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摘 要：课堂教学是高等学校本科教育的基本形式，其效果如何对本科教学质量起着决定性的作用。本文从认识和分析独立学院大学英语课堂教学现状着手，提出优化大学英语课堂教学的策略。
关键词：大学英语； 课堂教学 ；优化策略
1引言
在中国外语学习的语境下，课堂通常是学生学习正规语言知识并练习使用语言的场所，课后很少有供学生用英语与他人进行交流的机会和语境。因此，切实有效的优化大学英语课堂教学，并使有限的课堂投入产出可观的收益就成了一个擺在我们面前的重要任务，具有时代性的特殊意义。
2独立学院大学英语课堂教学中存在的问题
大学英语课堂教学是一个复杂的系统工程。笔者通过访谈、问卷、听课等形式，对浙江农林大学暨阳学院2013级学生的大学英语课堂教学进行了一系列的调查。调查结果表明，目前独立学院大学英语课堂教学中普遍存在以下几大问题：首先，课堂上教师依然处于教学活动的中心地位，忽视了学生在教与学的双边课程活动中“学”的认知主体地位和作用。在十分有限的课堂时间内，单一“教师讲，学生听”的教学模式直接导致学生失去了语言学习的自主性和探究性。其次，在英语课堂教学中教师偏重教材知识的传授，而师生互动所产生的知识几乎没有。因为独立学院学生英语水平普遍偏低，在语言表达方面存在一定的障碍，所以就有教师希望在有限的课堂时间内尽可能多的灌输语言知识，迫使学生耳濡目染地学到一点东西，但收效甚差。缺少真实的交际语境自然无法培养学生真正的语言交际能力。最后，教师上课忽视与学生之间的情感交流。课堂是教师与学生的互动场所，每一节课都是不可重复的激情和智慧的生成过程。课堂上师生间的情感交流是维系课堂教学顺利进行的纽带。缺乏情感互动目标的制定和学生情感反馈的课堂教学会使学生觉得英语课堂枯燥乏味，对英语学习更加失去信心和动力。
3大学英语课堂教学优化策略
只有改变学生被动学习模式，使学生真正参与到启发式、互动式、情境式和情感式相结合的大学英语课堂中来，让学生成为学习的主角，引导学生正确认识自己在学习中的作用，从而自我调节学习的主动性，才能在有限的课堂教学时间内最大化地提高教学质量。具体的策略可以归纳为：
3.1在建构主义理论的指导下建立“以学生为中心”的教学模式
英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。建构主义理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
在大学英语的课堂教学中我们要积极提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。由此，教师要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励学生多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动；要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动在教师的指导下真正建立在自主活动和探索的基础上，形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的外语教育环境。
3.2积极开展多维度教学，优化教学设计，引发学生创新思维
在英语课堂教学中，教师要根据课堂内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生进入预设情景，以预设情景为基础的设疑往往更能激发学生的表达欲望，调动学生的学习积极性。教师在进行教学设计时，要注重分析学生的个体特征，全方位了解学生的兴趣爱好、智力特点、学习强项等，尽可能的从每个学生智能发展的实际情况出发，因材施教，设计多样化的教学活动，努力为具有不同潜能的学生提供一个个性发展的机会。以大学英语精读（第三版）第三册第七单元“The Shelter”一文为例：笔者充分考虑独立学院学生虽然语言基础薄弱，但思维活跃并且有较强的表现欲的特点，设计角色扮演和小剧表演的课堂活动，使得学生在轻松愉悦的课堂气氛中自觉主动地掌握了课文中的语言知识，增强了学生学英语、讲英语的信心。事实证明，能够展示学生个人魅力和体现学生创新思维的多维度教学所能实现的教学效果远比缺少真实交际语境的单一讲授式和灌输式的教学要好的多得多。
3.3运用自己的情绪力量感染学生，引导学生感受教材中所蕴涵的情感
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，他们是同人的情感世界融合在一起的，教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩。”可见，教学过程是一个师生感情交流的过程，师生关系直接制约着学生的感情，影响学生的认知活动。注重情感，讲究情感交流，能使师生之间产生一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，只有这样才能以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一和谐优化。
此外，大学英语课程属于人文学科，除了单纯的语音语调、词汇和语法等这些语言知识外，它还涉及文化和情感。教材中蕴含着丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。英语教师需要仔细地研究教材，分析和挖掘教材中渗透情感态度与价值观教育的素材，引导学生产生积极的情绪体验，以情导情，激起学生内心的感情波澜，使学生对课文所蕴涵的情感产生共鸣进而理解课文。这对提高大学英语课堂教学实效具有不可替代的意义。
4结语
课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师应不断优化课堂教学，转换传统角色，根据课堂教学内容以及学生的个体特征，积极开展多维度教学，努力营造良好的语言学习氛围，以生动有趣的课堂教学帮助学生减轻心理负担，调动学生学习英语的积极性。只有这样，才能有效的提高课堂教学质量，从而获得较为满意的教学效果。
参考文献：
[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社，2007
[2]刘红梅.改善大学英语课堂互动性[J].山东外语教学，2008（1）
[3]吴卞.聚焦互动性教学提高大学英语课堂效率[J].科学教育前沿，2008（2）
关键词：大学英语； 课堂教学 ；优化策略
1引言
在中国外语学习的语境下，课堂通常是学生学习正规语言知识并练习使用语言的场所，课后很少有供学生用英语与他人进行交流的机会和语境。因此，切实有效的优化大学英语课堂教学，并使有限的课堂投入产出可观的收益就成了一个擺在我们面前的重要任务，具有时代性的特殊意义。
2独立学院大学英语课堂教学中存在的问题
大学英语课堂教学是一个复杂的系统工程。笔者通过访谈、问卷、听课等形式，对浙江农林大学暨阳学院2013级学生的大学英语课堂教学进行了一系列的调查。调查结果表明，目前独立学院大学英语课堂教学中普遍存在以下几大问题：首先，课堂上教师依然处于教学活动的中心地位，忽视了学生在教与学的双边课程活动中“学”的认知主体地位和作用。在十分有限的课堂时间内，单一“教师讲，学生听”的教学模式直接导致学生失去了语言学习的自主性和探究性。其次，在英语课堂教学中教师偏重教材知识的传授，而师生互动所产生的知识几乎没有。因为独立学院学生英语水平普遍偏低，在语言表达方面存在一定的障碍，所以就有教师希望在有限的课堂时间内尽可能多的灌输语言知识，迫使学生耳濡目染地学到一点东西，但收效甚差。缺少真实的交际语境自然无法培养学生真正的语言交际能力。最后，教师上课忽视与学生之间的情感交流。课堂是教师与学生的互动场所，每一节课都是不可重复的激情和智慧的生成过程。课堂上师生间的情感交流是维系课堂教学顺利进行的纽带。缺乏情感互动目标的制定和学生情感反馈的课堂教学会使学生觉得英语课堂枯燥乏味，对英语学习更加失去信心和动力。
3大学英语课堂教学优化策略
只有改变学生被动学习模式，使学生真正参与到启发式、互动式、情境式和情感式相结合的大学英语课堂中来，让学生成为学习的主角，引导学生正确认识自己在学习中的作用，从而自我调节学习的主动性，才能在有限的课堂教学时间内最大化地提高教学质量。具体的策略可以归纳为：
3.1在建构主义理论的指导下建立“以学生为中心”的教学模式
英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。建构主义理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
在大学英语的课堂教学中我们要积极提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。由此，教师要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励学生多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动；要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动在教师的指导下真正建立在自主活动和探索的基础上，形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的外语教育环境。
3.2积极开展多维度教学，优化教学设计，引发学生创新思维
在英语课堂教学中，教师要根据课堂内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生进入预设情景，以预设情景为基础的设疑往往更能激发学生的表达欲望，调动学生的学习积极性。教师在进行教学设计时，要注重分析学生的个体特征，全方位了解学生的兴趣爱好、智力特点、学习强项等，尽可能的从每个学生智能发展的实际情况出发，因材施教，设计多样化的教学活动，努力为具有不同潜能的学生提供一个个性发展的机会。以大学英语精读（第三版）第三册第七单元“The Shelter”一文为例：笔者充分考虑独立学院学生虽然语言基础薄弱，但思维活跃并且有较强的表现欲的特点，设计角色扮演和小剧表演的课堂活动，使得学生在轻松愉悦的课堂气氛中自觉主动地掌握了课文中的语言知识，增强了学生学英语、讲英语的信心。事实证明，能够展示学生个人魅力和体现学生创新思维的多维度教学所能实现的教学效果远比缺少真实交际语境的单一讲授式和灌输式的教学要好的多得多。
3.3运用自己的情绪力量感染学生，引导学生感受教材中所蕴涵的情感
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，他们是同人的情感世界融合在一起的，教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩。”可见，教学过程是一个师生感情交流的过程，师生关系直接制约着学生的感情，影响学生的认知活动。注重情感，讲究情感交流，能使师生之间产生一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，只有这样才能以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一和谐优化。
此外，大学英语课程属于人文学科，除了单纯的语音语调、词汇和语法等这些语言知识外，它还涉及文化和情感。教材中蕴含着丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。英语教师需要仔细地研究教材，分析和挖掘教材中渗透情感态度与价值观教育的素材，引导学生产生积极的情绪体验，以情导情，激起学生内心的感情波澜，使学生对课文所蕴涵的情感产生共鸣进而理解课文。这对提高大学英语课堂教学实效具有不可替代的意义。
4结语
课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师应不断优化课堂教学，转换传统角色，根据课堂教学内容以及学生的个体特征，积极开展多维度教学，努力营造良好的语言学习氛围，以生动有趣的课堂教学帮助学生减轻心理负担，调动学生学习英语的积极性。只有这样，才能有效的提高课堂教学质量，从而获得较为满意的教学效果。
参考文献：
[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社，2007
[2]刘红梅.改善大学英语课堂互动性[J].山东外语教学，2008（1）
[3]吴卞.聚焦互动性教学提高大学英语课堂效率[J].科学教育前沿，2008（2）