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【摘要】读和写，向来是密不可分的，英语学习中也是如此。笔者通过挖掘教材资源，把小学英语阅读课和写作进行高度整合，从课文阅读材料中探寻合适的训练点，扎扎实实开展有序、适量、高效的课堂随阅练笔。经过几年的探索与实践，初步构建了读写结合的小学英语阅读课堂教学基本模式：Pre-reading——口头说话，热身读写；While-reading——剖析课文，提炼信息；Post-reading——读写迁移，学以致用。
【关键词】读写结合 阅读 练笔 实效 反思
著名特级教师丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”近年来，在学校课题《小学英语阅读教学有效策略的研究》的引领下，我校通过挖掘教材中的优质资源，把阅读和写作进行高度整合，从课文阅读材料中探寻合适的训练点，扎扎实实开展有序、适量、高效的课堂随阅练笔，以弥补小学英语没有写作训练课的不足。
小学英语阅读教学可分为“三大步”：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。
一、Pre-reading口头说话热身读写
Pre-reading 作为阅读准备的阶段，一般有头脑风暴和根据话题或图片自由说等形式。例如：在教学译林版五上Unit 7 At weekends （后面简称五上）时，在 Pre-reading 阶段，通过快速闪现图片，让学生说出一些活动类的词汇。随后，学生根据提供的话题关键词，先在两人小组中讨论，然后再在全班面前展示，进行小组竞赛。经过小组成员的合作学习，学生一般都可以说出类似这样的一段话：At weekends，I play basketball.I go to the park.I go boating.I have a picnic.I draw pictures...这种形式的口头表达，既复习了相关的动作类词汇和第一人称的一般现在时表达，激活了相关的背景知识，又为下一步的阅读作准备。另外，课文的插图都是为展现课文故事情节，表达故事内容而设计的。因此我们还可以让学生先看图说话，复习相关知识，为阅读作铺垫。
二、While-reading提炼课文积累读写
1.思维导图。运用思维导图可以使学生的思维更清晰，更快地学习新知识以及复习和整合旧知识。例如，在教学Unit5 What do they do？ 时，笔者使用了思维导图，取得了很好的教学效果。在阅读前，笔者让学生谈一谈：What do your parents do？笔者把学生说到的内容以关键词的形式写在中心词Mike，Su Hai 的周围，然后让学生阅读课文内容找出相关的信息并填写下来：阅读后，教师就可以引导学生可以利用这个思维导图进行课文复述。
2.表格。表格形式直观简洁，便于学生理清思路。笔者为学生设计了一个楼房状图表让生填写每一层的对应房间。另外，这种图表还可以应用在学生的练笔阶段，方法是先让学生完成图表，再进行练笔。课文内容图表化还不是教学阶段的结束，通过阅读来了解文章的大意后，我们还要加强对阅读材料的熟读。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过熟读课文，熟悉课文遣词造句、连句成文和布局谋篇的方法，为下一步的练笔作充分的准备。
三、Post-reading读写迁移学以致用
读写迁移，通过随阅练笔对小学英语阅读课进行延伸和深化，是从语言输入到语言输出的一个质的转变。我们的随阅练笔方法通常有以下几种：
1.填充式练笔。填充式练笔是保留文章或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文内容填空。
2.改写练笔。在写作训练初始阶段，学生常会有一种“没头苍蝇”的感觉，以范文引路，可扶持学生进行写作，慢慢找到写作的成就感从而爱上写作。
3.课文仿写练笔。在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。
四、读写结合的教学实践反思
这种读写结合的小学英语阅读课堂教学是以课本内容为基础的，讲究一练一得。学生通过练笔加深了对课文阅读内容的理解，拓展了思维空间，提高了语言的运用能力，真正做到阅读与练笔共实效。学生不但在练笔中运用了所学的“四会”单词和句型，而且还循序渐进地培养和训练了学生的阅读和写作能力。当然，这种读写结合的课堂教学模式也有其局限性，因为这种教学实践完全以教材课文内容为基础，学生接触的课外知识相对少一些，同时课堂模仿性写作训练也相对多一些。因此，课后教师必须要提供一些课外阅读材料来扩充学生的语言知识。
小学英语的阅读教学意义在于有效，以写促学的意义在于高效。相信通过教师对“写”的充分重视，长期坚持踏踏实实的落实到每一节阅读课堂教学中，精心地设计每一处课堂的随阅练笔，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，一定可以取得较好的课堂效益，提升我们的课堂教学的质量。
参考文献：
[1]小学英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社.2002—05.
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社.2007.04.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1997 .
[4]小学英语教学法[M].广西教育厅师范教育处编写.
[5]滕云.小学英语课题研究与论文写作[M].浙江：浙江大学出版社.2013.
【关键词】读写结合 阅读 练笔 实效 反思
著名特级教师丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”近年来，在学校课题《小学英语阅读教学有效策略的研究》的引领下，我校通过挖掘教材中的优质资源，把阅读和写作进行高度整合，从课文阅读材料中探寻合适的训练点，扎扎实实开展有序、适量、高效的课堂随阅练笔，以弥补小学英语没有写作训练课的不足。
小学英语阅读教学可分为“三大步”：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。
一、Pre-reading口头说话热身读写
Pre-reading 作为阅读准备的阶段，一般有头脑风暴和根据话题或图片自由说等形式。例如：在教学译林版五上Unit 7 At weekends （后面简称五上）时，在 Pre-reading 阶段，通过快速闪现图片，让学生说出一些活动类的词汇。随后，学生根据提供的话题关键词，先在两人小组中讨论，然后再在全班面前展示，进行小组竞赛。经过小组成员的合作学习，学生一般都可以说出类似这样的一段话：At weekends，I play basketball.I go to the park.I go boating.I have a picnic.I draw pictures...这种形式的口头表达，既复习了相关的动作类词汇和第一人称的一般现在时表达，激活了相关的背景知识，又为下一步的阅读作准备。另外，课文的插图都是为展现课文故事情节，表达故事内容而设计的。因此我们还可以让学生先看图说话，复习相关知识，为阅读作铺垫。
二、While-reading提炼课文积累读写
1.思维导图。运用思维导图可以使学生的思维更清晰，更快地学习新知识以及复习和整合旧知识。例如，在教学Unit5 What do they do？ 时，笔者使用了思维导图，取得了很好的教学效果。在阅读前，笔者让学生谈一谈：What do your parents do？笔者把学生说到的内容以关键词的形式写在中心词Mike，Su Hai 的周围，然后让学生阅读课文内容找出相关的信息并填写下来：阅读后，教师就可以引导学生可以利用这个思维导图进行课文复述。
2.表格。表格形式直观简洁，便于学生理清思路。笔者为学生设计了一个楼房状图表让生填写每一层的对应房间。另外，这种图表还可以应用在学生的练笔阶段，方法是先让学生完成图表，再进行练笔。课文内容图表化还不是教学阶段的结束，通过阅读来了解文章的大意后，我们还要加强对阅读材料的熟读。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过熟读课文，熟悉课文遣词造句、连句成文和布局谋篇的方法，为下一步的练笔作充分的准备。
三、Post-reading读写迁移学以致用
读写迁移，通过随阅练笔对小学英语阅读课进行延伸和深化，是从语言输入到语言输出的一个质的转变。我们的随阅练笔方法通常有以下几种：
1.填充式练笔。填充式练笔是保留文章或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文内容填空。
2.改写练笔。在写作训练初始阶段，学生常会有一种“没头苍蝇”的感觉，以范文引路，可扶持学生进行写作，慢慢找到写作的成就感从而爱上写作。
3.课文仿写练笔。在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。
四、读写结合的教学实践反思
这种读写结合的小学英语阅读课堂教学是以课本内容为基础的，讲究一练一得。学生通过练笔加深了对课文阅读内容的理解，拓展了思维空间，提高了语言的运用能力，真正做到阅读与练笔共实效。学生不但在练笔中运用了所学的“四会”单词和句型，而且还循序渐进地培养和训练了学生的阅读和写作能力。当然，这种读写结合的课堂教学模式也有其局限性，因为这种教学实践完全以教材课文内容为基础，学生接触的课外知识相对少一些，同时课堂模仿性写作训练也相对多一些。因此，课后教师必须要提供一些课外阅读材料来扩充学生的语言知识。
小学英语的阅读教学意义在于有效，以写促学的意义在于高效。相信通过教师对“写”的充分重视，长期坚持踏踏实实的落实到每一节阅读课堂教学中，精心地设计每一处课堂的随阅练笔，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，一定可以取得较好的课堂效益，提升我们的课堂教学的质量。
参考文献：
[1]小学英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社.2002—05.
[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社.2007.04.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1997 .
[4]小学英语教学法[M].广西教育厅师范教育处编写.
[5]滕云.小学英语课题研究与论文写作[M].浙江：浙江大学出版社.2013.