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众所周知，词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了意义。英语语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。词汇的积累与运用，词汇量的大小。往往被认为是衡量一个语言学习者功底深厚与否的标准。新课标对词汇教学提出了较高的要求。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，而九级目标要求词汇量达到4500个；另外，在英语考试中，完形、阅读比例占很大，而部分学生由于词汇量小，词汇贫乏，在考试中无法理解文章内容，英语成绩无法提高。多次失败使学生丧失了学习英语的信心和兴趣，甚至惧怕英语。出现这样的问题。既有学生的原因也有教师教学方面的原因。以下对学生和教师两方面进行分析。
一 常见的词汇学习及教学中出现的问题
1 很多学生记忆单词时死记硬背，方法单一，只是反复在背诵单词的拼写以及与之相对应的中文译文。以单调重复的办法来强记，结果是忘了又记记了又忘，陷入记忆单词的恶性循环。
2 还有的学生重点不清，主次不分，背单词时不加以理解、分类，按照单词表凡是单词就背。结果不是背混了。就是背错了。最后记住的单词寥寥无几。
3 教学方法单一，缺乏创新，致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，无法加以运用和交流。
4 词汇的检测不及时或者不合适，使得词汇学习无法达到良好的反馈作用。
二 提高学生词汇学习的方法和策略
针对高中学生在英语词汇学习中存在的困难，教师要帮助学生树立对词汇学习的信心，消除畏惧心理，同时有计划、有步骤的对学生进行指导和科学训练。下面结合本人在教学中的实例，来谈谈高中英语词汇教学的策略。
1 兴趣学习法
激发学习兴趣，树立自信心，明确学习目标。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体的学习兴趣，这样才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性。从而使学生学的有目标不盲目，并且能不断地提高自我教育。同时。教师更应该多注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习技巧。最终学好英语的。
2 直观呈现法
指教师在词汇教学时借助图片，简笔画，肢体语言，表情，多媒体等手段给予学生视觉上的冲击，从而激发学生对词汇的兴趣，加深其对词汇的理解和记忆。例如：在教fasten，fold，unfold，tear等动词时，教师就可以一边给出语境，一边比划动作，学生马上就可猜出词义；而教dive，float，drown等词时，可以使用简笔画。又如：在区别take，bring，fetch，carry四个动词时，教师可以借助flash动画，学生既形象的区别了词义，又加深了印象。
3 组词造句法和构词法
(1)组词造句法。把所学单词与一个已知单词进行组词使它成为一个有意义的词组或者将所学单词造句。以达到加强记忆的目的。(2)构词法。英语单词有很多都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学习词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。另外。许多单词是由词根和词缀构成的，词义是由词素(词根词缀)产生的。如果掌握了词素，懂得基础的构词方法，就会使词汇的记忆更轻松。
4 复述优秀篇章
新课标对学生语言运用能力提出了要求。而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助学生提高语言表达能力。有道是：“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。”对于复述课文。教师应提前给出关键词和短语，学生可就此进行加工。以使连词成篇。以Book5 Unit1 Great Scientists为例，教师可给出关键词expert，attended，exposed to，cure，challenge要求学生结合课文复述John Snow其人，以及面对霍乱，决心挑战这一疾病的决心。学生在复述中不仅成功的运用了所学语言。而且学习了这位科学家挑战疾病的精神。
5 复习法
遗忘是一种普遍存在的心理现象。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这些理论，教学词汇后应及早加以复习，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天归好类及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固。使保持效果始终处于较高水平。前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采取灵活多样的形式，让它们反复出现，也可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话。让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，或让学生用所学的生词编故事。在不断地学、用、玩。使学过的单词得到巩固、深化，让学生在游戏中学习词汇。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，在新课标的要求下词汇教学的任务更加艰巨。因此作为教师。我们一方面应继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法，另一方面要根据语言学规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略，并结合教学内容和学生实际。改进词汇教学方法，并创造性的选择和使用，让学生在掌握英语词汇的同时，提高运用英语的能力。
一 常见的词汇学习及教学中出现的问题
1 很多学生记忆单词时死记硬背，方法单一，只是反复在背诵单词的拼写以及与之相对应的中文译文。以单调重复的办法来强记，结果是忘了又记记了又忘，陷入记忆单词的恶性循环。
2 还有的学生重点不清，主次不分，背单词时不加以理解、分类，按照单词表凡是单词就背。结果不是背混了。就是背错了。最后记住的单词寥寥无几。
3 教学方法单一，缺乏创新，致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，无法加以运用和交流。
4 词汇的检测不及时或者不合适，使得词汇学习无法达到良好的反馈作用。
二 提高学生词汇学习的方法和策略
针对高中学生在英语词汇学习中存在的困难，教师要帮助学生树立对词汇学习的信心，消除畏惧心理，同时有计划、有步骤的对学生进行指导和科学训练。下面结合本人在教学中的实例，来谈谈高中英语词汇教学的策略。
1 兴趣学习法
激发学习兴趣，树立自信心，明确学习目标。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体的学习兴趣，这样才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性。从而使学生学的有目标不盲目，并且能不断地提高自我教育。同时。教师更应该多注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习技巧。最终学好英语的。
2 直观呈现法
指教师在词汇教学时借助图片，简笔画，肢体语言，表情，多媒体等手段给予学生视觉上的冲击，从而激发学生对词汇的兴趣，加深其对词汇的理解和记忆。例如：在教fasten，fold，unfold，tear等动词时，教师就可以一边给出语境，一边比划动作，学生马上就可猜出词义；而教dive，float，drown等词时，可以使用简笔画。又如：在区别take，bring，fetch，carry四个动词时，教师可以借助flash动画，学生既形象的区别了词义，又加深了印象。
3 组词造句法和构词法
(1)组词造句法。把所学单词与一个已知单词进行组词使它成为一个有意义的词组或者将所学单词造句。以达到加强记忆的目的。(2)构词法。英语单词有很多都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学习词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。另外。许多单词是由词根和词缀构成的，词义是由词素(词根词缀)产生的。如果掌握了词素，懂得基础的构词方法，就会使词汇的记忆更轻松。
4 复述优秀篇章
新课标对学生语言运用能力提出了要求。而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助学生提高语言表达能力。有道是：“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。”对于复述课文。教师应提前给出关键词和短语，学生可就此进行加工。以使连词成篇。以Book5 Unit1 Great Scientists为例，教师可给出关键词expert，attended，exposed to，cure，challenge要求学生结合课文复述John Snow其人，以及面对霍乱，决心挑战这一疾病的决心。学生在复述中不仅成功的运用了所学语言。而且学习了这位科学家挑战疾病的精神。
5 复习法
遗忘是一种普遍存在的心理现象。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这些理论，教学词汇后应及早加以复习，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天归好类及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固。使保持效果始终处于较高水平。前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采取灵活多样的形式，让它们反复出现，也可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话。让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，或让学生用所学的生词编故事。在不断地学、用、玩。使学过的单词得到巩固、深化，让学生在游戏中学习词汇。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，在新课标的要求下词汇教学的任务更加艰巨。因此作为教师。我们一方面应继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法，另一方面要根据语言学规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略，并结合教学内容和学生实际。改进词汇教学方法，并创造性的选择和使用，让学生在掌握英语词汇的同时，提高运用英语的能力。