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课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，它在整个教学活动中有着重要的作用，是优
化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以
活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发
学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以
引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从以下
几个方面来探讨一下这一问题。
一、设计问题情境
教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主 要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题 情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。 例如我在讲授《液化》时，引导学生通过讨论去理解”液化”现象：生活中经常见到” 白气”，如水烧开后从锅边喷出大量“白气”；夏天，打开冰柜会看到一股“白气”； 剥 开冰棍的包装纸后也可见到冰棍像冒“白气”；冬天，人在室外讲话时口吐“白气”，这些 “白气”到底是什么?是什么变成的?是什么物态变化过程?为什么冷热时都有“白气”?它形 成的条件是什么?这些生活中常见的问题立刻引起了全体学生的兴趣。最后教师引导学生归纳 出这类问题的答题规律。这样，通过讨论，增强了全体学生的参与意识，并彻底弄清了这个 难度较大的问题，比直接告知答案效果明显得多。
二、提问要有发散性
爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题和提出问题是科学 探究的重要前提，通过对学生提问能力的考查，既能考查学生能否根据问题情境和已有的知 识提出与物理有关的问题，同时也考查学生书面或口头表达能力以及有科学的语言表达问题 的能力。
例1、我们知道，在雷雨天总是先看到闪电，后听到雷声，对此，请你根据所学知识， 提出两个与物理有关的问题。(不需解答)
如：在空气中，光的传播速度与声音的传播速度哪个大? 问题①：
三、提问要有探究性
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理 概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理 过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通 过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。如：教学 中讲到《光沿直线传播》时，老师可以拿一激光手电照到墙上，让学生看墙上的亮斑后引导 学生提出：光由激光手电发出后是沿什么路径传播到墙上的呢?这些疑问可以推动学生去探 究光的传播路径。
四、物理提问要有应用性
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现 象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运 用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。”热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师 提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后 为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常 见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。 如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加 深知识的理解和记忆更有帮助。
五、注意提问技巧的灵活多变
1灵活运用提问方式。提问问题的角度不同，效果往往不一样。课堂提问应根据不同的 教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法。灵活运用提问方式 ，容易激发学生的学习动机。比如”设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；”逗趣 式”能激发学生的兴趣，使学生深思；”对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个 性、加深理解；”刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质；”比喻式”能帮助学生产生联 想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；”扩展式”则是把现在所学内容与相关内容联 系在一起，能够起到温故知新、融会贯通的作用，等等。
2巧妙把握提问时机。在物理教学中，一般提问之后都要停顿片刻，以便观察学生对 问题的反应。当一个学生准备回答问题时，他所显露出来的神情会表露他对回答问题比较有 把握；而那些低头或躲避教师目光者，则可能他不会此题。如果学生不能正确回答问题，提 示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足， 要及时给予提示，这样有助于学生更深入地思考，直到得出完整的答案。 课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变 换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也 要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学 会自己提出问题能起到潜移默化的作用。 br> 总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践， 不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
一、设计问题情境
教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主 要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题 情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。 例如我在讲授《液化》时，引导学生通过讨论去理解”液化”现象：生活中经常见到” 白气”，如水烧开后从锅边喷出大量“白气”；夏天，打开冰柜会看到一股“白气”； 剥 开冰棍的包装纸后也可见到冰棍像冒“白气”；冬天，人在室外讲话时口吐“白气”，这些 “白气”到底是什么?是什么变成的?是什么物态变化过程?为什么冷热时都有“白气”?它形 成的条件是什么?这些生活中常见的问题立刻引起了全体学生的兴趣。最后教师引导学生归纳 出这类问题的答题规律。这样，通过讨论，增强了全体学生的参与意识，并彻底弄清了这个 难度较大的问题，比直接告知答案效果明显得多。
二、提问要有发散性
爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题和提出问题是科学 探究的重要前提，通过对学生提问能力的考查，既能考查学生能否根据问题情境和已有的知 识提出与物理有关的问题，同时也考查学生书面或口头表达能力以及有科学的语言表达问题 的能力。
例1、我们知道，在雷雨天总是先看到闪电，后听到雷声，对此，请你根据所学知识， 提出两个与物理有关的问题。(不需解答)
如：在空气中，光的传播速度与声音的传播速度哪个大? 问题①：
三、提问要有探究性
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理 概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理 过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通 过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。如：教学 中讲到《光沿直线传播》时，老师可以拿一激光手电照到墙上，让学生看墙上的亮斑后引导 学生提出：光由激光手电发出后是沿什么路径传播到墙上的呢?这些疑问可以推动学生去探 究光的传播路径。
四、物理提问要有应用性
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现 象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运 用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。”热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师 提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后 为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常 见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。 如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加 深知识的理解和记忆更有帮助。
五、注意提问技巧的灵活多变
1灵活运用提问方式。提问问题的角度不同，效果往往不一样。课堂提问应根据不同的 教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法。灵活运用提问方式 ，容易激发学生的学习动机。比如”设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；”逗趣 式”能激发学生的兴趣，使学生深思；”对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个 性、加深理解；”刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质；”比喻式”能帮助学生产生联 想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；”扩展式”则是把现在所学内容与相关内容联 系在一起，能够起到温故知新、融会贯通的作用，等等。
2巧妙把握提问时机。在物理教学中，一般提问之后都要停顿片刻，以便观察学生对 问题的反应。当一个学生准备回答问题时，他所显露出来的神情会表露他对回答问题比较有 把握；而那些低头或躲避教师目光者，则可能他不会此题。如果学生不能正确回答问题，提 示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足， 要及时给予提示，这样有助于学生更深入地思考，直到得出完整的答案。 课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变 换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也 要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学 会自己提出问题能起到潜移默化的作用。 br> 总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践， 不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。