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摘要：小学数学教师需要立足学生生活实际，创设学生熟悉的生活教学情境，为学生提供更多的自主探究的机会，培养学生的数学学习兴趣，促进数学思维的发展。本文就如何让小学数学课堂回归生活问题提出有益的建议，以为广大教育同仁提供理论借鉴。
关键词：小学数学；课堂教学；回归生活
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，小学数学教育需要引导学生从自己的生活经验和已有的知识储备中积累数学信息，帮助自己学习和理解数学。因此，小学数学教师应该立足学生的身心特点，选择学生熟悉的生活情境和感兴趣的活动，为学生提供信息收集处理和动手实践探究的机会，让学生带着数学走进生活，也带着数学走进生活，使学生感受学习数学的乐趣，进而促进思维品质的发展。所以，小学数学课堂应该将生活和数学有机融合，让数学课堂回归生活，努力创建“生活化”的数学课堂，进而帮助学生在数学学习中获得成就感和幸福感。笔者依据《课标》要求，结合自己的工作实践，就如何让小学数学课堂回归生活问题，谈谈对使用北师大版小学数学教材的感受，并为广大小学数学同仁提供理论借鉴。
一、 在教学中让教学情境生活化
兴趣是最好的老师，数学学习就是需要让学生对所学内容感兴趣。生活是数学的本源，数学教学更离不开学生的生活实际。小学数学教师需要引导学生带着生活走进数学，又要让学生带着数学走进生活。因此，我们需要在教学中有机融合生活素材，要选择为教学所用的生活情景并在课堂教学加以呈现和创设，让孩子们感到喜闻乐见，真切体验到生活中随处可见数学问题，感受到数学和生活并存，继而全身心投入到数学学习中去。
例如，教学“比例的意义和基本性质”相关知识时，我利用多媒体课件播放“有趣的人体”，介绍身体各部分之间的关系：心脏和拳头大小相似，是1∶1；双臂平伸的长度和身高大约是1∶1；身高和脚长大约是7∶1。并要求学生自己现场印证这样的比例，学生通过动手印证基本认同了这样的比例现象，学生对这些问题非常感兴趣，学习的情绪空前高涨。基于此，我水到渠成地导入新课学习，出示本课的教学任务和教学目标。这样的教学情境就是让课堂回归学生的生活，通过生活化的教学情境激发学生自主探究的学习兴趣，以提高课堂教学的效率。
二、 在教学中让数学知识生活化
由于小学生的年龄特点，他们对数学充满好奇，喜欢直观的数学现象，这就决定了他们的数学思维是以形象思维为主，他们获取数学知识也是通过对生活中直观形象的具体事物的感知体验来进行的，进而加以抽象形成数学思维和概念。基于此，小学数学教师需要立足学生的身心特点，让数学知识生活化，并通过将生活现象进行提炼抽象，逐步掌握知识和理解数学，借此形成属于学生自己的数学心理和数学思维。
比如，教学“减法简便计算”时，我设计了“带你逛超市”一个教学环节，利用多媒体课件展示了小明在超市购物的活动场景：小明和妈妈一起去超市购买文具，妈妈帮小明选购了书包和文具盒，妈妈拿出100元人民币，问小明营业员阿姨会找给妈妈多少钱？我故意将课件停止播放，让学生根据课件给出的单价先自己思考和计算一下，该怎样列式。学生在自己的练习本上认真地进行列式计算，指名板演得出100-58-32=10（元）的答案。这时我接着播放课件，小明在看清楚书包和文具盒的价格后，发现书包58元加上文具盒32元一共是90元，收银员阿姨应该找回10元，他将答案告诉妈妈。小明妈妈问他自己是怎么想的，小明告诉妈妈他发现8和2加起来是10，所以他就算出两样文具一共用去90元，应该找回10元。小明妈妈和小明在收银台找回的钱和小明的想法非常一致。学生列式计算，应该是100-（58 32）=10（元）。这时我便将两道算是放到一起请同学们观察找出规律，学生很快看出100-58-32=100-（58 32），也就是将连减算式转变成减去两个整数的和更为简便，得出a-b-c=a-（b c）这样的计算规律。
三、 在教学中增加生活化内容
小学数学教学应该立足学生的知识储备和生活体验，引导学生关注客观世界中的数学问题，利用生活素材将抽象的数学知识和生活现实有机融合，给学生营造一种喜闻乐见而又生动活泼的“生活数学”，使数学课堂教学内容更加生活化。
比如，教学北师大版五年级下册“数对”时，我便利用班级学生的座位来强化数对知识，教学效果非常好。首先请学生用数对知识说说自己的位置，注意一下，横的为行，竖的为列，要先说列后说行。在学生都能正确说出自己的数对时，我再次启发学生有没有其他的方法呢？学生经过讨论，认为行和列可以有不同的规定，把横的看做列，把竖的看成行，得到的结果会不一样。我表扬了学生的创见，感到这个游戏活动非常有效果。
四、 在教学中开展生活实践活动
学以致用是数学学习的最终目的。小学数学需要教育学生把學得到的数学知识带到生活中加以验证应用，使数学知识在生活实践中得到巩固，培养学生应用数学的意识和能力。数学教师要积极开展多种数学实践活动，帮助学生带着数学知识走进生活和活动中去，体验数学和生活的密切关系，培养学生学会运用数学知识解决实际问题的应用能力，树立学生自我学习、自主探究的数学思维。
比如，利用班级阶段性检测的成绩，开展及格率、优分率、失分率等百分数的计算；利用银行利率帮助家长理财；利用物体面积计算帮助家长墙体粉刷、地砖铺设以及一些维修建设等工程预算；利用行列知识计算开展队列、彩旗、植树等，这些实践活动有效促进了学生应用数学的能力和意识培养。
总之，小学数学教师要勤于发现生活中的数学问题，带着学生走进生活中去，将课堂向课外和校外延伸，使生活和数学有机融合，让学生体验生活亲近数学，感受到数学学科的无穷魅力，进而真正提升学生的数学素养。
作者简介：喻建胜，福建省邵武市，福建省邵武市实验小学新天地分校。
关键词：小学数学；课堂教学；回归生活
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，小学数学教育需要引导学生从自己的生活经验和已有的知识储备中积累数学信息，帮助自己学习和理解数学。因此，小学数学教师应该立足学生的身心特点，选择学生熟悉的生活情境和感兴趣的活动，为学生提供信息收集处理和动手实践探究的机会，让学生带着数学走进生活，也带着数学走进生活，使学生感受学习数学的乐趣，进而促进思维品质的发展。所以，小学数学课堂应该将生活和数学有机融合，让数学课堂回归生活，努力创建“生活化”的数学课堂，进而帮助学生在数学学习中获得成就感和幸福感。笔者依据《课标》要求，结合自己的工作实践，就如何让小学数学课堂回归生活问题，谈谈对使用北师大版小学数学教材的感受，并为广大小学数学同仁提供理论借鉴。
一、 在教学中让教学情境生活化
兴趣是最好的老师，数学学习就是需要让学生对所学内容感兴趣。生活是数学的本源，数学教学更离不开学生的生活实际。小学数学教师需要引导学生带着生活走进数学，又要让学生带着数学走进生活。因此，我们需要在教学中有机融合生活素材，要选择为教学所用的生活情景并在课堂教学加以呈现和创设，让孩子们感到喜闻乐见，真切体验到生活中随处可见数学问题，感受到数学和生活并存，继而全身心投入到数学学习中去。
例如，教学“比例的意义和基本性质”相关知识时，我利用多媒体课件播放“有趣的人体”，介绍身体各部分之间的关系：心脏和拳头大小相似，是1∶1；双臂平伸的长度和身高大约是1∶1；身高和脚长大约是7∶1。并要求学生自己现场印证这样的比例，学生通过动手印证基本认同了这样的比例现象，学生对这些问题非常感兴趣，学习的情绪空前高涨。基于此，我水到渠成地导入新课学习，出示本课的教学任务和教学目标。这样的教学情境就是让课堂回归学生的生活，通过生活化的教学情境激发学生自主探究的学习兴趣，以提高课堂教学的效率。
二、 在教学中让数学知识生活化
由于小学生的年龄特点，他们对数学充满好奇，喜欢直观的数学现象，这就决定了他们的数学思维是以形象思维为主，他们获取数学知识也是通过对生活中直观形象的具体事物的感知体验来进行的，进而加以抽象形成数学思维和概念。基于此，小学数学教师需要立足学生的身心特点，让数学知识生活化，并通过将生活现象进行提炼抽象，逐步掌握知识和理解数学，借此形成属于学生自己的数学心理和数学思维。
比如，教学“减法简便计算”时，我设计了“带你逛超市”一个教学环节，利用多媒体课件展示了小明在超市购物的活动场景：小明和妈妈一起去超市购买文具，妈妈帮小明选购了书包和文具盒，妈妈拿出100元人民币，问小明营业员阿姨会找给妈妈多少钱？我故意将课件停止播放，让学生根据课件给出的单价先自己思考和计算一下，该怎样列式。学生在自己的练习本上认真地进行列式计算，指名板演得出100-58-32=10（元）的答案。这时我接着播放课件，小明在看清楚书包和文具盒的价格后，发现书包58元加上文具盒32元一共是90元，收银员阿姨应该找回10元，他将答案告诉妈妈。小明妈妈问他自己是怎么想的，小明告诉妈妈他发现8和2加起来是10，所以他就算出两样文具一共用去90元，应该找回10元。小明妈妈和小明在收银台找回的钱和小明的想法非常一致。学生列式计算，应该是100-（58 32）=10（元）。这时我便将两道算是放到一起请同学们观察找出规律，学生很快看出100-58-32=100-（58 32），也就是将连减算式转变成减去两个整数的和更为简便，得出a-b-c=a-（b c）这样的计算规律。
三、 在教学中增加生活化内容
小学数学教学应该立足学生的知识储备和生活体验，引导学生关注客观世界中的数学问题，利用生活素材将抽象的数学知识和生活现实有机融合，给学生营造一种喜闻乐见而又生动活泼的“生活数学”，使数学课堂教学内容更加生活化。
比如，教学北师大版五年级下册“数对”时，我便利用班级学生的座位来强化数对知识，教学效果非常好。首先请学生用数对知识说说自己的位置，注意一下，横的为行，竖的为列，要先说列后说行。在学生都能正确说出自己的数对时，我再次启发学生有没有其他的方法呢？学生经过讨论，认为行和列可以有不同的规定，把横的看做列，把竖的看成行，得到的结果会不一样。我表扬了学生的创见，感到这个游戏活动非常有效果。
四、 在教学中开展生活实践活动
学以致用是数学学习的最终目的。小学数学需要教育学生把學得到的数学知识带到生活中加以验证应用，使数学知识在生活实践中得到巩固，培养学生应用数学的意识和能力。数学教师要积极开展多种数学实践活动，帮助学生带着数学知识走进生活和活动中去，体验数学和生活的密切关系，培养学生学会运用数学知识解决实际问题的应用能力，树立学生自我学习、自主探究的数学思维。
比如，利用班级阶段性检测的成绩，开展及格率、优分率、失分率等百分数的计算；利用银行利率帮助家长理财；利用物体面积计算帮助家长墙体粉刷、地砖铺设以及一些维修建设等工程预算；利用行列知识计算开展队列、彩旗、植树等，这些实践活动有效促进了学生应用数学的能力和意识培养。
总之，小学数学教师要勤于发现生活中的数学问题，带着学生走进生活中去，将课堂向课外和校外延伸，使生活和数学有机融合，让学生体验生活亲近数学，感受到数学学科的无穷魅力，进而真正提升学生的数学素养。
作者简介：喻建胜，福建省邵武市，福建省邵武市实验小学新天地分校。