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摘 要：本文对概念图在初中化学复习教学中的应用进行了分析，并在此上提出了概念图运用时需注意的几点问题。
关键词：初中化学；概念图教学；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-078-1
初中化学学科对学生的学习基础要求不高，难度不大，但知识比较零散，概念较多，这在一定程度上对学生的学习造成阻碍。为了能将已学知识系统化、网络化，找出知识间的内在联系，并与相关的现实生活联系起来，进行知识的重组，在专题重组的过程中进行综合能力的突破，笔者总结多年的教学经验，并进行反思，认为在后期复习教学中注重对知识结构图应用，并加以实践，可以改变学生的认知方式，增强学生对知识的内化和升华，切实提高复习教学的有效性。
一、概念图在初中化学复习中的作用
1.利用概念图梳理概念，进行有意义学习。
构建主义学习理论认为，只有发挥学生的主观能动性，使用已有的知识经验，亲身经历知识的形成过程，才能够使学生理解知识。绘制概念图能够有效促进这一过程的发生，并且能把这个整合过程形象直观地呈现出来。在绘制、修改完善的过程中，不断分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，比单纯依靠记忆来学习概念更能激发学习兴趣，知识提取和运用的正确率也越高。
平时我们的教学都是按照单元课次顺序进行的，由于学生学习的概念还处于孤立、零散阶段，尚未将其联系成网络与体系。我们在教学中遇到的“一错再错”现象是学生对相关概念理解不到位造成的，为帮助学生建立科学概念之间的联系，我以概念图作为教的工具。
2.利用概念图作为可视化思维支架，提高元认识水平。
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动。学生在整理、复习的时候，在概念图的引导下进行比较、分析、综合等多种思维活动，在绘制概念图的过程中，帮助学生理清思路，提高思维品质，支持知识的构建。概念图作为学生学的工具，需要模仿和教师的指导。例如，在寻求化学式“C2H8N2”的含义时，要按一定的逻辑或顺序布局，从宏观上看，它表示的是“一种物质”；从微观上看，它表示的是一种物质的“分子”；从组成上看，它是由“元素”组成；从结构上看，它是由“原子”构成；从物质表示的量来分析，它包含“相对分子质量”“各元素质量比”“原子个数比”“元素质量分数”等信息，最后用箭头连线和简洁明了的连接词来表明概念含义的指向，画出概念图。
概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路，学会学习，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高学生的元认知水平，提高学习的效率。
3.利用概念图来诊断，促进自省纠错。
概念图可以在教学中用于评测学生对概念的理解程度。在教学任务完成以后，教师将评价主题中核心概念和相关概念罗列出来，或者让学生列出该主题中的核心概念，并完成概念图。例如，在复习物质构成的奥秘这一主题时，我把涉及物质构成的“分子”、“原子”、“离子”、“元素”、“纯净物”、“混合物”等核心概念进行了罗列。然后，让学生用连接词及箭头把它们联接起来，清楚地呈现出各概念标准图，对学生在概念图中所反映的知识掌握质量进行定性评判，引导学生依照标准图进行自我评价。
如果对概念图不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。只有认知和理解相关概念，学生才能正确地用连接词及箭头把它们联接成一个概念图。所以，利用概念图评价可以准确地反映学生对相关概念的认识和理解程度，是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。
二、运用概念图教学的几点思考
1.概念图教学策略的应用有一定局限性。概念图教学策略适用于一个概念较为集中的知识领域，从这个概念能引出相关的一系列概念，这样的知识领域比较适合这一方法，如光合作用、物质的分类等，至于那些浅显的、基本的知识领域的概念一般不必用概念图来表示，以免把简单的问题复杂化。
2.概念图教学策略适宜在复习时应用。概念图教学策略的利用有一个前提，就是学生已经初步了解了相关概念，概念图是把这些概念用连接词及箭头联接起来，以图的形式来表现概念与概念之间的相互关系，以建立良好的知识结构。如果学生没有这些概念基础，无法绘制概念图。
3.要及时有效反馈。同学间的分析和讨论是修正、完善概念图的必要环节，教师应及时发现学生在构建概念图过程中出现的错误，遇到的问题等，及时反馈与指导解决。
4.在制作概念图时，一个概念图只能有一个主题，要从涵盖范围最广的概念出发，根据概念之间的关系，以箭头相连，连线旁写连接词。概念图有一个完善的过程，有了初步的概念图以后，随着学习的深入，可以不断地修改。绘制时还应注意字迹要工整清晰，连接词简练，预留适当的自由拓展空间，以便修正和改进。
总之，在初中化学复习中用概念图教学策略可以帮助学生了解科学知识的结构，有利于学生对知识的记忆和保持，有助于学生理解核心概念及其网络等知识，还有助于培养学生发散思维能力，检查、发现知识的不足或错误，及时进行补救和调整。绘制、修改和完善概念图有利于提高学生的学习能力，改进学习方法、提高学习兴趣。以概念为载体，以概念图构建为平台，可使教师的教与学生的学和谐统一，提高课堂教学的效率。
关键词：初中化学；概念图教学；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-078-1
初中化学学科对学生的学习基础要求不高，难度不大，但知识比较零散，概念较多，这在一定程度上对学生的学习造成阻碍。为了能将已学知识系统化、网络化，找出知识间的内在联系，并与相关的现实生活联系起来，进行知识的重组，在专题重组的过程中进行综合能力的突破，笔者总结多年的教学经验，并进行反思，认为在后期复习教学中注重对知识结构图应用，并加以实践，可以改变学生的认知方式，增强学生对知识的内化和升华，切实提高复习教学的有效性。
一、概念图在初中化学复习中的作用
1.利用概念图梳理概念，进行有意义学习。
构建主义学习理论认为，只有发挥学生的主观能动性，使用已有的知识经验，亲身经历知识的形成过程，才能够使学生理解知识。绘制概念图能够有效促进这一过程的发生，并且能把这个整合过程形象直观地呈现出来。在绘制、修改完善的过程中，不断分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，比单纯依靠记忆来学习概念更能激发学习兴趣，知识提取和运用的正确率也越高。
平时我们的教学都是按照单元课次顺序进行的，由于学生学习的概念还处于孤立、零散阶段，尚未将其联系成网络与体系。我们在教学中遇到的“一错再错”现象是学生对相关概念理解不到位造成的，为帮助学生建立科学概念之间的联系，我以概念图作为教的工具。
2.利用概念图作为可视化思维支架，提高元认识水平。
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动。学生在整理、复习的时候，在概念图的引导下进行比较、分析、综合等多种思维活动，在绘制概念图的过程中，帮助学生理清思路，提高思维品质，支持知识的构建。概念图作为学生学的工具，需要模仿和教师的指导。例如，在寻求化学式“C2H8N2”的含义时，要按一定的逻辑或顺序布局，从宏观上看，它表示的是“一种物质”；从微观上看，它表示的是一种物质的“分子”；从组成上看，它是由“元素”组成；从结构上看，它是由“原子”构成；从物质表示的量来分析，它包含“相对分子质量”“各元素质量比”“原子个数比”“元素质量分数”等信息，最后用箭头连线和简洁明了的连接词来表明概念含义的指向，画出概念图。
概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路，学会学习，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高学生的元认知水平，提高学习的效率。
3.利用概念图来诊断，促进自省纠错。
概念图可以在教学中用于评测学生对概念的理解程度。在教学任务完成以后，教师将评价主题中核心概念和相关概念罗列出来，或者让学生列出该主题中的核心概念，并完成概念图。例如，在复习物质构成的奥秘这一主题时，我把涉及物质构成的“分子”、“原子”、“离子”、“元素”、“纯净物”、“混合物”等核心概念进行了罗列。然后，让学生用连接词及箭头把它们联接起来，清楚地呈现出各概念标准图，对学生在概念图中所反映的知识掌握质量进行定性评判，引导学生依照标准图进行自我评价。
如果对概念图不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。只有认知和理解相关概念，学生才能正确地用连接词及箭头把它们联接成一个概念图。所以，利用概念图评价可以准确地反映学生对相关概念的认识和理解程度，是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。
二、运用概念图教学的几点思考
1.概念图教学策略的应用有一定局限性。概念图教学策略适用于一个概念较为集中的知识领域，从这个概念能引出相关的一系列概念，这样的知识领域比较适合这一方法，如光合作用、物质的分类等，至于那些浅显的、基本的知识领域的概念一般不必用概念图来表示，以免把简单的问题复杂化。
2.概念图教学策略适宜在复习时应用。概念图教学策略的利用有一个前提，就是学生已经初步了解了相关概念，概念图是把这些概念用连接词及箭头联接起来，以图的形式来表现概念与概念之间的相互关系，以建立良好的知识结构。如果学生没有这些概念基础，无法绘制概念图。
3.要及时有效反馈。同学间的分析和讨论是修正、完善概念图的必要环节，教师应及时发现学生在构建概念图过程中出现的错误，遇到的问题等，及时反馈与指导解决。
4.在制作概念图时，一个概念图只能有一个主题，要从涵盖范围最广的概念出发，根据概念之间的关系，以箭头相连，连线旁写连接词。概念图有一个完善的过程，有了初步的概念图以后，随着学习的深入，可以不断地修改。绘制时还应注意字迹要工整清晰，连接词简练，预留适当的自由拓展空间，以便修正和改进。
总之，在初中化学复习中用概念图教学策略可以帮助学生了解科学知识的结构，有利于学生对知识的记忆和保持，有助于学生理解核心概念及其网络等知识，还有助于培养学生发散思维能力，检查、发现知识的不足或错误，及时进行补救和调整。绘制、修改和完善概念图有利于提高学生的学习能力，改进学习方法、提高学习兴趣。以概念为载体，以概念图构建为平台，可使教师的教与学生的学和谐统一，提高课堂教学的效率。