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课堂教学是素质教育的重要组成部分，而物理课堂教学则是物理教学的主要形式。因此，要提高物理教学的效果，关键在于要使物理课堂教学成为有效教学。所谓有效并不是指教师有没有完成教学内容或教学认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。那么，如何才能使物理课堂教学成为有效教学是我们每一位教师所面对的一个急需探讨的话题。在此，结合我校教研教改课题和一堂校级示范课谈几点看法，请大家指正。
一、教师要不断地汲取新的教育教学理论，转变教育教学观念
著名教育家布鲁纳所说：“知识的获取是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”过去，在应试教育的背景下，课堂是教师的舞台，教师即是导演，又是演员，学生则是一名观众，是一部高速运转的摄像机。课堂教学是教师表演的一幕独角戏，没有学生的自学参与，没有个人的独立思考，没有师生间的合作互动，这便在无形中剥夺了学生思维、选择、尝试和体验的权利，遏制了学生主动探究知识、收获知识的热情，也扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。阻碍了学生的思维能力、分析综合能力、创新能力的发展，不利于学生的全面发展。因此在大力提倡素质教育的今天，我们的教师要想实现从知识的传授者向学生的学习促进者的转化，在教学中充分体现“教学中教师是主导，学生是主体，教和学是双边活动”的原则，就必须不断地汲取新的教育教学理论，了解教教研教改的重大决策和方向，把应试教育的教育观念轉变成素质教育的观念。
二、课前对所教内容要进行认真分析
教师在课前对所教内容要进行教材分析：明确其在教材中的地位、作用，确定重点、难点；分析学生在学习本节内容可能出现的各种问题。然后根据以上分析，对教材进行处理、设计教学模式、准备教学资料。我们在进行《密度知识的应用》的鉴别物质部分的教学时，有学生提到：“鉴别物质要用天平、量筒测质量、体积，然后再计算密度，根据密度来鉴别，我们买金戒指、金耳环不可能带上天平、量筒去鉴别，怎么办？”试想：如果我们在教学前不认真做好教学资料的准备，如何来应付诸如此类的突发性问题？因此，只有做好了上述这些工作，才能处理教学中出现的各种突发性事件，才能驾驭教学过程。
三、通过各种途径激发学生学习的兴趣动机
首先、教学中要注重引导学生进行课前预习。前苏联的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢乐和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学，热爱知识。”课前引导学生预习新课，是学生进行自我尝试，自我实践的活动，它有利于学生获得对新知识的初步感性认识，为新课做铺垫，也有利于不同的学生去体验成功的快乐和发现思维障碍。同时，可以达到激发兴趣、启发思维、激发探求新知识的欲望，使他们在新课教学中能主动参与到教学中来。
其次、教学中要明确学习的目标和任务。传统教育思想认为：不论教师和学生如何努力，出现少数学生成绩不合格是教学的必然规律。而美国教育家和心理学家布卢姆等提出的“掌握学习”的教育思想则认为：人的先天差别甚微，通常除了百分之五的优等生和百分之二、三的低能儿童外，大部分学生在学习能力方面并无大的差异，只要采取恰当的教学措施，百分之九十五以上的学生能够掌握课本上的知识。
再次、教学中要注重教学情景的创设。情景是在具体场合下的情景、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和。教师在教学中创造情景可以激发学生的情感，点燃思考的火花，使学生的智力在教学活动中得到发展。
三、教学中要注重教给学生学习的方法
学习方法是人们在学习上的行为方式，正确的学习方法能够提高学习效率，在有限的时间内更好、更快、理好、更轻松地学会更多的知识内容，平强社会适应能力。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，即未来的文盲不是知识盲而是方法盲。古话有“授人以鱼不如授人以渔”，法国哲学家、教育家笛卡尔也说过“最有价值的知识是方法的知识”。可见，在教学中根据教学内容和学生的实际教给学生有效的学习方法十分重要。
四、教学中要做到精讲，留给学生足够的时间
课堂是教育教学的主阵地，也是学生学习知识、增强各种能力、完成个体社会化过程的的主要场所。教师在课堂教学中扮演怎样的角色，极大地影响和制约着学生整体素质的发展，尤其是智能素质的发展，进而影响着教学效果的提高，为此，在教学中，我们教师应该把我们坚守了几十年的阵地——三尺讲台让给学生：让学生在课堂上有机会到黑板上去板演，到讲台去发表自己的见解和主张，去亲自操作演示实验，这样不仅可以让学生体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，也能培养学生的思维能力、操作能力和创新能力。在《密度知识的应用》教学中，我们大胆地把例题放给学生，让学生通过教师的引导和学生间的互相讨论来完成，这不仅充分体现了“主导――主体”的教学理念，让学生有了足够的学习时间，而且还让学生体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，也能培养学生的思维能力、操作能力和创新能力。
总之，我们教师要不断地汲取新的教育教学理论，转变自己的教育教学观念；要积极开动脑筋，在教学中不断进行教研教改，以寻求各种有效的方法，使我们的教学成为有效教学。
一、教师要不断地汲取新的教育教学理论，转变教育教学观念
著名教育家布鲁纳所说：“知识的获取是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”过去，在应试教育的背景下，课堂是教师的舞台，教师即是导演，又是演员，学生则是一名观众，是一部高速运转的摄像机。课堂教学是教师表演的一幕独角戏，没有学生的自学参与，没有个人的独立思考，没有师生间的合作互动，这便在无形中剥夺了学生思维、选择、尝试和体验的权利，遏制了学生主动探究知识、收获知识的热情，也扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。阻碍了学生的思维能力、分析综合能力、创新能力的发展，不利于学生的全面发展。因此在大力提倡素质教育的今天，我们的教师要想实现从知识的传授者向学生的学习促进者的转化，在教学中充分体现“教学中教师是主导，学生是主体，教和学是双边活动”的原则，就必须不断地汲取新的教育教学理论，了解教教研教改的重大决策和方向，把应试教育的教育观念轉变成素质教育的观念。
二、课前对所教内容要进行认真分析
教师在课前对所教内容要进行教材分析：明确其在教材中的地位、作用，确定重点、难点；分析学生在学习本节内容可能出现的各种问题。然后根据以上分析，对教材进行处理、设计教学模式、准备教学资料。我们在进行《密度知识的应用》的鉴别物质部分的教学时，有学生提到：“鉴别物质要用天平、量筒测质量、体积，然后再计算密度，根据密度来鉴别，我们买金戒指、金耳环不可能带上天平、量筒去鉴别，怎么办？”试想：如果我们在教学前不认真做好教学资料的准备，如何来应付诸如此类的突发性问题？因此，只有做好了上述这些工作，才能处理教学中出现的各种突发性事件，才能驾驭教学过程。
三、通过各种途径激发学生学习的兴趣动机
首先、教学中要注重引导学生进行课前预习。前苏联的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢乐和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学，热爱知识。”课前引导学生预习新课，是学生进行自我尝试，自我实践的活动，它有利于学生获得对新知识的初步感性认识，为新课做铺垫，也有利于不同的学生去体验成功的快乐和发现思维障碍。同时，可以达到激发兴趣、启发思维、激发探求新知识的欲望，使他们在新课教学中能主动参与到教学中来。
其次、教学中要明确学习的目标和任务。传统教育思想认为：不论教师和学生如何努力，出现少数学生成绩不合格是教学的必然规律。而美国教育家和心理学家布卢姆等提出的“掌握学习”的教育思想则认为：人的先天差别甚微，通常除了百分之五的优等生和百分之二、三的低能儿童外，大部分学生在学习能力方面并无大的差异，只要采取恰当的教学措施，百分之九十五以上的学生能够掌握课本上的知识。
再次、教学中要注重教学情景的创设。情景是在具体场合下的情景、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和。教师在教学中创造情景可以激发学生的情感，点燃思考的火花，使学生的智力在教学活动中得到发展。
三、教学中要注重教给学生学习的方法
学习方法是人们在学习上的行为方式，正确的学习方法能够提高学习效率，在有限的时间内更好、更快、理好、更轻松地学会更多的知识内容，平强社会适应能力。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，即未来的文盲不是知识盲而是方法盲。古话有“授人以鱼不如授人以渔”，法国哲学家、教育家笛卡尔也说过“最有价值的知识是方法的知识”。可见，在教学中根据教学内容和学生的实际教给学生有效的学习方法十分重要。
四、教学中要做到精讲，留给学生足够的时间
课堂是教育教学的主阵地，也是学生学习知识、增强各种能力、完成个体社会化过程的的主要场所。教师在课堂教学中扮演怎样的角色，极大地影响和制约着学生整体素质的发展，尤其是智能素质的发展，进而影响着教学效果的提高，为此，在教学中，我们教师应该把我们坚守了几十年的阵地——三尺讲台让给学生：让学生在课堂上有机会到黑板上去板演，到讲台去发表自己的见解和主张，去亲自操作演示实验，这样不仅可以让学生体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，也能培养学生的思维能力、操作能力和创新能力。在《密度知识的应用》教学中，我们大胆地把例题放给学生，让学生通过教师的引导和学生间的互相讨论来完成，这不仅充分体现了“主导――主体”的教学理念，让学生有了足够的学习时间，而且还让学生体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，也能培养学生的思维能力、操作能力和创新能力。
总之，我们教师要不断地汲取新的教育教学理论，转变自己的教育教学观念；要积极开动脑筋，在教学中不断进行教研教改，以寻求各种有效的方法，使我们的教学成为有效教学。