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应用写作在职业院校里是门重要的基础课，许多学校这几年都相继开设了这门课程。为了保证授课质量，确保授课时间充足，有些学校不惜压缩大学语文的授课时间，把这个时间提供给应用写作课程，甚至有的学校把其与英语、计算机、驾驶并列为职业院校学生在专业能力之外必需掌握的四大基本技能。
一模式的产生背景
应用写作的教学现状存在相当大的问题，许多教师唉声叹气，许多学生感觉没有学到什么真正的本领。先从教师方面来说，除了个别教师滥竽充数在混日子之外，大多数教师是想努力教好的。但是，由于教育理念的偏差，教学方法的不妥当，导致学生感觉这门课程对自己实际写作能力提高效果不大。再从学生这方面来说，除了个别学生对于上学别有用心之外（现实中这部分学生分数很低，根本无法进行高一阶段的学习；或者品质很差，思想水平几乎与社会小混混一样。这两类学生可以说就是满足自己或父母的愿望来混文凭。大多数学生是想通过上学掌握一些谋生本领或人生的有益道理的），对于以上这些教师和学生来说，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话是相当有道理的。所以，教师的错误理念和方法在教学活动中为害甚大，必须改变。
教师的错误理念有许多，比如能力本位、任务本位、教师高高在上主义等，最主要的是为上好课而上课，或者说是只想让学生迅速掌握写作技能。看山是山，没有跳出庐山这个小范围是无法看到庐山的全貌的。写作技能中有相当大的部分是写作学科之外的内容，只有很少部分是语文或者写作这个学科范围内的。教师过于专注于学生写作技能的提高，就好比是捡了芝麻丢了西瓜。方法方面，许多教师往往是不厌其烦地分析，把理论搞得云山雾罩，或者是把理论搞得非常系统化；还有一种是一味地要求学生写文章，大量地练习，却没有针对写作中出现的问题或者学生心中的困惑给予解答。以上理念与方法看似正确，但对于学生写作能力的提高却帮助不大。
二模式是什么
写作写作，不是“读作读作”，所以写作课一定要写，这是最朴素、最基本的原则。子曰“述而不作”，作不是述，作是需要创造的，相比述之分类、归纳、排比等功夫，作要求思维的方式方法、思维的深度广度等都更进一步。从表面上看，写在作前，但从本质上说，作的思维活动却在前，或者说，思维的能力决定了写的能力。我们往往会发现这样一个规律：很多理工科出身的人写起应用文章来往往比文史学科出身的人写得好，这就是思维能力在起作用。明了这些，教师就要在课堂上告诉学生该怎样去思维，怎样才能构思好所写的文章，然后采用多种训练方法让学生当堂写作，学生有疑难或者写的不合适时就可马上讲解（此时我们就会明白“理论只要与实践结合就会发挥巨大的作用”这个道理，这是一位学生亲口告诉我的），这就是讲练悟三位一体相结合的应用写作教学模式。
提高写作能力，实际上是一种将自己的思维能力与相关现实或有关材料进行对接的过程。假如我们能够不断优化自己的思维过程，提高自己的思维品质，努力使自己的思维具有直线思维的执著、逆向思维的睿智、侧向思维的新奇、发散思维的灵活、辩证思维的全面等特点，并且能够较为纯熟地运用，我们的写作能力就会有质的飞跃。
（一）讲什么
第一，文种的适用范围。要让学生知道在什么情况下可以用这个文种，从另一个角度来说，这个文种可以写哪些事情，哪些事情不能用到这个文种，即以事归类。第二，文章正文一般应包括哪些内容，为什么要有这些部分，少了行不行。第三，要分析例文的写作思路、文章结构、句群关系、修辞方法、语气、标点符号等。第四，写作材料的呈现，要给学生讲解所提供的写作材料的大致内容，相关背景知识等。
（二）怎样练
第一，综合练。在时间充足的前提下采用这种方法，让学生把整篇文章，从标题到落款，在课堂时间内全部写完。第二，单项练。可以练标题的拟法，各个部分的写法，甚至表达方法的训练，如叙述、议论等，也可以练习标点符号的正确使用。第三，自己找材料来练习。根据教师讲过的理论知识，学生可在生活与学习过程中自已寻找有关材料自行练习写作。第四，给学校有关部门拟制文稿。让学生亲自感受工作环境、工作氛围，体会文章与工作能力的关系，文章与工作效果的关系。第五，给报刊杂志投稿。鼓励学生多写文章，把自己的所思所作、观察到的事物、他人的作法等写成文章，公开与他人交流，思想的交流对于青年学生的成长是非常有利的，这种交流有时会对人的一生起到极大的作用。教师要结合自己所教科目千方百计地让学生与他人互相交流思想，可以说这是一个优秀教师的典型表现。第六，课前文章评论。每次应用写作课前5分钟由1组2名学生发表自己近期作品并作精彩评论。以此调动学生的写作热情和表达兴趣，从而提高学生的写作能力和语言表达能力。
（三）悟什么
第一，文章的应用环境。要让学生真正明白这个文种应该用到什么地方，这个文种可以写哪些事情，再进一步要让学生明白与此类似的文种应该如何使用，这个判断与判别能力是至关重要的。第二，语气的正确使用。不同文种由于发挥了不同的作用，所写的事情各不相同，或表扬、或批评、或询问、或商洽等，要在文章中恰当地使用正确的语气。第三，构思之道。要让学生明白原来一篇文章是这样写出来的，学生如果懂了，往往会有恍然大悟的感觉。进而引导学生明白为什么要这样构思，这样构思对于这篇文章有何作用。第四，布局之道。怎样才能把想好的内容合理地表达出来？评判标准就是读者只读一遍就能知道文章大意，可以说这就是一篇应用文的写作标准。节省了读者的时间和精力，让事情迅速地得到解决，让工作运转得更加高效，这是我们普通写作者的理想追求。让学生学会换位思考，先当读者，如果你是不同的读者，你希望读到什么。这样学生就会明白该如何组织文章的结构了。第五，思维的“荡秋千”与“打靶子”。引导学生在构思时充分地发散自己的思维，就像荡秋千一样，越荡越高。然后逐渐围绕写作主题或者自己所要表达的中心，让自己的思维来打这个靶子，聚万种材料于一点，合千缕文思攻一处，聚合思维的作用就在于此。 目前写作学界许多模式过于死板，先后次序非常严格，可以说相当于格式，已经完全背离了模式的初衷，如果长期运用的话，学生势必会感到非常枯燥。如果短期运用的话，教师的运用能力与学生的接受效果势必要打折扣。讲练悟三位一体相结合的教学模式比较灵活，它不分哪部分谁先谁后，而是说课堂要包括这几个方面。谁先谁后是无所谓的，一切以调动学生的兴趣和积极性为主。这就要求教师根据学生的实际情况把每部分内容在课前都预先设计好，讲什么，悟什么，怎样练，上课时灵活使用。
（四）应用举例
在讲授通报这个文种时，笔者带着上述理念作了尝试。首先是通报的适用范围：表彰性通报，批评性通报，传达重要精神或者情况。其种类常分为典型通报（包括表彰性通报和批评性通报）和情况通报。其写作格式常常为：事实、分析、决定事项和希望要求四个部分。然后，引导学生阅读例文，仔细思考是否和所讲内容一致。学生们会发现大部分是相同的，只是由于例文的写法较灵活，有的不是按上述顺序所写的。此时，老师适时告诉学生，所谓写作格式还不如称为写作模式更好些，因为模式较为灵活，它可以有多种变式，每个人的写作特点不太一样，就会有多种变式。但万变不离其宗，一般来说，典型通报都要包括上述四个部分。相比之下，格式就较为呆板，不足以反映变式的丰富多彩。学生们会觉得有些意思。此时教师再告诉学生，听起来容易，写起来还是比较麻烦，不信大家试试看。你们练习完，再告诉教师哪个部分不好写。
练习完后，学生们纷纷发言，分析部分不好写，不知道怎样分析才好；决定部分也不好写，不知道怎样编些荣誉称号之类的；事实部分最好写，只要把材料抄抄就行了；希望要求也好写，随便编两句就行了。
这些真实鲜活但却有些粗疏的写作体会是学生的得意之笔，是教学的最珍贵的素材，它可以给教师带来许多教学上的革新。由此来指导学生的写作，效果最为突出。此时，老师要告诉学生：事实部分尽管好写，也不能抄抄材料了事，要抛弃记叙文中的叙述笔法，采用应用文体的写法，三言两语就要勾勒出事情的大概，准确简洁才好；决定部分，只要明白了无非是物质与精神两类而已，根据事情的性质、程度相应地拟些就行；希望要求部分也不是随便写两句的问题，主要是两方面：一是对受表扬的个人来说，另外是对其余阅读文章的人来说，所以希望往往是对当事人，号召往往是对其他人。由于有了刚才的写作训练，学生听了都频频点头。最难的是，分析部分的写作，要分析事情，而不是分析人，对事不对人。分析事情时，要找出相应的表示动作行为的词语，这样才会吃准事情的实质，我们才会写出正确反映事情精神的分析来。关键是把事情的精神实质给分析出来，而不是简单地就事论事。
从写作技能和技巧自然地过渡到学生的全面发展上去，学生们会感到这才是真正的实用，是有利于自己全面发展的、以人为本的实用的课程，这种理解，就比单纯地讲应用写作的实用性又前进了一步。应用写作的实用性不是简单地有利于公私事务的办理，不是什么“经国之大业，不朽之盛事”，更应是有利于学习者全面发展的实用。
三模式的作用
实践表明，这样的课堂上学生既有听的收获，知识不断地得到丰富，也有悟的体会，学生的思维能力加强，思维方法多样，思维深刻，逐渐地体会到了思维的乐趣；写作水平得到提高，谋篇布局合乎文种的要求，能用正确的语气来表达自己的意思，表达方法多样化且合乎文种的要求，修辞方法与标点符号等基本技能得到了加强。这种教学模式的特点是以悟为核心，以写为载体，以讲为悟和写的重要推动手段。其最大作用是使学生的人文素质与写作技能得到全面提高，悟的作用就是强调学生的人文素质的培养与加强，写的作用就是强调学生的写作技能的巩固加强与提高。
参考文献
[1]李道魁，朱江天.财经应用文写作[M].成都：西南财经大学出版社，2002.
[2]杨文丰.高职应用写作[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]杨凤琴.财经应用文写作[M].北京：北京交通大学出版社，2010.
[4]杨巧云，钟德玲.现代应用文写作[M].北京：清华大学出版社，2010.
[5]李杰虎，吉素芬.新编应用文写作教程[M].郑州：河南科学技术出版社，2008.
[6]洪威雷，王颖.应用文写作学新论[M].武汉：武汉大学出版社，2001.
[7]向国敏.现代秘书学与秘书实务[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
一模式的产生背景
应用写作的教学现状存在相当大的问题，许多教师唉声叹气，许多学生感觉没有学到什么真正的本领。先从教师方面来说，除了个别教师滥竽充数在混日子之外，大多数教师是想努力教好的。但是，由于教育理念的偏差，教学方法的不妥当，导致学生感觉这门课程对自己实际写作能力提高效果不大。再从学生这方面来说，除了个别学生对于上学别有用心之外（现实中这部分学生分数很低，根本无法进行高一阶段的学习；或者品质很差，思想水平几乎与社会小混混一样。这两类学生可以说就是满足自己或父母的愿望来混文凭。大多数学生是想通过上学掌握一些谋生本领或人生的有益道理的），对于以上这些教师和学生来说，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话是相当有道理的。所以，教师的错误理念和方法在教学活动中为害甚大，必须改变。
教师的错误理念有许多，比如能力本位、任务本位、教师高高在上主义等，最主要的是为上好课而上课，或者说是只想让学生迅速掌握写作技能。看山是山，没有跳出庐山这个小范围是无法看到庐山的全貌的。写作技能中有相当大的部分是写作学科之外的内容，只有很少部分是语文或者写作这个学科范围内的。教师过于专注于学生写作技能的提高，就好比是捡了芝麻丢了西瓜。方法方面，许多教师往往是不厌其烦地分析，把理论搞得云山雾罩，或者是把理论搞得非常系统化；还有一种是一味地要求学生写文章，大量地练习，却没有针对写作中出现的问题或者学生心中的困惑给予解答。以上理念与方法看似正确，但对于学生写作能力的提高却帮助不大。
二模式是什么
写作写作，不是“读作读作”，所以写作课一定要写，这是最朴素、最基本的原则。子曰“述而不作”，作不是述，作是需要创造的，相比述之分类、归纳、排比等功夫，作要求思维的方式方法、思维的深度广度等都更进一步。从表面上看，写在作前，但从本质上说，作的思维活动却在前，或者说，思维的能力决定了写的能力。我们往往会发现这样一个规律：很多理工科出身的人写起应用文章来往往比文史学科出身的人写得好，这就是思维能力在起作用。明了这些，教师就要在课堂上告诉学生该怎样去思维，怎样才能构思好所写的文章，然后采用多种训练方法让学生当堂写作，学生有疑难或者写的不合适时就可马上讲解（此时我们就会明白“理论只要与实践结合就会发挥巨大的作用”这个道理，这是一位学生亲口告诉我的），这就是讲练悟三位一体相结合的应用写作教学模式。
提高写作能力，实际上是一种将自己的思维能力与相关现实或有关材料进行对接的过程。假如我们能够不断优化自己的思维过程，提高自己的思维品质，努力使自己的思维具有直线思维的执著、逆向思维的睿智、侧向思维的新奇、发散思维的灵活、辩证思维的全面等特点，并且能够较为纯熟地运用，我们的写作能力就会有质的飞跃。
（一）讲什么
第一，文种的适用范围。要让学生知道在什么情况下可以用这个文种，从另一个角度来说，这个文种可以写哪些事情，哪些事情不能用到这个文种，即以事归类。第二，文章正文一般应包括哪些内容，为什么要有这些部分，少了行不行。第三，要分析例文的写作思路、文章结构、句群关系、修辞方法、语气、标点符号等。第四，写作材料的呈现，要给学生讲解所提供的写作材料的大致内容，相关背景知识等。
（二）怎样练
第一，综合练。在时间充足的前提下采用这种方法，让学生把整篇文章，从标题到落款，在课堂时间内全部写完。第二，单项练。可以练标题的拟法，各个部分的写法，甚至表达方法的训练，如叙述、议论等，也可以练习标点符号的正确使用。第三，自己找材料来练习。根据教师讲过的理论知识，学生可在生活与学习过程中自已寻找有关材料自行练习写作。第四，给学校有关部门拟制文稿。让学生亲自感受工作环境、工作氛围，体会文章与工作能力的关系，文章与工作效果的关系。第五，给报刊杂志投稿。鼓励学生多写文章，把自己的所思所作、观察到的事物、他人的作法等写成文章，公开与他人交流，思想的交流对于青年学生的成长是非常有利的，这种交流有时会对人的一生起到极大的作用。教师要结合自己所教科目千方百计地让学生与他人互相交流思想，可以说这是一个优秀教师的典型表现。第六，课前文章评论。每次应用写作课前5分钟由1组2名学生发表自己近期作品并作精彩评论。以此调动学生的写作热情和表达兴趣，从而提高学生的写作能力和语言表达能力。
（三）悟什么
第一，文章的应用环境。要让学生真正明白这个文种应该用到什么地方，这个文种可以写哪些事情，再进一步要让学生明白与此类似的文种应该如何使用，这个判断与判别能力是至关重要的。第二，语气的正确使用。不同文种由于发挥了不同的作用，所写的事情各不相同，或表扬、或批评、或询问、或商洽等，要在文章中恰当地使用正确的语气。第三，构思之道。要让学生明白原来一篇文章是这样写出来的，学生如果懂了，往往会有恍然大悟的感觉。进而引导学生明白为什么要这样构思，这样构思对于这篇文章有何作用。第四，布局之道。怎样才能把想好的内容合理地表达出来？评判标准就是读者只读一遍就能知道文章大意，可以说这就是一篇应用文的写作标准。节省了读者的时间和精力，让事情迅速地得到解决，让工作运转得更加高效，这是我们普通写作者的理想追求。让学生学会换位思考，先当读者，如果你是不同的读者，你希望读到什么。这样学生就会明白该如何组织文章的结构了。第五，思维的“荡秋千”与“打靶子”。引导学生在构思时充分地发散自己的思维，就像荡秋千一样，越荡越高。然后逐渐围绕写作主题或者自己所要表达的中心，让自己的思维来打这个靶子，聚万种材料于一点，合千缕文思攻一处，聚合思维的作用就在于此。 目前写作学界许多模式过于死板，先后次序非常严格，可以说相当于格式，已经完全背离了模式的初衷，如果长期运用的话，学生势必会感到非常枯燥。如果短期运用的话，教师的运用能力与学生的接受效果势必要打折扣。讲练悟三位一体相结合的教学模式比较灵活，它不分哪部分谁先谁后，而是说课堂要包括这几个方面。谁先谁后是无所谓的，一切以调动学生的兴趣和积极性为主。这就要求教师根据学生的实际情况把每部分内容在课前都预先设计好，讲什么，悟什么，怎样练，上课时灵活使用。
（四）应用举例
在讲授通报这个文种时，笔者带着上述理念作了尝试。首先是通报的适用范围：表彰性通报，批评性通报，传达重要精神或者情况。其种类常分为典型通报（包括表彰性通报和批评性通报）和情况通报。其写作格式常常为：事实、分析、决定事项和希望要求四个部分。然后，引导学生阅读例文，仔细思考是否和所讲内容一致。学生们会发现大部分是相同的，只是由于例文的写法较灵活，有的不是按上述顺序所写的。此时，老师适时告诉学生，所谓写作格式还不如称为写作模式更好些，因为模式较为灵活，它可以有多种变式，每个人的写作特点不太一样，就会有多种变式。但万变不离其宗，一般来说，典型通报都要包括上述四个部分。相比之下，格式就较为呆板，不足以反映变式的丰富多彩。学生们会觉得有些意思。此时教师再告诉学生，听起来容易，写起来还是比较麻烦，不信大家试试看。你们练习完，再告诉教师哪个部分不好写。
练习完后，学生们纷纷发言，分析部分不好写，不知道怎样分析才好；决定部分也不好写，不知道怎样编些荣誉称号之类的；事实部分最好写，只要把材料抄抄就行了；希望要求也好写，随便编两句就行了。
这些真实鲜活但却有些粗疏的写作体会是学生的得意之笔，是教学的最珍贵的素材，它可以给教师带来许多教学上的革新。由此来指导学生的写作，效果最为突出。此时，老师要告诉学生：事实部分尽管好写，也不能抄抄材料了事，要抛弃记叙文中的叙述笔法，采用应用文体的写法，三言两语就要勾勒出事情的大概，准确简洁才好；决定部分，只要明白了无非是物质与精神两类而已，根据事情的性质、程度相应地拟些就行；希望要求部分也不是随便写两句的问题，主要是两方面：一是对受表扬的个人来说，另外是对其余阅读文章的人来说，所以希望往往是对当事人，号召往往是对其他人。由于有了刚才的写作训练，学生听了都频频点头。最难的是，分析部分的写作，要分析事情，而不是分析人，对事不对人。分析事情时，要找出相应的表示动作行为的词语，这样才会吃准事情的实质，我们才会写出正确反映事情精神的分析来。关键是把事情的精神实质给分析出来，而不是简单地就事论事。
从写作技能和技巧自然地过渡到学生的全面发展上去，学生们会感到这才是真正的实用，是有利于自己全面发展的、以人为本的实用的课程，这种理解，就比单纯地讲应用写作的实用性又前进了一步。应用写作的实用性不是简单地有利于公私事务的办理，不是什么“经国之大业，不朽之盛事”，更应是有利于学习者全面发展的实用。
三模式的作用
实践表明，这样的课堂上学生既有听的收获，知识不断地得到丰富，也有悟的体会，学生的思维能力加强，思维方法多样，思维深刻，逐渐地体会到了思维的乐趣；写作水平得到提高，谋篇布局合乎文种的要求，能用正确的语气来表达自己的意思，表达方法多样化且合乎文种的要求，修辞方法与标点符号等基本技能得到了加强。这种教学模式的特点是以悟为核心，以写为载体，以讲为悟和写的重要推动手段。其最大作用是使学生的人文素质与写作技能得到全面提高，悟的作用就是强调学生的人文素质的培养与加强，写的作用就是强调学生的写作技能的巩固加强与提高。
参考文献
[1]李道魁，朱江天.财经应用文写作[M].成都：西南财经大学出版社，2002.
[2]杨文丰.高职应用写作[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]杨凤琴.财经应用文写作[M].北京：北京交通大学出版社，2010.
[4]杨巧云，钟德玲.现代应用文写作[M].北京：清华大学出版社，2010.
[5]李杰虎，吉素芬.新编应用文写作教程[M].郑州：河南科学技术出版社，2008.
[6]洪威雷，王颖.应用文写作学新论[M].武汉：武汉大学出版社，2001.
[7]向国敏.现代秘书学与秘书实务[M].上海：华东师范大学出版社，2006.