号及量程和示数.这一知识构建，正是在已有的电流表这一旧知识的基础上形成的.然后提出问题：如何知道手边一电源的电压？鼓励学生自己动手试一试，就有多数学生对照电压表的使用规则，尝试着测量实验桌上的实验电源的电压，马上引导学生说出这一操作与电流表的使用有何不同？两相对比，学生就会得出：电流表不能直接接到电源两极，而电压表却可以，进一步引导：若要知道一个正在发光的灯泡两端电源电压，又该怎么办？还是让学生动手尝试.实验的过程中，有的小组对照电流表，将电压表串联在电路中，闭合开关后，发现电压表有示数，但灯泡不能发光；有的小组经过反复尝试后能正确接好电路，读出电压值.展示出现的两种情况，让学生讨论：哪种情况能测出电压？测出的电压是否是灯泡两端的电压？并比较两种不同的电路，让学生归纳得出电压表的使用规则.纵观这一课，我们可以看到学生在新旧知识的结合点上的探究是相当积极主动的，因为他有一定的基礎，而新旧知识间的双向交互作用使得学习活动真正切入到了学生的经验世界当中，而不是按照教学设计者预先确定的框架和构思来生成新旧知识的联系.问题探究为新旧知识的同化和顺应提供了理想的平台.
4 从课外拓展探究，让物理知识运用在生活中
物理知识来源于生活实际，是从物理现象中抽象归纳出的物理规律的积累，运用物理知识解答物理问题是物理探究能力的体现.在教学中引导学生运用所学的物理知识解决物理问题，既是探究能力的培养，还可以使学生体验到探究的乐趣和成功的喜悦，更进一步增强对物理学习的兴趣.
在学过《气体压强》这一节中，我让学生提前准备器材：2.5升的塑料筒、自行车的气门嘴、一个塑料软管、喷头、铁夹，将它们按图连起来，向桶中注入半桶水（模拟配好的药液），把盖旋紧，以防漏气.用打气筒从桶盖上面的气门嘴向桶里打入适量的空气（使桶壁微微鼓胀起来即可）.打开铁夹，水在桶内压缩空气的作用下，就急剧地从喷嘴喷射出来，散成雾状.
在学过《杠杆》及《杠杆的应用》之后，学生在运用杠杆原理解决实际问题的过程中，对于简单的易判断支点的杠杆很容易解决，但实际生活中有很多隐含的不易判断的杠杆，学生就不易解决了.比如，一个重500 N，底面直径为30 cm高为0.4 m的圆柱体油桶，工人要将它放倒在地，至少要用多大的力？学生拿到这个题目后，不知如何着手.我在引导分析之前，制作了一个圆柱体模型，放在讲台上，模拟将其放倒在地的过程，然后在黑板上作了示意图.通过这一引导，学生马上能判断出题中隐含的杠杆及杠杆的支点、动力和阻力，这一问题就沿刃而解了.接着我又将这一问题作了一点变化，若要将这倒地的油桶滚上高为0.1 m的台阶，至少要用多大的力呢？学生通过上一问的引导，很快就找到了解决问题的方法.这样不仅大大提高了学生学习物理的热情和积极性，也使学生尝到了探究成功的乐趣.
以上就是我在物理学科教学过程中，渗透探究性教学的一些做法，探究性教学在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，而传统的单一的知识传授型教学在积累间接经验、传递系统性学科知识方面，也能有较好的效果，因此这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的，绝对不能以此来反对或摒弃其他教学方式.我相信只要我们正确处理好两者的关系，在教学过程中恰当运用探究性教学的思想，使它的优势充分发挥，我们最终的学科教学必将变得丰富多彩，教学成果必将无比丰硕!
1 积极引导探究，从探究中归纳物理规律
物理规律大部分是物理学家经过无数次实验探究出来的客观事物所遵循的一般规律，教学中要教育学生不迷信权威，不迷信教材，大胆质疑，通过自身的感受去获得知识，发展书本知识.比如在《凸透镜成像规律》教学中，我放手让学生自己边看书边设计实验，然后讨论如何去实施，他们讨论后我将他们分成12组：第一到三组完成u=40 cm,35 cm,30 cm,(f=10 cm)的成像规律，第四、五组完成u=20 cm的成像规律，第六、七、八组完成u=18 cm，15 cm，12 cm的成像规律，第九、十组完成u=10 cm的成像规律，第十一、十二组完成u=8 cm，6 cm的成像规律，把他们的结果全部用幻灯片打出来，让同学们自己去总结，我从中加以引导，得到普遍规律,活动的过程中，锻炼了学生的动手能力，过程中遇到了一些实际问题，我们在一起共同探讨解决，深化了教学的重点，提高了实验结果的可信度，增强了学习的兴趣.
还比如在“物体浮沉条件”教学中，我建议同学们自己动手用胶头滴管模拟潜水艇，用加盐法改变水的密度实现对鸡蛋的浮沉.这些探究活动不但加深了知识的理解掌握，还增强了学生的求知欲.
2 激发探究热情，从探究中总结出物理概念
初中物理概念很多，有一些是较原始的概念，如质量、温度、力等，而有些概念与其它物理量有关，如速度、密度、压强等，有其发生的过程，有的甚至还有一定的物理过程.概念课的教学中，要改变以往讲授式教学，应该不失时机渗透探究，比如《什么是力》的教学中，可事先让学生带器材，设计实验，然后进行实验，表现出“推、拉、提、压”等，让学生找出共同点，再由学生列举人与物、物与物之间力的行为表现，最后启发学生讨论归纳出“力”的概念.
又如做功的概念，必须要在力的方向上运动一段距离.如果把这些概念都以简单的方式直接告诉学生，这样在学生的脑子里很难形成相应的物理概念，到应用概念解决问题时难免出错.在教学《功》这一节时，我首先复习力与力的作用效果，然后就找了一名小个子女生和一名大个子男生，让他们分别试着将讲台前的一桶直饮水提起，结果女生没有将水提起，而男生则轻而易举地完成了任务.就此因势利导，引导学生讨论，这两名学生都用了力提水，但哪个学生用的力取得了成效？学生马上会得出结论，这时教师就作适当的拓展，力作用在物体上，使物体在力的方向上移动了距离的这种情况下得出力学中的做功的概念.接下来让学生列举生活中力做功的例子，共同归纳出做功的两个必要条件，为了让学生理解这两个条件的重要性，接着举了一些没有做功的反例.这样让学生对做功形成了完整的认识.
3 正确引导探究，达到新旧知识的衔接
构建知识是探究性教学的目的之一.在探究性教学中要让学生能“自主构建”知识体系，在新旧知识的衔接上进行探究，有利于形成“自主构建”的主动学习习惯.如何帮助学生完成构建过程，就更体现探究性教学的方法了. 如教学完《电流表》后，下一章有《电压表》这一节，我首先在学生的实验桌上既摆电流表，又摆电压表，在复习电流表的使用规则之后，就让学生挑出电流表，将它与另一块表进行对比，找出它们的不同点.学生马上就能发现两块表的表头、接线柱对应的量程及示数不同，顺理成章地让学生归纳出电压表的作用，符号及量程和示数.这一知识构建，正是在已有的电流表这一旧知识的基础上形成的.然后提出问题：如何知道手边一电源的电压？鼓励学生自己动手试一试，就有多数学生对照电压表的使用规则，尝试着测量实验桌上的实验电源的电压，马上引导学生说出这一操作与电流表的使用有何不同？两相对比，学生就会得出：电流表不能直接接到电源两极，而电压表却可以，进一步引导：若要知道一个正在发光的灯泡两端电源电压，又该怎么办？还是让学生动手尝试.实验的过程中，有的小组对照电流表，将电压表串联在电路中，闭合开关后，发现电压表有示数，但灯泡不能发光；有的小组经过反复尝试后能正确接好电路，读出电压值.展示出现的两种情况，让学生讨论：哪种情况能测出电压？测出的电压是否是灯泡两端的电压？并比较两种不同的电路，让学生归纳得出电压表的使用规则.纵观这一课，我们可以看到学生在新旧知识的结合点上的探究是相当积极主动的，因为他有一定的基礎，而新旧知识间的双向交互作用使得学习活动真正切入到了学生的经验世界当中，而不是按照教学设计者预先确定的框架和构思来生成新旧知识的联系.问题探究为新旧知识的同化和顺应提供了理想的平台.
4 从课外拓展探究，让物理知识运用在生活中
物理知识来源于生活实际，是从物理现象中抽象归纳出的物理规律的积累，运用物理知识解答物理问题是物理探究能力的体现.在教学中引导学生运用所学的物理知识解决物理问题，既是探究能力的培养，还可以使学生体验到探究的乐趣和成功的喜悦，更进一步增强对物理学习的兴趣.
在学过《气体压强》这一节中，我让学生提前准备器材：2.5升的塑料筒、自行车的气门嘴、一个塑料软管、喷头、铁夹，将它们按图连起来，向桶中注入半桶水（模拟配好的药液），把盖旋紧，以防漏气.用打气筒从桶盖上面的气门嘴向桶里打入适量的空气（使桶壁微微鼓胀起来即可）.打开铁夹，水在桶内压缩空气的作用下，就急剧地从喷嘴喷射出来，散成雾状.
在学过《杠杆》及《杠杆的应用》之后，学生在运用杠杆原理解决实际问题的过程中，对于简单的易判断支点的杠杆很容易解决，但实际生活中有很多隐含的不易判断的杠杆，学生就不易解决了.比如，一个重500 N，底面直径为30 cm高为0.4 m的圆柱体油桶，工人要将它放倒在地，至少要用多大的力？学生拿到这个题目后，不知如何着手.我在引导分析之前，制作了一个圆柱体模型，放在讲台上，模拟将其放倒在地的过程，然后在黑板上作了示意图.通过这一引导，学生马上能判断出题中隐含的杠杆及杠杆的支点、动力和阻力，这一问题就沿刃而解了.接着我又将这一问题作了一点变化，若要将这倒地的油桶滚上高为0.1 m的台阶，至少要用多大的力呢？学生通过上一问的引导，很快就找到了解决问题的方法.这样不仅大大提高了学生学习物理的热情和积极性，也使学生尝到了探究成功的乐趣.
以上就是我在物理学科教学过程中，渗透探究性教学的一些做法，探究性教学在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，而传统的单一的知识传授型教学在积累间接经验、传递系统性学科知识方面，也能有较好的效果，因此这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的，绝对不能以此来反对或摒弃其他教学方式.我相信只要我们正确处理好两者的关系，在教学过程中恰当运用探究性教学的思想，使它的优势充分发挥，我们最终的学科教学必将变得丰富多彩，教学成果必将无比丰硕!