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摘要：数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。让我们本着“一切为了每一名学生”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因事而异。关注学生，用爱心对学生真情地、正确地进行评价。只有把“以人的发展为本”的理念真正融入教学中，让小学数学课堂评价更有效，才能使数学教学充满生机。
关键词：小学数学;课堂评价;有效对策
提高小学数学教学质量和效果主要依靠教师的引导，通过教师的引导可以激发学生学习的积极性和主动性。小学课堂教学评价对小学数学教师教学的积极性和主动性都会产生不同程度的影响。建立有效的小学数学教学评价能够激发学生参与数学学习的积极性和主动性，让数学教师针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高数学教学的质量和效果。因此，建立有效的小学数学课堂评价标准，对提高教师教学积极性、激发学生学习主动性、促进小学数学教学质量的提高有积极的意义。
一、 评价内容要有针对性
教师的评价对学生的学习和情感有很大影响。因此在课堂评价时，教师要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”“回答得真好”之类的表扬话语，课堂评价则变成了一种表扬公式，这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的学生感到教师、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而有更好的表现。除口头表扬的方式外，教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，不仅仅傳达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，使教师与学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中，教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使评价失去了激励学生的意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细的、有针对性的。
二、 评价主体要多元化
在我们传统的教学评价中，一般都比较重视领导和专家对我们教师的评价，却忽略了学生以及其他同行教师的评价。更重要的是作为教师的自我评价。每当上完一堂课，教师可以对自己这节课写一点小心得，诸如预计讲解的知识点是否全部讲解，学生的理解和反应程度是否达到了预期的状态。板书设计是否合理，评价自己上课的整体状态是否满意。这些自己做出的评价，教师一定很容易记住，下次上课一定会着重注意到这些问题，对课堂进行有益无害。二是学生评价。正如新课改的核心理念“以学生为本”一样，在评价体系中学生也应该是主体，因为学生是教师教学效果最直接的反映者。真正好的课堂不在于有精美的课件，花哨的板书，顺畅的教学逻辑，学生能理解并且运用才是硬道理。学生可以明确指出教师哪个环节没有讲清楚，哪个方法特别容易理解，学生评价对教学过程的进行发挥了最直接的作用。三是同行教师之间的互评。因为其他教师每天都会讲好几节课，对于教学过程每个环节都格外熟悉，相信在听课的过程中，不由自主地会将自己和讲台上的教师各个方面进行对比，无形中就可以发现彼此的不足之处和值得学习的地方，可以给出最有效的建议，方便进行自我反省，相互学习。
三、 评价要注意时机的把握
课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。首先是要捕捉学生的闪光点，瞬时评价。课堂评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。其次是要给学生思维的空间，延时评价。在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言、或提问、或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。
四、 评价语言要具有差异性
在课堂教学评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。比如学习“青蛙只数与腿数的关系”时，学生说出青蛙的腿数可以用“a×4”。对于学习能力中等的学生，教师提出问题：既然可以用字母表示数，“a×4”中的“4”能用字母表示吗？引导学生发现：青蛙的腿数是青蛙只数的4倍是不能变的。教师要及时作出评价：你的观点真了不起！你发现了用字母是表示变化的量，不变的量是要照写的。对于学习能力较强的学生，教师可提问：“a×4”表示了青蛙的腿数，你还能从“a×4”这个字母式中看出什么？当学生说出“a×4”除了表示青蛙的腿数外，还表示了青蛙腿数与青蛙只数的数量关系。这时教师要作出评价：“你的脑筋转得可真快，你发现了字母除了表示数之外，还能表示数量关系。如果你继续研究数学，将来可能也是个数学家。”教师在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心。
评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术，他能从一个侧面反映教师的整体素质。好的评价能使教师和学生的思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生最大限度地参与整个教学过程。因此，教师要树立正确的评价观，不断加强业务学习，深入分析学生的年龄特点、心理因素，提高评价的能力，真正发挥评价的积极作用。
参考文献：
[1]周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育学院学报，2018（5）.
[2]杨世华.新课标下的数学评价策略研究[J].成才之路，2018（25）.
[3]夏爱玉.小学数学“学导式”低年级课堂教学评价语言的实施——基于启发潜能教育理念的视角[J].数学教学通讯，2018（25）.
作者简介：
田萍，贵州省铜仁市，贵州省松桃苗族自治县第五中学。
关键词：小学数学;课堂评价;有效对策
提高小学数学教学质量和效果主要依靠教师的引导，通过教师的引导可以激发学生学习的积极性和主动性。小学课堂教学评价对小学数学教师教学的积极性和主动性都会产生不同程度的影响。建立有效的小学数学教学评价能够激发学生参与数学学习的积极性和主动性，让数学教师针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高数学教学的质量和效果。因此，建立有效的小学数学课堂评价标准，对提高教师教学积极性、激发学生学习主动性、促进小学数学教学质量的提高有积极的意义。
一、 评价内容要有针对性
教师的评价对学生的学习和情感有很大影响。因此在课堂评价时，教师要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”“回答得真好”之类的表扬话语，课堂评价则变成了一种表扬公式，这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的学生感到教师、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而有更好的表现。除口头表扬的方式外，教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，不仅仅傳达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，使教师与学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中，教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使评价失去了激励学生的意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细的、有针对性的。
二、 评价主体要多元化
在我们传统的教学评价中，一般都比较重视领导和专家对我们教师的评价，却忽略了学生以及其他同行教师的评价。更重要的是作为教师的自我评价。每当上完一堂课，教师可以对自己这节课写一点小心得，诸如预计讲解的知识点是否全部讲解，学生的理解和反应程度是否达到了预期的状态。板书设计是否合理，评价自己上课的整体状态是否满意。这些自己做出的评价，教师一定很容易记住，下次上课一定会着重注意到这些问题，对课堂进行有益无害。二是学生评价。正如新课改的核心理念“以学生为本”一样，在评价体系中学生也应该是主体，因为学生是教师教学效果最直接的反映者。真正好的课堂不在于有精美的课件，花哨的板书，顺畅的教学逻辑，学生能理解并且运用才是硬道理。学生可以明确指出教师哪个环节没有讲清楚，哪个方法特别容易理解，学生评价对教学过程的进行发挥了最直接的作用。三是同行教师之间的互评。因为其他教师每天都会讲好几节课，对于教学过程每个环节都格外熟悉，相信在听课的过程中，不由自主地会将自己和讲台上的教师各个方面进行对比，无形中就可以发现彼此的不足之处和值得学习的地方，可以给出最有效的建议，方便进行自我反省，相互学习。
三、 评价要注意时机的把握
课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。首先是要捕捉学生的闪光点，瞬时评价。课堂评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。其次是要给学生思维的空间，延时评价。在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言、或提问、或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。
四、 评价语言要具有差异性
在课堂教学评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。比如学习“青蛙只数与腿数的关系”时，学生说出青蛙的腿数可以用“a×4”。对于学习能力中等的学生，教师提出问题：既然可以用字母表示数，“a×4”中的“4”能用字母表示吗？引导学生发现：青蛙的腿数是青蛙只数的4倍是不能变的。教师要及时作出评价：你的观点真了不起！你发现了用字母是表示变化的量，不变的量是要照写的。对于学习能力较强的学生，教师可提问：“a×4”表示了青蛙的腿数，你还能从“a×4”这个字母式中看出什么？当学生说出“a×4”除了表示青蛙的腿数外，还表示了青蛙腿数与青蛙只数的数量关系。这时教师要作出评价：“你的脑筋转得可真快，你发现了字母除了表示数之外，还能表示数量关系。如果你继续研究数学，将来可能也是个数学家。”教师在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心。
评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术，他能从一个侧面反映教师的整体素质。好的评价能使教师和学生的思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生最大限度地参与整个教学过程。因此，教师要树立正确的评价观，不断加强业务学习，深入分析学生的年龄特点、心理因素，提高评价的能力，真正发挥评价的积极作用。
参考文献：
[1]周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育学院学报，2018（5）.
[2]杨世华.新课标下的数学评价策略研究[J].成才之路，2018（25）.
[3]夏爱玉.小学数学“学导式”低年级课堂教学评价语言的实施——基于启发潜能教育理念的视角[J].数学教学通讯，2018（25）.
作者简介：
田萍，贵州省铜仁市，贵州省松桃苗族自治县第五中学。