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【内容摘要】我国新课程改革明确提出，老师需要注重教学思路的调整与提升，以培养学生核心素养为依据，将丰富多元的学科教学内容融入教育教学框架及体系之中，在引导、鼓励学生中培养学生良好学习行为习惯。本文以初中历史教学为分析对象，深入分析培养学生历史核心素养的具体对策，以期为推动历史教学改革提供一定借鉴，保障学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围之下既掌握这一门学科学习的核心要求，又能够实现个人的全面成长性发展。
【关键词】初中历史教学 核心素养 培养策略
历史学科的社会地位和教学地位较高，对于培养学生正确的历史观、人生观、价值观意义重大。在推动初中历史教学改革过程中，传统教学模式备受诟病，有一部分老师开始重新调整教育思路，将创造性的教育教学策略与学生的自主思考以及小组合作融为一体，营造宽松的历史课堂学习氛围，鼓励和引导学生在自主学习的过程之中学会个性化的调整。结合社会实践调查不难发现，素质教育以及新课程改革对历史核心素养的培养提出了极高的要求，历史老师需要注重教育教学阶段历史教学的新内容、新要求、新标准，关注与学生在情感上的交流以及互动，了解学生对历史这门学科的真实想法以及意见，进而调整后期的教学思路，保障教学的针对性，在培养学生良好学习行为习惯的同时实现历史教学资源的有效利用。
一、初中历史教学中培养学生历史核心素养的要求
在初中教育教学实践的过程中历史这一学科的改革备受关注，与其他学科相比，历史与学生的生活实际联系非常紧密，有一部分历史知识在学生的生活实际之中有着重要的呈现。为了体现历史的引导作用及优势，初中历史老师需要结合历史与学生生活实际之间的内在逻辑联系，以培养学生良好的核心素养为依据，积极突破传统历史教学模式的困境以及不足，在引导和鼓励学生时促进学生的全面成长及发展。首先，从目前来看初中历史教学的內容及形式产生了极大的变化，历史学科所占有的比重偏低，分数较少，学生出现了许多消极应对的情绪以及负面心理。其次，历史老师还没有摆脱传统教学模式的束缚，将自己作为历史教学的主角，直接决定所有的教学内容及教学形式，无视学生的主体差异性以及个性化成长发展的实际要求，最终导致学生的历史学习积极性被极大的挫伤，实质的课堂教育效率呈现不断下降的趋势。最后，老师所采取的教学策略和教学手段非常的单一和机械，难以吸引学生的注意力，激发学生历史学习的兴趣。
为了突破上文所提出的各类问题，老师需要以教学质量和教学效率的提升为依据，关注学生核心素养的培养，转变原有的教学理念，坚持以促进学生的终身发展以及长远发展为核心，不断丰富核心素养的培养内容及要求，摆脱传统教育体制的桎梏以及父母影响，鼓励学生在历史事件以及历史知识学习的过程之中树立良好的历史观以及时空观，主动提高个人的历史学科核心素养。
二、初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略
历史核心素养的培养是一个长期性的过程，初中历史老师需要做好充分的准备工作，关注与学生的互动以及交流，了解新课的背景之下初中历史教学的具体变动以及核心标准，以学生核心素养的培养为着眼点，在引导鼓励学生的过程之中保证学生产生源源不断的学习兴趣，从而主动与老师进行交流和沟通，掌握适合自己的历史学习技巧和方法，提升个人核心素养以及综合学习能力。例如《文艺复兴运动》一课，准确简述文艺复兴的背景及其核心内容和实质。 通过阅读教材，了解文艺复兴时期但丁、达·芬奇、莎士比亚等代表人物的主要成就，培养学生透过现象看本质的能力。 文艺复兴时期的文艺作品和成就都是历经磨难，经过不懈努力而取得的，鼓励学生从小树立敢于坚持真理，勇于开拓创新的信念和意识。
与其他学科相比，历史学科的实践性和应用性更为明显，初中教育教学阶段之所以会开设历史学科，主要是为了让学生对历史知识有一个宏观的了解，学会结合个人已有的社会生活实践经验评判历史故事，从而真正的吸取经验、总结教训，为个人后期的自主学习以及生活指明道路及方向。对此，老师需要注重对学生的恰当引导，抓住初中这一黄金教育教学阶段，规范学生的言行举止，在引导和学生的过程之中鼓励学生实现自主思考，以认真客观的态度对待历史学习以及生活问题。
提高学生学习兴趣学科教学改革以及核心素养的培养都离不开学生的学习兴趣，只有保障学生产生学习兴趣，才能够体现后续教学的针对性以及一致性，提高课堂教学效率。因此，老师需要关注学生的兴趣所在，分析学生的学习成长和发展轨迹，坚持以人为本的教学理念。在现阶段的历史教学之中，学生学习兴趣的激发非常重要，老师应该帮助学生树立良好的主人翁意识，引导学生自主完成历史知识的学习任务，积极改善传统的教学模式，不再以固化形象为依据开展教育实践活动，而是将多元化的教学模式与学生的自主实践相联系，积极辅助学生的历史学习，培养学生良好的历史核心素养，只有这样才能够体现学生的主体价值，保障学生获得更多的收获以及成长。
从宏观角度上来看，老师对学生的教导引导非常重要，在培养学生历史核心素养的过程之中，历史老师也需要引导学生在原有的历史学习基础之上实现自主学习，将提问教学、情境教学融为一体，关注教学手段的丰富化以及多元化，结合教育教学任务来设计针对性的问题，以此来激发学生的探究精神以及合作意识，鼓励学生在小组合作的过程之中学会自主分析以及自由发散。例如在学习中日甲午战争时，老师可以以直接阐述这一战争之后对中国所造成的各种影响，然后让学生在小组讨论时进行简单的补充，结合原有的历史知识点进行简单的发散以及分析，从而加深学生对中日杂物和战争这一历史事件的印象以及理解。这种以学生为中心的课堂教学实践形式对构建高效课堂，培养学生良好的历史核心素养有明显的促进作用。
1.积极应对历史事件
历史事件是初中历史教学之中的重点，老师需要充分利用历史事件这一特殊教育教学资源改革教学模式、丰富教学内容、吸引学生的注意力。与其他阶段的历史教学相比，初中历史教学的跨度较广，覆盖面较大，历史事件的讲解非常重要。为了提高学生的理解能力，培养学生良好的表达和分析能力，历史老师需要引导学生对历史事件进行分析，了解整个历史事件的发展过程，鼓励学生进行自主阐述以及主动学习，只有这样才能够让学生在主动学习以及研究的过程之中提高个人的感性认知以及理性认知水平及能力，对所学习的历史知识有一个清晰的认知及理解。例如《第一次世界大战》一课时，通过学习帝国主义列强争霸世界和两大军事集团形成的史实，了解第一次世界大战爆发前经历了长时间矛盾与冲突的酝酿，培养学生分析历史事件的意识和能力。充分发挥历史地图、图画、资料的作用，培养学生多动手查资料，勤用脑想问题的良好学习习，坚持“论从史出”的科学历史观，运用史实分析评价第一次世界大战。学生对历史因果关系的分析以及感悟最为关键，老师需要注重学生理性认知以及感性认知的有效过渡，培养学生良好的是非判断能力，帮助学生树立正确的历史观。例如在学习鸦片战争之后，有一部分学生对这一知识板块有一个简单的认知，老师就可以鼓励学生通过绘制思维导图的形式联系不同的历史知识点，结合我国目前的经济发展水平进行相应的研究，了解鸦片战争对国家经济、政治改革的重要影响。这种循序渐进的教育教学策略以及历史事件的分析方式对加深学生对历史知识的认识以及理解意义重大，学生可以在主动分析以及深入剖析的过程之中深入其中了解历史知识的真实价值，进而产生更多自主学习的动力以及意愿，实现个人历史学习能力的水平的综合提升。
2.强化历史问题的分析
为了保障教育教学的针对性和有效性，初中历史老师需要注重历史问题的分析与解读，以提问教学为依据，关注不同历史知识点之间的内在逻辑联系，从整体上提升学生的分析能力，帮助学生构建完善的历史思维模式以及框架。小组合作模式在实践应用时备受关注及好评，老师可以结合学生的学习能力和学习条件，鼓励学生对不同知识点之间的内在逻辑联系进行分析，给予学生力所能及的帮助及肯定，保障学生不断的调动个人的学习积极性，通过历史分析来强化个人的意向以及理解，从而实现个人分析能力以及水平的综合提升。
结语
初中历史教学之中学生学科核心素养的培养非常重要，老师需要关注历史事件的分析以及解读，了解学生的主体差异性，关注学生的学习兴趣，积极强化历史问题的分析以及研究，鼓励学生在自主实践和研究学习时实现个人的全面成长及发展，只有这样才能够保证学生在一个自由民主的学习氛围之下主动完成老师所布置的学习任务，真正实现举一反三和学以致用。
【参考文献】
[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程（中），2017（2）：26.
[2]刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2017（10）：14.
（作者单位：湖北省仙桃市第九中学）
【关键词】初中历史教学 核心素养 培养策略
历史学科的社会地位和教学地位较高，对于培养学生正确的历史观、人生观、价值观意义重大。在推动初中历史教学改革过程中，传统教学模式备受诟病，有一部分老师开始重新调整教育思路，将创造性的教育教学策略与学生的自主思考以及小组合作融为一体，营造宽松的历史课堂学习氛围，鼓励和引导学生在自主学习的过程之中学会个性化的调整。结合社会实践调查不难发现，素质教育以及新课程改革对历史核心素养的培养提出了极高的要求，历史老师需要注重教育教学阶段历史教学的新内容、新要求、新标准，关注与学生在情感上的交流以及互动，了解学生对历史这门学科的真实想法以及意见，进而调整后期的教学思路，保障教学的针对性，在培养学生良好学习行为习惯的同时实现历史教学资源的有效利用。
一、初中历史教学中培养学生历史核心素养的要求
在初中教育教学实践的过程中历史这一学科的改革备受关注，与其他学科相比，历史与学生的生活实际联系非常紧密，有一部分历史知识在学生的生活实际之中有着重要的呈现。为了体现历史的引导作用及优势，初中历史老师需要结合历史与学生生活实际之间的内在逻辑联系，以培养学生良好的核心素养为依据，积极突破传统历史教学模式的困境以及不足，在引导和鼓励学生时促进学生的全面成长及发展。首先，从目前来看初中历史教学的內容及形式产生了极大的变化，历史学科所占有的比重偏低，分数较少，学生出现了许多消极应对的情绪以及负面心理。其次，历史老师还没有摆脱传统教学模式的束缚，将自己作为历史教学的主角，直接决定所有的教学内容及教学形式，无视学生的主体差异性以及个性化成长发展的实际要求，最终导致学生的历史学习积极性被极大的挫伤，实质的课堂教育效率呈现不断下降的趋势。最后，老师所采取的教学策略和教学手段非常的单一和机械，难以吸引学生的注意力，激发学生历史学习的兴趣。
为了突破上文所提出的各类问题，老师需要以教学质量和教学效率的提升为依据，关注学生核心素养的培养，转变原有的教学理念，坚持以促进学生的终身发展以及长远发展为核心，不断丰富核心素养的培养内容及要求，摆脱传统教育体制的桎梏以及父母影响，鼓励学生在历史事件以及历史知识学习的过程之中树立良好的历史观以及时空观，主动提高个人的历史学科核心素养。
二、初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略
历史核心素养的培养是一个长期性的过程，初中历史老师需要做好充分的准备工作，关注与学生的互动以及交流，了解新课的背景之下初中历史教学的具体变动以及核心标准，以学生核心素养的培养为着眼点，在引导鼓励学生的过程之中保证学生产生源源不断的学习兴趣，从而主动与老师进行交流和沟通，掌握适合自己的历史学习技巧和方法，提升个人核心素养以及综合学习能力。例如《文艺复兴运动》一课，准确简述文艺复兴的背景及其核心内容和实质。 通过阅读教材，了解文艺复兴时期但丁、达·芬奇、莎士比亚等代表人物的主要成就，培养学生透过现象看本质的能力。 文艺复兴时期的文艺作品和成就都是历经磨难，经过不懈努力而取得的，鼓励学生从小树立敢于坚持真理，勇于开拓创新的信念和意识。
与其他学科相比，历史学科的实践性和应用性更为明显，初中教育教学阶段之所以会开设历史学科，主要是为了让学生对历史知识有一个宏观的了解，学会结合个人已有的社会生活实践经验评判历史故事，从而真正的吸取经验、总结教训，为个人后期的自主学习以及生活指明道路及方向。对此，老师需要注重对学生的恰当引导，抓住初中这一黄金教育教学阶段，规范学生的言行举止，在引导和学生的过程之中鼓励学生实现自主思考，以认真客观的态度对待历史学习以及生活问题。
提高学生学习兴趣学科教学改革以及核心素养的培养都离不开学生的学习兴趣，只有保障学生产生学习兴趣，才能够体现后续教学的针对性以及一致性，提高课堂教学效率。因此，老师需要关注学生的兴趣所在，分析学生的学习成长和发展轨迹，坚持以人为本的教学理念。在现阶段的历史教学之中，学生学习兴趣的激发非常重要，老师应该帮助学生树立良好的主人翁意识，引导学生自主完成历史知识的学习任务，积极改善传统的教学模式，不再以固化形象为依据开展教育实践活动，而是将多元化的教学模式与学生的自主实践相联系，积极辅助学生的历史学习，培养学生良好的历史核心素养，只有这样才能够体现学生的主体价值，保障学生获得更多的收获以及成长。
从宏观角度上来看，老师对学生的教导引导非常重要，在培养学生历史核心素养的过程之中，历史老师也需要引导学生在原有的历史学习基础之上实现自主学习，将提问教学、情境教学融为一体，关注教学手段的丰富化以及多元化，结合教育教学任务来设计针对性的问题，以此来激发学生的探究精神以及合作意识，鼓励学生在小组合作的过程之中学会自主分析以及自由发散。例如在学习中日甲午战争时，老师可以以直接阐述这一战争之后对中国所造成的各种影响，然后让学生在小组讨论时进行简单的补充，结合原有的历史知识点进行简单的发散以及分析，从而加深学生对中日杂物和战争这一历史事件的印象以及理解。这种以学生为中心的课堂教学实践形式对构建高效课堂，培养学生良好的历史核心素养有明显的促进作用。
1.积极应对历史事件
历史事件是初中历史教学之中的重点，老师需要充分利用历史事件这一特殊教育教学资源改革教学模式、丰富教学内容、吸引学生的注意力。与其他阶段的历史教学相比，初中历史教学的跨度较广，覆盖面较大，历史事件的讲解非常重要。为了提高学生的理解能力，培养学生良好的表达和分析能力，历史老师需要引导学生对历史事件进行分析，了解整个历史事件的发展过程，鼓励学生进行自主阐述以及主动学习，只有这样才能够让学生在主动学习以及研究的过程之中提高个人的感性认知以及理性认知水平及能力，对所学习的历史知识有一个清晰的认知及理解。例如《第一次世界大战》一课时，通过学习帝国主义列强争霸世界和两大军事集团形成的史实，了解第一次世界大战爆发前经历了长时间矛盾与冲突的酝酿，培养学生分析历史事件的意识和能力。充分发挥历史地图、图画、资料的作用，培养学生多动手查资料，勤用脑想问题的良好学习习，坚持“论从史出”的科学历史观，运用史实分析评价第一次世界大战。学生对历史因果关系的分析以及感悟最为关键，老师需要注重学生理性认知以及感性认知的有效过渡，培养学生良好的是非判断能力，帮助学生树立正确的历史观。例如在学习鸦片战争之后，有一部分学生对这一知识板块有一个简单的认知，老师就可以鼓励学生通过绘制思维导图的形式联系不同的历史知识点，结合我国目前的经济发展水平进行相应的研究，了解鸦片战争对国家经济、政治改革的重要影响。这种循序渐进的教育教学策略以及历史事件的分析方式对加深学生对历史知识的认识以及理解意义重大，学生可以在主动分析以及深入剖析的过程之中深入其中了解历史知识的真实价值，进而产生更多自主学习的动力以及意愿，实现个人历史学习能力的水平的综合提升。
2.强化历史问题的分析
为了保障教育教学的针对性和有效性，初中历史老师需要注重历史问题的分析与解读，以提问教学为依据，关注不同历史知识点之间的内在逻辑联系，从整体上提升学生的分析能力，帮助学生构建完善的历史思维模式以及框架。小组合作模式在实践应用时备受关注及好评，老师可以结合学生的学习能力和学习条件，鼓励学生对不同知识点之间的内在逻辑联系进行分析，给予学生力所能及的帮助及肯定，保障学生不断的调动个人的学习积极性，通过历史分析来强化个人的意向以及理解，从而实现个人分析能力以及水平的综合提升。
结语
初中历史教学之中学生学科核心素养的培养非常重要，老师需要关注历史事件的分析以及解读，了解学生的主体差异性，关注学生的学习兴趣，积极强化历史问题的分析以及研究，鼓励学生在自主实践和研究学习时实现个人的全面成长及发展，只有这样才能够保证学生在一个自由民主的学习氛围之下主动完成老师所布置的学习任务，真正实现举一反三和学以致用。
【参考文献】
[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程（中），2017（2）：26.
[2]刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2017（10）：14.
（作者单位：湖北省仙桃市第九中学）