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课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”教师在课堂上要准确、恰当、适时地提问，以激发学生的学习兴趣，集中注意力，点燃学生思维的火花，提高课堂教学效益。
一、 提问的目的性
提问是为了引导学生思维。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。而所提出的问题应紧紧围绕教学目标，在一节课40分钟里教学一般只能解决一个“中心”问题。提问是为了引导学生围绕着“中心”问题积极思维。我在教异分母的加法时，当出示了“2/3+1/6”时，设置了这样两个问题：“这两个分数的分母相同吗？”“能否直接把它们的分子和分母加起来呢？为什么？”如此一问，学生既明确了本节新课的关键，又有助于帮助学生理解异分母加法要通分的算理。
二、 提问的适时性
适时，就是把握提问的时机。教师要善于或者创设最佳提问时间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣，发展学生思维。
我在教学分数的意义时，先探究几分之一，先通过“说一说”，屏幕展示问题：半张纸怎样表示？你想怎么表示就怎么表示，自己创造一个表示“半张”的符号，然后介绍自己的方法；结果用图示法很普遍，唯有一个同学说，“我用了1/2表示。”我及时表扬了他的独特，并追问如此表示的缘由，他说从书上看到的，一半就是1/2。我借此契机给学生介绍科学家表示一半，创造了符号1/2，这个符号是一个数，就是分数，读作二分之一，其中2是分母，1是分子，中间的横线是分数线并指导了写法。接着全体学生动用自己的巧手“折一折”，让同学用自己喜欢的纸片折一折，找出它的1/2，并用彩笔涂一涂；然后“想一想”：1/2中的“—、1和2”各表示什么？通过小组交流的形式，然后汇报总结。说明“—”表示平均分，“2”表示平均分成的份数，“1”表示2里面的1份。最后通过“试一试”和“练一练”，有效把握提问的时机，让学生理解单位“1”的含义，并体会分数的意义。
三、 提问的多样性
提问的方式多种多样，当学生无疑可问时，可通过“设问”引出问题，当学生的问题流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去，当有疑问但有依赖性时，可通过“反问”来学生自主探究。
在实际教学中，教者往往在结束新课时自然地问：“还有什么问题吗？”学生也习惯性地回答：“没问题”。其实，在“没问题”的时候才真正有问题。“没问题”的问题反映了教师的一种教育理念，似乎只有顺利地一节课才是好课。其实不然，课堂上的这种顺利，学生思维的火花碰撞丝毫没有彰显，以致于泯灭了学生创新的天赋。
前不久，我听了“列方程解文字题”。教者在复习引入之后，让学生独立解方程：3Ⅹ+5=23 8x—5x=402 6x+4x=35 7x—21=18 9x—3×5=63。学生解答之后，教师问了两个令人振奋的问题：“你写解了吗？”“你做对了吗？”对于第一问，使学生自己主动去看，自行对照。写“解”了，说明你做得好，学习习惯不错；没写“解”，赶紧补上，解题格式应完善，以加深印象，提醒以后别犯同样的错误。第二问，激励学生互相探究，利于真正掌握解方程的方法，提高解方程的能力。
好的提问应放在学生的注意力上，设在激发学生思维的过程上，而不应急促地奔向结果。教师通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件，鼓励学生多动手，勤动脑，以培养学生自主探究，解决问题的能力。
四、 提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，教师在提问时要灵活多变。
一位教师在教学分数除法时，“你会算吗？”有一位学生说吧：“会，因为÷等于×。”老师很吃惊，本以为学生不知道，而引入新课。稍作停顿，老师顺水推舟地说：“我们就一起来研究分数除法为什么可以用乘法的道理吧。”这样，既鼓励了学生的自主学习的精神，又顺利地导入了新课。
五、提问的技巧性
课堂提问的技巧，就是教师在授课时根据教学要求，巧妙地设置问题，让学生思考，让学生回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。我在上“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，我随即抛出了一道“奇特”的题目：计算图中三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是5×8÷2=20（平方厘米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，我诙谐地说：“你们都上当啦！”此语一口，尤如河中落下石块，学生情绪为之亢奋。我顺势在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
六、提问后的评价
教学中，教师只有及时获取反馈信息，才能采取相应措施，有效调控教学过程，完成教学目标。评价既要关注学习的结果，更要关注学生学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，树立自信。所以，教师的评价要带有浓浓的情感，答对了，要予以鼓励：“你真行”，“你的想法和老师一样，”“你比老师想得还全面。”答错了，也应鼓励：“没关系，你是个爱动脑的孩子，”“虽然你的答问与本题不符，但很有创意。”切忌对学生的问题不做表示，让学生感觉答与不答一个样，降低提问效果。
课堂提问是启发式教学的一种重要形式，也是必不可少的教学手段，是有效教学的核心。教者要把问题设在重点处、关键处、难点处，通过有效提问，引起学生积极思考，深入学习，提高教学的实效性。
一、 提问的目的性
提问是为了引导学生思维。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。而所提出的问题应紧紧围绕教学目标，在一节课40分钟里教学一般只能解决一个“中心”问题。提问是为了引导学生围绕着“中心”问题积极思维。我在教异分母的加法时，当出示了“2/3+1/6”时，设置了这样两个问题：“这两个分数的分母相同吗？”“能否直接把它们的分子和分母加起来呢？为什么？”如此一问，学生既明确了本节新课的关键，又有助于帮助学生理解异分母加法要通分的算理。
二、 提问的适时性
适时，就是把握提问的时机。教师要善于或者创设最佳提问时间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣，发展学生思维。
我在教学分数的意义时，先探究几分之一，先通过“说一说”，屏幕展示问题：半张纸怎样表示？你想怎么表示就怎么表示，自己创造一个表示“半张”的符号，然后介绍自己的方法；结果用图示法很普遍，唯有一个同学说，“我用了1/2表示。”我及时表扬了他的独特，并追问如此表示的缘由，他说从书上看到的，一半就是1/2。我借此契机给学生介绍科学家表示一半，创造了符号1/2，这个符号是一个数，就是分数，读作二分之一，其中2是分母，1是分子，中间的横线是分数线并指导了写法。接着全体学生动用自己的巧手“折一折”，让同学用自己喜欢的纸片折一折，找出它的1/2，并用彩笔涂一涂；然后“想一想”：1/2中的“—、1和2”各表示什么？通过小组交流的形式，然后汇报总结。说明“—”表示平均分，“2”表示平均分成的份数，“1”表示2里面的1份。最后通过“试一试”和“练一练”，有效把握提问的时机，让学生理解单位“1”的含义，并体会分数的意义。
三、 提问的多样性
提问的方式多种多样，当学生无疑可问时，可通过“设问”引出问题，当学生的问题流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去，当有疑问但有依赖性时，可通过“反问”来学生自主探究。
在实际教学中，教者往往在结束新课时自然地问：“还有什么问题吗？”学生也习惯性地回答：“没问题”。其实，在“没问题”的时候才真正有问题。“没问题”的问题反映了教师的一种教育理念，似乎只有顺利地一节课才是好课。其实不然，课堂上的这种顺利，学生思维的火花碰撞丝毫没有彰显，以致于泯灭了学生创新的天赋。
前不久，我听了“列方程解文字题”。教者在复习引入之后，让学生独立解方程：3Ⅹ+5=23 8x—5x=402 6x+4x=35 7x—21=18 9x—3×5=63。学生解答之后，教师问了两个令人振奋的问题：“你写解了吗？”“你做对了吗？”对于第一问，使学生自己主动去看，自行对照。写“解”了，说明你做得好，学习习惯不错；没写“解”，赶紧补上，解题格式应完善，以加深印象，提醒以后别犯同样的错误。第二问，激励学生互相探究，利于真正掌握解方程的方法，提高解方程的能力。
好的提问应放在学生的注意力上，设在激发学生思维的过程上，而不应急促地奔向结果。教师通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件，鼓励学生多动手，勤动脑，以培养学生自主探究，解决问题的能力。
四、 提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，教师在提问时要灵活多变。
一位教师在教学分数除法时，“你会算吗？”有一位学生说吧：“会，因为÷等于×。”老师很吃惊，本以为学生不知道，而引入新课。稍作停顿，老师顺水推舟地说：“我们就一起来研究分数除法为什么可以用乘法的道理吧。”这样，既鼓励了学生的自主学习的精神，又顺利地导入了新课。
五、提问的技巧性
课堂提问的技巧，就是教师在授课时根据教学要求，巧妙地设置问题，让学生思考，让学生回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。我在上“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，我随即抛出了一道“奇特”的题目：计算图中三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是5×8÷2=20（平方厘米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，我诙谐地说：“你们都上当啦！”此语一口，尤如河中落下石块，学生情绪为之亢奋。我顺势在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
六、提问后的评价
教学中，教师只有及时获取反馈信息，才能采取相应措施，有效调控教学过程，完成教学目标。评价既要关注学习的结果，更要关注学生学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，树立自信。所以，教师的评价要带有浓浓的情感，答对了，要予以鼓励：“你真行”，“你的想法和老师一样，”“你比老师想得还全面。”答错了，也应鼓励：“没关系，你是个爱动脑的孩子，”“虽然你的答问与本题不符，但很有创意。”切忌对学生的问题不做表示，让学生感觉答与不答一个样，降低提问效果。
课堂提问是启发式教学的一种重要形式，也是必不可少的教学手段，是有效教学的核心。教者要把问题设在重点处、关键处、难点处，通过有效提问，引起学生积极思考，深入学习，提高教学的实效性。