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在高中地理教学中，作业是非常重要的环节，其承担着巩固学习成果、检验学习成效等功能，广大教师在教学中要重视作业设计环节，充分提高作业设计的科学性与合理性，改变课后作业为主的单一模式，将其向课前、课堂延伸，并在作业设计过程中兼顾学生的学习基础，立足地理教学特点，充分培养学生的综合能力。笔者多年从事高中地理教学工作，在提升地理课堂作业效能方面进行了积极探究，下面将做简要论述。
一、构建立体作业模式，充分优化地理学习过程
在传统的高中地理教学中，作业一般都是指课后巩固作业。在新课程改革背景下，教师要对地理作业的设计进行深入的思考，改变课后作业一统天下的单一局面，结合地理教学的特点与需要，设计课前、当堂与课后相结合的立体作业模式，让作业这一载体在课前预习中充分发挥导向作用，在当堂检测中有效获取反馈信息，配合课后巩固作业共同提高地理教学成效。首先，教师在课前预习环节要充分发挥预习作业的导向与引领作用。许多教师不注重学生预习能力的培养，导致学生对高中地理课堂学习茫然不知所措，缺乏针对性，不能够突出学习重点与难点。针对这种状况，笔者在教学活动中进行了课前预习作业的设计并将其有效融入地理教学中。例如教学《水资源的合理利用》一课时，笔者事先布置学生进行相关信息的搜集，设计课前预习指导作业，要求学生通过查阅资料、上网搜索了解我国当前水资源的分布、水资源可利用状况，以及当前全国范围内和本地区水资源利用方面存在的问题。通过这样的课前预习作业要求，学生充分动起来，仔细搜集各方面的资料信息，较好地了解与教学相关的背景资料，并获得翔实的数据与第一手信息，对于教学活动的有效开展有积极的铺垫作用。在预习活动中，笔者要求学生不仅要熟悉教材内容，而且要将自己无法解决的问题罗列出来，作为下一步学习的针对性目标，从而有效提高学生地理学习活动的针对性。其次，在课堂教学中，笔者还设计了当堂检测作业，对学生的本节课学习成效进行信息反馈。这一教学环节一般安排在课堂的最后5分钟，向学生出示本节课学习的重点难点，大多以作业纸的形式出现，对学生进行简要检测。教师可以通过这样的当堂检测作业了解学生本节课学习目标掌握情况，每一位学生都应对照学习目标评价自己在这一节课的学习效果、任务完成度，以这样的方式获取地理教学互动中的反馈信息，通过课前预习作业和当堂检测作业的拓展，与课后巩固作业一起共同构成高中地理课堂的有效作业体系。
二、构建分层作业模式，充分兼顾学生的学习基础
在高中地理教学中，学生因为自身地理学习基础、学习能力理解水平等方面存在明显的差异性，具体表现在地理学习中难度不一、进度不一、效果不一。针对这样的教学状况，许多教师都改变了传统的教学模式，以量身定做、因材施教的形式兼顾学生在地理学习方面的各种差异性因素，其中最为有效的是分层教学模式，将学生分为不同的学习层级，针对每一层级的学生制定对应的地理教学目标。在高中地理分层教学模式下，作业设计应当与此相配套，与时俱进地兼顾学生的学习差异。笔者在地理教学中将作业设计与分层教学目标紧密结合起来，一方面对学生进行作业的分类设计，保持与分层教学目标相对应，设计成ABC三类作业，B类作业为标准型难度与数量，在此基础上增加较为深奥的拓展性作业，提高难度为A级，删减一些过难的内容，侧重于基础知识、基本概念理解，掌握内容则为C类作业，通过作业难度的变化，不同层级的学生都能获得相对应的训练载体。作业难度系数的变化，也能够让学生在自己的最近发展区域学习地理，达到增强信心、激发动力的目的，有利于全面完成学习任务。其次，在作业量的设计上充分兼顾学生的发展状况，在学困生群体的作业设计中适当降低作业量，保证学生基本完成地理作业。通过在地理教学中分层设计作业的模式，教师一方面能够将作业难度容量与学生的分层目标相配套，做到相互联系、融为一体，另一方面有助于提高学生的地理学习积极性。作业量过大、难度过大会让学生产生畏难情绪，对地理学习缺乏興趣、丧失信心，而布置容量适中、难度恰当的地理作业，尤其是兼顾到中后位置学生的实际而降低目标要求的分层作业，更有助于调动学生的地理学习积极性，让他们在量身定做的作业训练中增强信心，提高兴趣。
三、构建开放作业模式，充分培养学生的综合能力
地理学科是属于开放程度较高的自然学科，其与我们的生活紧密联系。因此，教师在高中地理教学中要强化这一学科与社会生活的联系，在作业设计中进行相应的改革，通过构建开放式的作业模式引导学生理论联系实际，从课堂学习地理走向生活学习地理，让学生在各种实践活动中全面发展，提升学生的地理综合素养。笔者在高中地理教学中除了针对知识点布置的书面作业之外，还着眼于学生能力的发展设置了开放或半开放型作业，让学生走出教室，走出校园，走进广袤的自然，感悟生活的环境。例如在教完《城市与城市化》这章内容后，笔者专门设置了开放性作业，要求学生调查本地区在城市规划和城市发展方面的优势与不足，要求学生通过查阅资料、走访单位、询问相关人员等途径，获得有关本地区城市规划、城市建设等方面的第一手资料，并对本地区的城市规划与发展进行分析评价，提出合理化建议。这样的开放性作业，极大地激发了学生的参与热情，使学生利用课余时间进行深入的调查研究，对本地区城市的规划与发展进行全面的了解，并提出多项合理化建议。如东南开发区建在夏季风的上风向，对城区的污染较大；滨江开发区建设规划较合理，发展空间潜力巨大；服装批发市场太靠近市区，造成交通拥挤、脏乱差现象明显，等等。
在这样的拓展性作业完成过程中，学生不仅巩固了课堂所学的地理知识，而且极大地提高了学生的社会责任感，增强了学生的综合分析与实践能力，对学生地理综合素养提升有积极的意义。
综上所述，在高中地理教学中广大教师要注重创新理念，对地理作业设计进行充分改进与优化，构建更适应教学改革要求和学生发展需求的作业体系，有效提升地理教学成效。
一、构建立体作业模式，充分优化地理学习过程
在传统的高中地理教学中，作业一般都是指课后巩固作业。在新课程改革背景下，教师要对地理作业的设计进行深入的思考，改变课后作业一统天下的单一局面，结合地理教学的特点与需要，设计课前、当堂与课后相结合的立体作业模式，让作业这一载体在课前预习中充分发挥导向作用，在当堂检测中有效获取反馈信息，配合课后巩固作业共同提高地理教学成效。首先，教师在课前预习环节要充分发挥预习作业的导向与引领作用。许多教师不注重学生预习能力的培养，导致学生对高中地理课堂学习茫然不知所措，缺乏针对性，不能够突出学习重点与难点。针对这种状况，笔者在教学活动中进行了课前预习作业的设计并将其有效融入地理教学中。例如教学《水资源的合理利用》一课时，笔者事先布置学生进行相关信息的搜集，设计课前预习指导作业，要求学生通过查阅资料、上网搜索了解我国当前水资源的分布、水资源可利用状况，以及当前全国范围内和本地区水资源利用方面存在的问题。通过这样的课前预习作业要求，学生充分动起来，仔细搜集各方面的资料信息，较好地了解与教学相关的背景资料，并获得翔实的数据与第一手信息，对于教学活动的有效开展有积极的铺垫作用。在预习活动中，笔者要求学生不仅要熟悉教材内容，而且要将自己无法解决的问题罗列出来，作为下一步学习的针对性目标，从而有效提高学生地理学习活动的针对性。其次，在课堂教学中，笔者还设计了当堂检测作业，对学生的本节课学习成效进行信息反馈。这一教学环节一般安排在课堂的最后5分钟，向学生出示本节课学习的重点难点，大多以作业纸的形式出现，对学生进行简要检测。教师可以通过这样的当堂检测作业了解学生本节课学习目标掌握情况，每一位学生都应对照学习目标评价自己在这一节课的学习效果、任务完成度，以这样的方式获取地理教学互动中的反馈信息，通过课前预习作业和当堂检测作业的拓展，与课后巩固作业一起共同构成高中地理课堂的有效作业体系。
二、构建分层作业模式，充分兼顾学生的学习基础
在高中地理教学中，学生因为自身地理学习基础、学习能力理解水平等方面存在明显的差异性，具体表现在地理学习中难度不一、进度不一、效果不一。针对这样的教学状况，许多教师都改变了传统的教学模式，以量身定做、因材施教的形式兼顾学生在地理学习方面的各种差异性因素，其中最为有效的是分层教学模式，将学生分为不同的学习层级，针对每一层级的学生制定对应的地理教学目标。在高中地理分层教学模式下，作业设计应当与此相配套，与时俱进地兼顾学生的学习差异。笔者在地理教学中将作业设计与分层教学目标紧密结合起来，一方面对学生进行作业的分类设计，保持与分层教学目标相对应，设计成ABC三类作业，B类作业为标准型难度与数量，在此基础上增加较为深奥的拓展性作业，提高难度为A级，删减一些过难的内容，侧重于基础知识、基本概念理解，掌握内容则为C类作业，通过作业难度的变化，不同层级的学生都能获得相对应的训练载体。作业难度系数的变化，也能够让学生在自己的最近发展区域学习地理，达到增强信心、激发动力的目的，有利于全面完成学习任务。其次，在作业量的设计上充分兼顾学生的发展状况，在学困生群体的作业设计中适当降低作业量，保证学生基本完成地理作业。通过在地理教学中分层设计作业的模式，教师一方面能够将作业难度容量与学生的分层目标相配套，做到相互联系、融为一体，另一方面有助于提高学生的地理学习积极性。作业量过大、难度过大会让学生产生畏难情绪，对地理学习缺乏興趣、丧失信心，而布置容量适中、难度恰当的地理作业，尤其是兼顾到中后位置学生的实际而降低目标要求的分层作业，更有助于调动学生的地理学习积极性，让他们在量身定做的作业训练中增强信心，提高兴趣。
三、构建开放作业模式，充分培养学生的综合能力
地理学科是属于开放程度较高的自然学科，其与我们的生活紧密联系。因此，教师在高中地理教学中要强化这一学科与社会生活的联系，在作业设计中进行相应的改革，通过构建开放式的作业模式引导学生理论联系实际，从课堂学习地理走向生活学习地理，让学生在各种实践活动中全面发展，提升学生的地理综合素养。笔者在高中地理教学中除了针对知识点布置的书面作业之外，还着眼于学生能力的发展设置了开放或半开放型作业，让学生走出教室，走出校园，走进广袤的自然，感悟生活的环境。例如在教完《城市与城市化》这章内容后，笔者专门设置了开放性作业，要求学生调查本地区在城市规划和城市发展方面的优势与不足，要求学生通过查阅资料、走访单位、询问相关人员等途径，获得有关本地区城市规划、城市建设等方面的第一手资料，并对本地区的城市规划与发展进行分析评价，提出合理化建议。这样的开放性作业，极大地激发了学生的参与热情，使学生利用课余时间进行深入的调查研究，对本地区城市的规划与发展进行全面的了解，并提出多项合理化建议。如东南开发区建在夏季风的上风向，对城区的污染较大；滨江开发区建设规划较合理，发展空间潜力巨大；服装批发市场太靠近市区，造成交通拥挤、脏乱差现象明显，等等。
在这样的拓展性作业完成过程中，学生不仅巩固了课堂所学的地理知识，而且极大地提高了学生的社会责任感，增强了学生的综合分析与实践能力，对学生地理综合素养提升有积极的意义。
综上所述，在高中地理教学中广大教师要注重创新理念，对地理作业设计进行充分改进与优化，构建更适应教学改革要求和学生发展需求的作业体系，有效提升地理教学成效。