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摘 要：数学学科包含着丰富的创新内涵。在小学数学教学中，培养学生的创新思维有好多的实践办法。多年来，我均担任小学毕业班数学的教学，在实践中，我注重加强对学生创新能力的培养，总结了许多经验以供参考。
关键词：小学数学；培养学生；创新能力
一、用活教材，灵活创新
教师首先要做到认真学习教学大纲和理解教材的编排体系，并根据班级学生的实际情况，灵活几创造性地使用教材。使教材服务于创新能力的培养，使学生加深对知识的理解和运用。如教学圆柱侧面积，当学生借得计算公式后，可换个角度引导学生去探讨新的“推导”方法，使之更好地掌握知识的来龙去脉。如设问：“圆柱的侧面展开图一定是长方形吗？（学生回答后，教师出示教具，并把展开的平行四边形贴在黑板上。）”如果展开的图是这个平行四边形，又该怎样推导呢？学生的回答归纳为两种：（1）沿着平行四边形的一条高剪开，可拼成一个长方形，再按课本的推导方法进行计算.（2）平行四边形的底就是圆柱的底面周长，它的高就是圆柱的高。显然，这一简单的问题，通过演示起到的作用不小。首先使学生对知识有新的见解；其次是学会了“推导”的方法，加深了对公式的理解和记忆，从而学生的知识水平和思维能力得到了协调的发展。
二、营造民主气氛，发展创新思维
（一）突出主体，推进自主学习。要实现课堂教学自主化，就要提倡以自主为核心，让学生主动参与教学的全过程。我的做法是先让学生自读课本，这个过程要在教师精心组织下进行。教师要让学生明确自学目标，即看什么？怎样看？要解决什么问题？让学生带着问题看书。然后组织学生讨论，提出自己的看法，要放手让学生主动参与讨论，形式可以多样，从而培养学生的创造性思维。
（二）培养兴趣，发挥学生潜能。例如：教学“一个长方体玻璃缸装水，从里面量长30厘米，宽20厘米，水高15厘米，放入一个正方体钢块沉人水中，水面上升了3厘米，正方体钢块体积是多少？”可以让学生自己实验，营造氛围，驱动学生的好奇心，再从乐趣中发现规律。在实验中，启发学生边做边想：“是否放入物体的体积越大、水面上升越多？”“放入物体体积与水上升部分的体积是否相等？在探索奥秘的过程中，学生创造性思维的火花开始闪耀了。通过组织学生做实验，不但满足了学生强烈的求知欲望，而且创造思维也得到发展。
（三）以情动人，加强双基教学。如教学：“小林从家到学校有480米，用了8分钟，照这样计算，从小林家到电影院有1440米，要走几分钟？”这是一道典型归一应用题，学生用一种方法解答并不难。我在教学时，先用投影仪出示小林家和学校、电影院的路线图，中间分别注上8分钟、480米、1440米。这三种数据为学生拓宽思路作知识铺垫，要求学生分组讨论解答方法。再每组指名代表发言，一场热烈发育之后，学生共做三种不同的解法：一种是顺向思路：1440÷（480÷8）；另一种是倍比思路；8X（1440÷480）一种是逆向思路：8÷480×1440；通过讨论、试探、寻找解答方法，使学生在加强双基学习的基础上，发展了创新思维能力。
三、激励学生质疑问难，培养创断精神
（一）让学生敢于质疑。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、细徽的动作、和蔼的态度、热情的赞许，满足学生的发言欲，鼓励学生大胆质疑。对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要加以肯定，保护其积极性，尽量发现其闪光点.对于说错了的学生要给予真诚的帮助，绝对不能训斥。
（二）让学生会质疑。每个学生都有创造思维的潜力，教师在教学中要不断地激发学生求异，使学生不唯书、不唯上，不依常规，另辟捷径解答问题。教学时，要鼓励学生对任何一个问题都会“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探求多种解法中质疑。
（三）让学生能释疑。例如：学习商不变规律时，当学生自己归纳出“在除法里，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变”时，教师请学生认真看书中的结语，问学生：“你们有什么不清楚的吗？”一个学生说：“什么是同时？相同是什么意思？"这时，教师应该说：“这正是今天我们要学习研究的问题之一，这个问题谁能解答呢？”老师的话，既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，可谓“一箭双雕”。
四、视实践操作，提高创新能力
（一）在动手操作中培养创新能力。如学习了简单统计图知识，课后布置家庭作业时，就可根据学生生活实际中的信息编制统计表。改变了以往从课本到作业的传统作业模式，打开学生学习的空间，让学生到住所附近的商店调查商品的价格，或利用双休日外出游玩、参观等形式，收集资料，然后制成统计图或统计表。上课交流汇报，择优在学习园地展出。培养学生将知识转化为数学意识，并提高了学生自主创造的实践能力。
（二）在练习中提高学生的创造力。例如，教学工程应用题时，先复习“一条长6000米的路，甲队单独修要20天完成，乙队单独修要30天完成，两队合修多少天完成？”当学生解答完后，再把题中“一条长6000米的路”的条件逐步转化为“一条长600米的路”、“一条长60米的路”和“修一条路”的条件，而问题不变又怎样解答呢？通过以上条件的变换形成一组鲜明的对比性题目。学生会惊奇地发现，这组题目的工作总量在不断地变化，但两工程队合作完成这项任务的时间却是一样的。在此基础上，引导学生对这组题目进行比较探究，辨异求同，懂得解答工程应用题的方法。
五、让学生乐于创新
众所周知，每个人都有自我表现的要求，而小学生尤为突出。教师在教学中要给学生多一些表现的机会，多一些活动的空间，以增强其创造的信心。例如，在应用题的教学中，为使学生能正确分析数量关系，提高解题能力，培养和提高思维的逻辑性、准确性、深刻性和灵活性，可结合教学内容，开展讲题说理比赛。请全班学生每个人录一盘分数讲解应用题的磁带，让他们自由发挥、创造，比一比哪位同学讲得准确，有新意。经过师生共同评议，评选出优胜者，并对优胜者给予奖励、这一括动新颖独特，富有乐趣，使学生真正体验到参与的快乐、思维的兴趣、创造的喜悦。
关键词：小学数学；培养学生；创新能力
一、用活教材，灵活创新
教师首先要做到认真学习教学大纲和理解教材的编排体系，并根据班级学生的实际情况，灵活几创造性地使用教材。使教材服务于创新能力的培养，使学生加深对知识的理解和运用。如教学圆柱侧面积，当学生借得计算公式后，可换个角度引导学生去探讨新的“推导”方法，使之更好地掌握知识的来龙去脉。如设问：“圆柱的侧面展开图一定是长方形吗？（学生回答后，教师出示教具，并把展开的平行四边形贴在黑板上。）”如果展开的图是这个平行四边形，又该怎样推导呢？学生的回答归纳为两种：（1）沿着平行四边形的一条高剪开，可拼成一个长方形，再按课本的推导方法进行计算.（2）平行四边形的底就是圆柱的底面周长，它的高就是圆柱的高。显然，这一简单的问题，通过演示起到的作用不小。首先使学生对知识有新的见解；其次是学会了“推导”的方法，加深了对公式的理解和记忆，从而学生的知识水平和思维能力得到了协调的发展。
二、营造民主气氛，发展创新思维
（一）突出主体，推进自主学习。要实现课堂教学自主化，就要提倡以自主为核心，让学生主动参与教学的全过程。我的做法是先让学生自读课本，这个过程要在教师精心组织下进行。教师要让学生明确自学目标，即看什么？怎样看？要解决什么问题？让学生带着问题看书。然后组织学生讨论，提出自己的看法，要放手让学生主动参与讨论，形式可以多样，从而培养学生的创造性思维。
（二）培养兴趣，发挥学生潜能。例如：教学“一个长方体玻璃缸装水，从里面量长30厘米，宽20厘米，水高15厘米，放入一个正方体钢块沉人水中，水面上升了3厘米，正方体钢块体积是多少？”可以让学生自己实验，营造氛围，驱动学生的好奇心，再从乐趣中发现规律。在实验中，启发学生边做边想：“是否放入物体的体积越大、水面上升越多？”“放入物体体积与水上升部分的体积是否相等？在探索奥秘的过程中，学生创造性思维的火花开始闪耀了。通过组织学生做实验，不但满足了学生强烈的求知欲望，而且创造思维也得到发展。
（三）以情动人，加强双基教学。如教学：“小林从家到学校有480米，用了8分钟，照这样计算，从小林家到电影院有1440米，要走几分钟？”这是一道典型归一应用题，学生用一种方法解答并不难。我在教学时，先用投影仪出示小林家和学校、电影院的路线图，中间分别注上8分钟、480米、1440米。这三种数据为学生拓宽思路作知识铺垫，要求学生分组讨论解答方法。再每组指名代表发言，一场热烈发育之后，学生共做三种不同的解法：一种是顺向思路：1440÷（480÷8）；另一种是倍比思路；8X（1440÷480）一种是逆向思路：8÷480×1440；通过讨论、试探、寻找解答方法，使学生在加强双基学习的基础上，发展了创新思维能力。
三、激励学生质疑问难，培养创断精神
（一）让学生敢于质疑。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、细徽的动作、和蔼的态度、热情的赞许，满足学生的发言欲，鼓励学生大胆质疑。对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要加以肯定，保护其积极性，尽量发现其闪光点.对于说错了的学生要给予真诚的帮助，绝对不能训斥。
（二）让学生会质疑。每个学生都有创造思维的潜力，教师在教学中要不断地激发学生求异，使学生不唯书、不唯上，不依常规，另辟捷径解答问题。教学时，要鼓励学生对任何一个问题都会“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探求多种解法中质疑。
（三）让学生能释疑。例如：学习商不变规律时，当学生自己归纳出“在除法里，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变”时，教师请学生认真看书中的结语，问学生：“你们有什么不清楚的吗？”一个学生说：“什么是同时？相同是什么意思？"这时，教师应该说：“这正是今天我们要学习研究的问题之一，这个问题谁能解答呢？”老师的话，既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，可谓“一箭双雕”。
四、视实践操作，提高创新能力
（一）在动手操作中培养创新能力。如学习了简单统计图知识，课后布置家庭作业时，就可根据学生生活实际中的信息编制统计表。改变了以往从课本到作业的传统作业模式，打开学生学习的空间，让学生到住所附近的商店调查商品的价格，或利用双休日外出游玩、参观等形式，收集资料，然后制成统计图或统计表。上课交流汇报，择优在学习园地展出。培养学生将知识转化为数学意识，并提高了学生自主创造的实践能力。
（二）在练习中提高学生的创造力。例如，教学工程应用题时，先复习“一条长6000米的路，甲队单独修要20天完成，乙队单独修要30天完成，两队合修多少天完成？”当学生解答完后，再把题中“一条长6000米的路”的条件逐步转化为“一条长600米的路”、“一条长60米的路”和“修一条路”的条件，而问题不变又怎样解答呢？通过以上条件的变换形成一组鲜明的对比性题目。学生会惊奇地发现，这组题目的工作总量在不断地变化，但两工程队合作完成这项任务的时间却是一样的。在此基础上，引导学生对这组题目进行比较探究，辨异求同，懂得解答工程应用题的方法。
五、让学生乐于创新
众所周知，每个人都有自我表现的要求，而小学生尤为突出。教师在教学中要给学生多一些表现的机会，多一些活动的空间，以增强其创造的信心。例如，在应用题的教学中，为使学生能正确分析数量关系，提高解题能力，培养和提高思维的逻辑性、准确性、深刻性和灵活性，可结合教学内容，开展讲题说理比赛。请全班学生每个人录一盘分数讲解应用题的磁带，让他们自由发挥、创造，比一比哪位同学讲得准确，有新意。经过师生共同评议，评选出优胜者，并对优胜者给予奖励、这一括动新颖独特，富有乐趣，使学生真正体验到参与的快乐、思维的兴趣、创造的喜悦。