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摘要：“教学论”在中小学教育和师范教育领域研究和应用都比较深入，很多核心课程都构建了较为完备的教育理论，如数学教学论、物理教学论等。工程制图课程是高等教育中十分重要的理工科基础课，课程教学中面临很多难题无法解决。将工程制图课程教学中的要素提升到教学理论的高度来研究，将“工程制图”与“教学论”结合，形成“工程制图教学论”。工程制图教学论的内容包括但不限于以下几个方面：工程制图课程的教育地位、教育目标、教学内容、教学方法以及教学中有关人的因素、教学心理因素、教学艺术、教学评价等。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度，有助于广大工程制图教师提高教学理念，提升教学水平，切实解决工程制图教学工作中的实际问题。
关键词：教学论;工程制图;工程制图教学论
一、引言
“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入，结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论，但是鲜有大学工科课程教育论研究[1][2][3][4]。通识课程教育理论的学习、传承和发展者，通常是师范院校老师和学生，因此，从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。
工程制图课程作为理工科基础课，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍，授课专业面广，学生人数多。但是，广大高等院校和职业教育院校的教师们，通常不是师范专业毕业，教学经验少，教师角色体验和教学技能积累不足，教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊，教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。
二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑
近几十年，我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如，从20世纪90年代开始，研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等，教学资源建设包括立体化教材、多媒体课件、试题库、模型库、视频、网络课程等，现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就，教学资源日益丰富，教学条件日益改善，教学硬件建设日益完备，广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是，这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设，以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点，但或局限于教学模式与教学方法，或热衷于中外比较，思想上未提升为系统化的教育理念，缺乏深入的理论研究。
目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有：
（1）绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主，“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的模式没有根本改变。
（2）教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动，互动部分往往停留在教师问学生问题，而非引导学生主动思考、挖掘问题。
（3）经过多年建设，我国高校课程普遍应用多媒体教学，但是很多教师（特别是年轻教师）“迷失”在多媒体课件中，受制于课件，黑板画、黑板字基本功缺失，有些人很少写板书。
（4）大学里因为人多，很多课堂大班授课，客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多，有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。
（5）考核形式单一，以“一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准，不考虑或很少参考平时表现;或重点考核以记忆性为主的知识性内容，而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力，很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠“考前突击”就能通过，平时努力付出的学生无法得到公正评价。
造成以上现象的原因很多，其中一个根本因素是：广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学，形成教学思想，进而以师者姿态去实践，我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。
三、工程制图教学论的研究对象
通读现代关于教育学理论的一些著作，有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论，有的学者从教学要素出发研究，还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论，包括但不限于课程教育的价值和功能、教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等 [5][6][7]。结合工程制图教学实践体会，工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面：
1.工程制图课程的教育地位
工程制图课程作为理工科基础课，奠定学生工程素质基础，具有重大实用价值，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。
2.工程制图课程的教育目标
工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法，培养空间想象能力和形象思维能力，使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样，了解制图国家标准，具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言，包括：①具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力;②具有一定的空间想象能力、形象思维能力;③具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力;④掌握机械装置的拆装测绘方法;⑤具有遵守国家标准的意识，具备查阅有关手册、图册等技术资料的能力，养成阅读工程文献的习惯;⑥熟练操作工程软件，具备计算机辅助设计能力;⑦会从工程角度思考问题，挖掘创新设计思想，具有初步的工程设计能力;⑧具有组织团队分工、协同设计能力;⑨具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。
3.工程制图课程的教学内容
工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科，几十年来计算机辅助设计技术飞速发展，各种方便好用的工程软件层出不穷，辅助设计功能越来越强大，深层次改变设计师的设计理念和设计过程，课程教学内容体系必须顺应形势，不断改进，工程设计能力培养要求越来越高。 [5]工程制图课程的教学方法
工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化，其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前，工程制图课程教学内容相对稳定，采用国家统编教材和传统教学体系，注重画法几何投影理论基础，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、挂图、模型为媒介，授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招，学生人数大大增加，很多学校建设了多媒体教室，课时压缩，一些教学内容被精简，人数越来越多，对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪，全国掀起了建设精品课程、精品资源共享课的热潮，现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛，工程软件不断改变，功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底，需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。
5.工程制图课程教学中人的因素
人的因素（包括教与学的动机和效果）始终是课程教学论的核心因素，研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人，教师和学生是“教”与“学”矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发，教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。
6.工程制图课程的教学心理因素
任何课程的学习效果，与学习者学习心理密切相关[8]。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别，要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生，学习投影作图时会比较顺利;差一点的学生，经过科学训练能大大提高空间想象能力;还有少数学生，空间想象能力很难提高，但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高，能促进投影作图能力提高，但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等，都与教学效果密切相关。
7.工程制图课程的教学艺术
工程制图是图画与工程的结合。教学是技术，更是艺术[9]。笔者受大学教育的20世纪90年代，工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体“泛滥”的现代，三尺讲堂上，很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代，不是仅有酷炫的多媒体就够了，教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。
8.工程制图课程的教学评价
工程制图是实践性强的课程，以科学有效的全程教学评价，作为教与学的反馈环节，影响课程教学效果。
四、结论
“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践，根基于广泛的教育理论阅读，沉淀于深入成熟的思考，充分体现“教学也是研究”的教育思想。任何时候，只要教学与研究分离，教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度，有助于广大教师提高教学理念，提升教学水平，切实解决工程制图教学工作中的实际问题。
参考文献：
[1]
靳健.我国教学论百年发展的哲学转向与特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：19—24.
[2]熊川武.论教学论基本问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2010，28（01）：9—15.
[3]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009.
[4]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.
[5]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]普莱斯顿·D·费德恩，罗伯特·M·沃格尔.教学方法——应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[7]姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[8]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991.
[9]张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993.
关键词：教学论;工程制图;工程制图教学论
一、引言
“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入，结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论，但是鲜有大学工科课程教育论研究[1][2][3][4]。通识课程教育理论的学习、传承和发展者，通常是师范院校老师和学生，因此，从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。
工程制图课程作为理工科基础课，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍，授课专业面广，学生人数多。但是，广大高等院校和职业教育院校的教师们，通常不是师范专业毕业，教学经验少，教师角色体验和教学技能积累不足，教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊，教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。
二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑
近几十年，我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如，从20世纪90年代开始，研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等，教学资源建设包括立体化教材、多媒体课件、试题库、模型库、视频、网络课程等，现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就，教学资源日益丰富，教学条件日益改善，教学硬件建设日益完备，广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是，这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设，以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点，但或局限于教学模式与教学方法，或热衷于中外比较，思想上未提升为系统化的教育理念，缺乏深入的理论研究。
目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有：
（1）绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主，“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的模式没有根本改变。
（2）教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动，互动部分往往停留在教师问学生问题，而非引导学生主动思考、挖掘问题。
（3）经过多年建设，我国高校课程普遍应用多媒体教学，但是很多教师（特别是年轻教师）“迷失”在多媒体课件中，受制于课件，黑板画、黑板字基本功缺失，有些人很少写板书。
（4）大学里因为人多，很多课堂大班授课，客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多，有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。
（5）考核形式单一，以“一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准，不考虑或很少参考平时表现;或重点考核以记忆性为主的知识性内容，而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力，很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠“考前突击”就能通过，平时努力付出的学生无法得到公正评价。
造成以上现象的原因很多，其中一个根本因素是：广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学，形成教学思想，进而以师者姿态去实践，我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。
三、工程制图教学论的研究对象
通读现代关于教育学理论的一些著作，有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论，有的学者从教学要素出发研究，还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论，包括但不限于课程教育的价值和功能、教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等 [5][6][7]。结合工程制图教学实践体会，工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面：
1.工程制图课程的教育地位
工程制图课程作为理工科基础课，奠定学生工程素质基础，具有重大实用价值，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。
2.工程制图课程的教育目标
工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法，培养空间想象能力和形象思维能力，使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样，了解制图国家标准，具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言，包括：①具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力;②具有一定的空间想象能力、形象思维能力;③具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力;④掌握机械装置的拆装测绘方法;⑤具有遵守国家标准的意识，具备查阅有关手册、图册等技术资料的能力，养成阅读工程文献的习惯;⑥熟练操作工程软件，具备计算机辅助设计能力;⑦会从工程角度思考问题，挖掘创新设计思想，具有初步的工程设计能力;⑧具有组织团队分工、协同设计能力;⑨具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。
3.工程制图课程的教学内容
工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科，几十年来计算机辅助设计技术飞速发展，各种方便好用的工程软件层出不穷，辅助设计功能越来越强大，深层次改变设计师的设计理念和设计过程，课程教学内容体系必须顺应形势，不断改进，工程设计能力培养要求越来越高。 [5]工程制图课程的教学方法
工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化，其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前，工程制图课程教学内容相对稳定，采用国家统编教材和传统教学体系，注重画法几何投影理论基础，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、挂图、模型为媒介，授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招，学生人数大大增加，很多学校建设了多媒体教室，课时压缩，一些教学内容被精简，人数越来越多，对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪，全国掀起了建设精品课程、精品资源共享课的热潮，现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛，工程软件不断改变，功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底，需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。
5.工程制图课程教学中人的因素
人的因素（包括教与学的动机和效果）始终是课程教学论的核心因素，研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人，教师和学生是“教”与“学”矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发，教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。
6.工程制图课程的教学心理因素
任何课程的学习效果，与学习者学习心理密切相关[8]。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别，要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生，学习投影作图时会比较顺利;差一点的学生，经过科学训练能大大提高空间想象能力;还有少数学生，空间想象能力很难提高，但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高，能促进投影作图能力提高，但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等，都与教学效果密切相关。
7.工程制图课程的教学艺术
工程制图是图画与工程的结合。教学是技术，更是艺术[9]。笔者受大学教育的20世纪90年代，工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体“泛滥”的现代，三尺讲堂上，很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代，不是仅有酷炫的多媒体就够了，教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。
8.工程制图课程的教学评价
工程制图是实践性强的课程，以科学有效的全程教学评价，作为教与学的反馈环节，影响课程教学效果。
四、结论
“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践，根基于广泛的教育理论阅读，沉淀于深入成熟的思考，充分体现“教学也是研究”的教育思想。任何时候，只要教学与研究分离，教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度，有助于广大教师提高教学理念，提升教学水平，切实解决工程制图教学工作中的实际问题。
参考文献：
[1]
靳健.我国教学论百年发展的哲学转向与特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：19—24.
[2]熊川武.论教学论基本问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2010，28（01）：9—15.
[3]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009.
[4]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.
[5]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]普莱斯顿·D·费德恩，罗伯特·M·沃格尔.教学方法——应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[7]姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[8]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991.
[9]张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993.