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一、 由“人”到“神”
1. 今天我们继续学习第20课《军神》。
2. 课文中除了把刘伯承说成“钢板、男子汉、年轻人”,沃克医生还称赞刘伯承是什么?请大家默读课文,把这些称呼画出来?(师巡视)
3. 师生交流。(板书:军人 军神)
【评析】从文中称赞刘伯承的三个词语,引出“军人”“军神”,这两个词语出自一人之口(沃克),指的是一个人(刘伯承),既能看出刘伯承坚强的意志力和崇高的革命精神,也能看出沃克医生对刘伯承态度变化的过程。张庆先生说,解读课文时“提领而顿,百毛皆顺”。教师抓住了这两个词语,就是抓住了教材的“领”。
4. 沃克医生说刘伯承是“军人”,是在课文的哪一部分?请同学们自由读一读课文,说说你的想法。
5. 指导学生在读中体会刘伯承的镇定、沃克的经验丰富。
6. 为什么沃克医生说刘伯承是“军神”?结合学生发言,总结:不打麻醉药就做了这个手术,还数了刀数,难怪著名的军医沃克这样称赞他——(出示,指名读)沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
【评析】抓住重点句子,深入体会课文,使学生不仅领悟到刘伯承的勇敢,也感受到沃克医生对刘伯承的敬意。学生在把握课文“说什么”的同时,也感知了课文是“怎样说”的。
二、 由“神”到“人”
1. 沃克医生说刘伯承是“神”,你觉得刘伯承真的是神吗?手术刀割在身上真的不知道疼吗?请在课文中找出依据。
2. (出示)“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。”从这短短的38个字中,我们可以看出刘伯承也是个有血有肉的人啊!手术刀割在肉上也同样是难以忍受的疼。刘伯承是多么痛苦!
3. 请你闭上眼睛,听老师读一读,看看你的头脑中出现了怎样的画面?(师范读,学生听后回答)
“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破崭新床单”“一声不吭”。我们眼前出现一幅怎样让人惊心动魄的画面!
4. 请同学们看一看电影《刘伯承》中的一组镜头,与你头脑中的画面一样吗?
5. 从你们刚才紧闭的嘴巴、紧握的拳头,老师知道你们和我一样被这惊心动魄的画面震撼了。现在,我们再来把课本上的这一段读一读,相信你会有和刚才不一样的感受。
6. 是啊,刘伯承也是个有血有肉,知道痛苦的人,可是他却能忍受住如此的剧痛!72刀!每一刀都是钻心的痛苦呀!难怪一向镇定的沃克医生也要动容地称赞他——(出示,指名读)“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
【评析】这一部分的设计,教师先让学生就课文中的语句说说头脑中出现的画面,让学生调动已有的经验,从“文”到“像”,充分尊重了学生独特的阅读感受与收获。然后通过视频,进一步强化学生的感受,使学生对刘伯承所忍受的剧痛感同身受。在此基础上,再次引领学生读课文中沃克医生称赞刘伯承的这句话,使刘伯承的形象在学生的心中进一步丰满起来。
三、 由“人”再到“神”
1. 作为一个人,刘伯承当然知道不用麻醉药做这样的手术是要忍受巨大的痛苦的,他为什么非要这样做呢?(担心损伤脑神经)
2. 谁能记得上节课我们介绍背景时,了解到刘伯承的一句话?(出示)
孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛,只要还有个健全的大脑,也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。
救国救民,来日方长,怎能损及神经?
——刘伯承
3. 小结:这个军人,这个年轻人,在受了如此重的伤接受手术时,还恳求不用麻醉药,想的是留一个健全的大脑,为革命作出贡献,他心甘情愿忍受巨大的痛苦!难怪著名的外科军医沃克这样脱口而出地称赞他——“军神”。
【评析】从不用麻醉药做手术的目的入手,把刘伯承心怀祖国和人民的崇高精神凸现出来。这样,人物形象再度丰满,进一步立体化。教者对教材适度拓展,补充了刘伯承的两句话和他一生主要的功绩,体现了“用教材教”的教学思想。
四、 体会课文表达方式
1. 同学们读了三遍沃克医生的话,你有什么发现?
(1) 这一段是对刘伯承的称赞。
(2) 反映出刘伯承钢铁般的意志。
(3) 这一段话用了三个感叹号。
2. 这倒提醒了老师,标点是表示停顿和语气的,标的是语气和语调,点的是停顿。请同学们用笔画出刘伯承和沃克医生的对话,看一看人物说话时的语气、神态有什么不同。
3. 沃克医生的态度是不断变化的。
相机补充完成板书:
冷冷 不悦 楞住 颤抖 失声喊道
? , ?。 !
4. 读了下面小诗,你想说些什么?(学生说后出示)
赞军神
英雄壮举泣鬼神,
铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,
胜似昔日刮骨人!
【评析】在反复读这一重点句的基础上,引导学生从标点来抓住人物说话时的语气和神态,从中悟出课文中有关沃克的描写对表现刘伯承的作用。这一设计有助于学生了解课文塑造人物形象的表现手法,也教给了学生读书的方法,这对于阅读起步阶段的三年级学生来说相当重要,而读诗则进一步加深了学生对刘伯承的敬佩之情。
(作者单位:淮安市盱眙县城南实验小学)
1. 今天我们继续学习第20课《军神》。
2. 课文中除了把刘伯承说成“钢板、男子汉、年轻人”,沃克医生还称赞刘伯承是什么?请大家默读课文,把这些称呼画出来?(师巡视)
3. 师生交流。(板书:军人 军神)
【评析】从文中称赞刘伯承的三个词语,引出“军人”“军神”,这两个词语出自一人之口(沃克),指的是一个人(刘伯承),既能看出刘伯承坚强的意志力和崇高的革命精神,也能看出沃克医生对刘伯承态度变化的过程。张庆先生说,解读课文时“提领而顿,百毛皆顺”。教师抓住了这两个词语,就是抓住了教材的“领”。
4. 沃克医生说刘伯承是“军人”,是在课文的哪一部分?请同学们自由读一读课文,说说你的想法。
5. 指导学生在读中体会刘伯承的镇定、沃克的经验丰富。
6. 为什么沃克医生说刘伯承是“军神”?结合学生发言,总结:不打麻醉药就做了这个手术,还数了刀数,难怪著名的军医沃克这样称赞他——(出示,指名读)沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
【评析】抓住重点句子,深入体会课文,使学生不仅领悟到刘伯承的勇敢,也感受到沃克医生对刘伯承的敬意。学生在把握课文“说什么”的同时,也感知了课文是“怎样说”的。
二、 由“神”到“人”
1. 沃克医生说刘伯承是“神”,你觉得刘伯承真的是神吗?手术刀割在身上真的不知道疼吗?请在课文中找出依据。
2. (出示)“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。”从这短短的38个字中,我们可以看出刘伯承也是个有血有肉的人啊!手术刀割在肉上也同样是难以忍受的疼。刘伯承是多么痛苦!
3. 请你闭上眼睛,听老师读一读,看看你的头脑中出现了怎样的画面?(师范读,学生听后回答)
“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破崭新床单”“一声不吭”。我们眼前出现一幅怎样让人惊心动魄的画面!
4. 请同学们看一看电影《刘伯承》中的一组镜头,与你头脑中的画面一样吗?
5. 从你们刚才紧闭的嘴巴、紧握的拳头,老师知道你们和我一样被这惊心动魄的画面震撼了。现在,我们再来把课本上的这一段读一读,相信你会有和刚才不一样的感受。
6. 是啊,刘伯承也是个有血有肉,知道痛苦的人,可是他却能忍受住如此的剧痛!72刀!每一刀都是钻心的痛苦呀!难怪一向镇定的沃克医生也要动容地称赞他——(出示,指名读)“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
【评析】这一部分的设计,教师先让学生就课文中的语句说说头脑中出现的画面,让学生调动已有的经验,从“文”到“像”,充分尊重了学生独特的阅读感受与收获。然后通过视频,进一步强化学生的感受,使学生对刘伯承所忍受的剧痛感同身受。在此基础上,再次引领学生读课文中沃克医生称赞刘伯承的这句话,使刘伯承的形象在学生的心中进一步丰满起来。
三、 由“人”再到“神”
1. 作为一个人,刘伯承当然知道不用麻醉药做这样的手术是要忍受巨大的痛苦的,他为什么非要这样做呢?(担心损伤脑神经)
2. 谁能记得上节课我们介绍背景时,了解到刘伯承的一句话?(出示)
孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛,只要还有个健全的大脑,也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。
救国救民,来日方长,怎能损及神经?
——刘伯承
3. 小结:这个军人,这个年轻人,在受了如此重的伤接受手术时,还恳求不用麻醉药,想的是留一个健全的大脑,为革命作出贡献,他心甘情愿忍受巨大的痛苦!难怪著名的外科军医沃克这样脱口而出地称赞他——“军神”。
【评析】从不用麻醉药做手术的目的入手,把刘伯承心怀祖国和人民的崇高精神凸现出来。这样,人物形象再度丰满,进一步立体化。教者对教材适度拓展,补充了刘伯承的两句话和他一生主要的功绩,体现了“用教材教”的教学思想。
四、 体会课文表达方式
1. 同学们读了三遍沃克医生的话,你有什么发现?
(1) 这一段是对刘伯承的称赞。
(2) 反映出刘伯承钢铁般的意志。
(3) 这一段话用了三个感叹号。
2. 这倒提醒了老师,标点是表示停顿和语气的,标的是语气和语调,点的是停顿。请同学们用笔画出刘伯承和沃克医生的对话,看一看人物说话时的语气、神态有什么不同。
3. 沃克医生的态度是不断变化的。
相机补充完成板书:
冷冷 不悦 楞住 颤抖 失声喊道
? , ?。 !
4. 读了下面小诗,你想说些什么?(学生说后出示)
赞军神
英雄壮举泣鬼神,
铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,
胜似昔日刮骨人!
【评析】在反复读这一重点句的基础上,引导学生从标点来抓住人物说话时的语气和神态,从中悟出课文中有关沃克的描写对表现刘伯承的作用。这一设计有助于学生了解课文塑造人物形象的表现手法,也教给了学生读书的方法,这对于阅读起步阶段的三年级学生来说相当重要,而读诗则进一步加深了学生对刘伯承的敬佩之情。
(作者单位:淮安市盱眙县城南实验小学)