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[摘 要]在高中生物教学中引入“探究式教学”模式体现出一定的适切性，可以有效提升高中生物教学的有效性，且有利于高中生的全面发展。鉴于此，基于高中生物教学的视角，以《酵母菌的细胞呼吸方式》为例，从多个方面探索了探究式教学在高中生物教学中的适切性体现。
[关键词]高中生物 探究式教学 适切性 酵母菌 细胞呼吸方式
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170111
探究式教学是高中生物教学中经常用到的一种教学模式，它强调学生对知识的自主探究，注重培养学生在探究过程中“发现问题、解决问题、论证问题”的能力。在探究式教学理念的指引下，学生是课堂探究的主体，教师则作为学生探究的引导者和促进者。总之，综合多方面的因素来看，探究式教学有利于促进学生自主学习能力的提升以及学生的全面发展，在高中生物教学中具有一定的适切性。
一、适切性概述
适切，是适合贴切的意思，所谓适切性（Relevance），它着重强调的是一种相关度，相关的主体是“某事物及其所处环境”，这种“相关度”针对的内容是“事物与环境中的各要素”，一般情况下，“相关度”所呈现出来的特征是“适当、恰当或适合需要”等。
二、高中生物探究式教学的适切性体现
1.学生心理层面的适切性：创设问题情境，激发探究欲望。
有学者曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在高中生物教学中，“创设问题情境”正是从学生心理层面的需求出发，从而进一步激发学生对知识的探究欲望。对高中生来讲，他们处于学习的关键阶段，受到来自各个方面的压力，再加上高中生物知识的枯燥性，他们的学习欲望很容易被打消。而在探究式教学中，教师以“探究”为形式，为学生创设问题情境，提升学生的学习兴趣，这很好地体现了对学生心理层面的适切性。例如，教师在引领学生探究酵母菌的细胞呼吸方式时，可以针对学生对知识的把握情况，对学生提出以下探究问题：①酵母菌在何种条件下产生酒精？②酵母菌呼吸会产生CO2，若条件不同，其产生的CO2的量是否相同？这些问题是建立在学生提出问题的基础上的，目的是吸引学生顺应自己的学习心理，继续探究。
2.教学内容层面的适切性：适时点拨，引导学生深入探究。
教师点拨的目的是对学生进行启发和诱导，让学生在深入探究的过程中，很好地实现学习目标。从这个意义层面来看，它很好地体现了探究式教学模式对高中生物教学内容层面的适切性。教师在为学生提出探究性问题后，还需要引领学生对问题进行假设，以便通过实践的方式来对其进行验证解决问题。此时，教师可以将问题进行层层推进，“酵母菌呼吸可以产生酒精和CO2，可否对其中运用到的条件进行假设呢？酵母菌有几种呼吸形式，不同的呼吸形式会产生什么？”从而引导学生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸产生CO2；无氧呼吸产生CO2和酒精。
3.教学实践层面的适切性：分工协作，论证探究成果。
学生学习知识就是为了更好地实践，而“实践”也是探究式教学的一个重要特征。探究式教学主张让学生独立完成问题探究的过程，学生探究的过程就是实践学习的过程。学生探究问题，需要调动自己各个方面的知识和能力，最大限度地让自己所掌握的理论知识内化到具体的实践当中，帮助自己完成探究学习的任务。所以在高中生物教学中，教师应根据教学的进展情况，让学生分工协作，从而更好地体现出教学层面的实践性意义。正如“酵母菌的细胞呼吸方式”的教学，教师和学生共同完成了问题的假设，接下来要做的就是“通过实验来验证假设”。对此，教师可以采用合作学习的方式，引导学生分工协作，并讨论：如何设计实验？实验的自变量、因变量、无关变量是什么？怎样鉴定有无酒精以及CO2产生？控制有氧和无氧的条件是什么？等等。让学生在实践中把握学习的核心。
4.学生继续发展的适切性：课堂小结，拓展探究思维。
在高中生物教学中引入探究式教学，教师可以在引领学生探究的基础上，不断拓展学生的思维，最大限度地满足学生继续学习和继续发展的需求。针对“酵母菌的细胞呼吸方式”，教师指导学生完成实验验证后，还需要以本节课的教学内容为依据，与学生合作，完成最后的总结。总结的时候，教师可以了解学生的疑问，或者提出一个值得继续探究的问题，如“实验装置中，酒精和CO2的产生与酵母菌无关，是因为它是葡萄糖水溶液的纯化学反应吗？”如此一来，学生的思维再次被打开，有兴趣的学生可以补充实验装置，增加对照组实验。
总的来说，对于高中生物教学，探究式教学模式具有一定的适切性，将探究式教学模式运用到当前的高中生物教学中，对提升高中生物教学的有效性有着重要的作用。
（特约编辑 安 平）
[关键词]高中生物 探究式教学 适切性 酵母菌 细胞呼吸方式
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170111
探究式教学是高中生物教学中经常用到的一种教学模式，它强调学生对知识的自主探究，注重培养学生在探究过程中“发现问题、解决问题、论证问题”的能力。在探究式教学理念的指引下，学生是课堂探究的主体，教师则作为学生探究的引导者和促进者。总之，综合多方面的因素来看，探究式教学有利于促进学生自主学习能力的提升以及学生的全面发展，在高中生物教学中具有一定的适切性。
一、适切性概述
适切，是适合贴切的意思，所谓适切性（Relevance），它着重强调的是一种相关度，相关的主体是“某事物及其所处环境”，这种“相关度”针对的内容是“事物与环境中的各要素”，一般情况下，“相关度”所呈现出来的特征是“适当、恰当或适合需要”等。
二、高中生物探究式教学的适切性体现
1.学生心理层面的适切性：创设问题情境，激发探究欲望。
有学者曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在高中生物教学中，“创设问题情境”正是从学生心理层面的需求出发，从而进一步激发学生对知识的探究欲望。对高中生来讲，他们处于学习的关键阶段，受到来自各个方面的压力，再加上高中生物知识的枯燥性，他们的学习欲望很容易被打消。而在探究式教学中，教师以“探究”为形式，为学生创设问题情境，提升学生的学习兴趣，这很好地体现了对学生心理层面的适切性。例如，教师在引领学生探究酵母菌的细胞呼吸方式时，可以针对学生对知识的把握情况，对学生提出以下探究问题：①酵母菌在何种条件下产生酒精？②酵母菌呼吸会产生CO2，若条件不同，其产生的CO2的量是否相同？这些问题是建立在学生提出问题的基础上的，目的是吸引学生顺应自己的学习心理，继续探究。
2.教学内容层面的适切性：适时点拨，引导学生深入探究。
教师点拨的目的是对学生进行启发和诱导，让学生在深入探究的过程中，很好地实现学习目标。从这个意义层面来看，它很好地体现了探究式教学模式对高中生物教学内容层面的适切性。教师在为学生提出探究性问题后，还需要引领学生对问题进行假设，以便通过实践的方式来对其进行验证解决问题。此时，教师可以将问题进行层层推进，“酵母菌呼吸可以产生酒精和CO2，可否对其中运用到的条件进行假设呢？酵母菌有几种呼吸形式，不同的呼吸形式会产生什么？”从而引导学生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸产生CO2；无氧呼吸产生CO2和酒精。
3.教学实践层面的适切性：分工协作，论证探究成果。
学生学习知识就是为了更好地实践，而“实践”也是探究式教学的一个重要特征。探究式教学主张让学生独立完成问题探究的过程，学生探究的过程就是实践学习的过程。学生探究问题，需要调动自己各个方面的知识和能力，最大限度地让自己所掌握的理论知识内化到具体的实践当中，帮助自己完成探究学习的任务。所以在高中生物教学中，教师应根据教学的进展情况，让学生分工协作，从而更好地体现出教学层面的实践性意义。正如“酵母菌的细胞呼吸方式”的教学，教师和学生共同完成了问题的假设，接下来要做的就是“通过实验来验证假设”。对此，教师可以采用合作学习的方式，引导学生分工协作，并讨论：如何设计实验？实验的自变量、因变量、无关变量是什么？怎样鉴定有无酒精以及CO2产生？控制有氧和无氧的条件是什么？等等。让学生在实践中把握学习的核心。
4.学生继续发展的适切性：课堂小结，拓展探究思维。
在高中生物教学中引入探究式教学，教师可以在引领学生探究的基础上，不断拓展学生的思维，最大限度地满足学生继续学习和继续发展的需求。针对“酵母菌的细胞呼吸方式”，教师指导学生完成实验验证后，还需要以本节课的教学内容为依据，与学生合作，完成最后的总结。总结的时候，教师可以了解学生的疑问，或者提出一个值得继续探究的问题，如“实验装置中，酒精和CO2的产生与酵母菌无关，是因为它是葡萄糖水溶液的纯化学反应吗？”如此一来，学生的思维再次被打开，有兴趣的学生可以补充实验装置，增加对照组实验。
总的来说，对于高中生物教学，探究式教学模式具有一定的适切性，将探究式教学模式运用到当前的高中生物教学中，对提升高中生物教学的有效性有着重要的作用。
（特约编辑 安 平）