论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是语文课堂教学中的重点，是培养学生语文能力的重要途径，为了提高教学效益，我们提出了“自主阅读”的教改思路，从教学方法、教学结构等方面探索研究，培养学生自我、自主、自能的阅读能力。
关键词：小学语文 阅读 教学
0、引言
在学习活动中，学生不是被动的，消极的，不是灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的个体。在新世纪基础教育课程改革背景下，小学语文阅读教学中如何发挥学生主体作用?笔者认为应从以下几方面着手。
1、自主阅读教学策略
1.1在阅读教学中充分发挥学生的自主性与主动性
自主性是主体独立自主行使、支配自己的权力，并具有这种能力的特征。主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就有可能蜕变成“驯兽式”的活动。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性，把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体，充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性，把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来，主动去学习。如:执教《鲸》时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴，在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话，或讨论、或列表、或绘画，以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，应努力创造惰趣，为激励学生主动参与提供机会和条件，让学生不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，使学生学习的自主精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。
1.2培养学生创造性思维
创造性思维是学生表现在创造性地解决问题的过程中的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解;在表达中，不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，有自己的想象，有自己的语言和真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，在理解表达时，在思考问题时，思路要宽，不局限于某一点某一方面。思维不应是直线性的，而是发散的，放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。
1.3重视培养学生主体意识
新大纲指出“学生是学习语文的主人。”学生是教学过程的主体。教师在教学过程中要起主导作用，为学生服务。成功的教学，体现为在教师指导下，学生学习潜能的最大限度的发挥。如“明确目标”，对目标的编制，可以是教师，也可以是学生或师生共同讨论拟订。
1.4营造良好的学习氛围
要建立新型的、和谐的师生关系，具体体现为教师的主导作用，既是主导，又具有辅助性，学生是主体，具有自主性。树立平等的师生观、主导观，教师信任并尊重学生，理解和支持学生，启发和鼓励学生，营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围，为学生创设培养主体意识的最佳教学情境。教师以丰富的情感教学，促进学生以丰富的情感学习，以教师的善教促使学生乐学。如在学生自学过程中，教师巡视指导，重视对学困生的解疑释难。在质疑研讨中，教师要认真听取，热情鼓励，具体引导，使学生始终保持良好的学习心态。
1.5阅读过程应是学生的语文实践
过程新大纲指出:“在教学过程中，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此，阅读过程应成为学生语文实践的过程，成为学生阅读实践活动和口语交际活动的过程，让学生对课文这一语言文字材料有所感受而领悟，或者在反复诵读中领会，或者联系经历、见闻加深认识。在这过程中，让学生反复练习语言，逐渐形成技能，习得语文知识，掌握语言规律。在这个实践过程中，让学生接触和掌握大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到语言积累。在这过程中，让学生用不同形式读书，与课文情感产生共鸣，情有所感，领有所悟，发展他们积极健康的情感。
2、课后练习策略
为了突破传统语文作业中字词练习的单调模式，我在提高学生的独立的阅读能力，实现读与写的结合上进行创新。为此，我从三个方面进行了拓展，使课后练习成为课堂教学的延伸。
2.1加强读写结合
读写结合可以是文章写法之类宏观的内容，例如：可以是抓住特点写景状物、按照一定顺序记事等内容。更多的可以是微观的内容，例如：读了课文之后的感受、启示、续编故事，把文中概括的内容写具体，为写景的课文拟写导游词，为写人、记事的课文增加细节描写等形式，这样做既可以激发学生对教材的理性的思考，又能培养学生联系社会生活，进行语言的再创造，增强运用语言文字的能力和素质。读写结合，真正体现“阅读是吸收，写作是倾吐”的理念。
2.2引导课外阅读
要鼓励孩子根据自己的兴趣和爱好读各种各样的书籍，从中汲取自己需要的营养。让阅读成为自己的需要，让阅读使自己的精神高贵起来。课外阅读内容以学生的自主选择为主，以教师推荐为辅，鼓励学生用自己掌握的自主读书方法去感受、理解，要求写读书笔记，保存所读书名和读后感，以此来培养学生爱读书、勤动笔的自主学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础。
2.3开展相关语文活动
定期开展各种语文实践活动，如：故事会、读书汇报会、读书笔记展、朗读比赛等活动，最大限度地激励学生、张扬个性，激发他们学语文的热情，促进学生语文素养的提升。
3、总结
总之，在理解与表达中，体现灵活与机智。新大纲指出:“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在“关心习作”中指出:“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”根据大纲要求，在教学中努力发掘教材中的创造性因素，培养学生创新精神，在实践中概括了四点做法:一是培养创新意识，使学生想创造;二是培养创新精神，使学生敢创造;三是培养创新能力，使学生会创造;四是体验创新乐趣，使学生爱创造。
参考文献：
[1]方桂花.小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2009,(02)
[2]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J].四川工程职业技术学院学报,2006,(03).
[3]徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J].教育革新,2009,(01)
[4]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]. 教育革新,2007,(04)
关键词：小学语文 阅读 教学
0、引言
在学习活动中，学生不是被动的，消极的，不是灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的个体。在新世纪基础教育课程改革背景下，小学语文阅读教学中如何发挥学生主体作用?笔者认为应从以下几方面着手。
1、自主阅读教学策略
1.1在阅读教学中充分发挥学生的自主性与主动性
自主性是主体独立自主行使、支配自己的权力，并具有这种能力的特征。主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就有可能蜕变成“驯兽式”的活动。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性，把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体，充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性，把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来，主动去学习。如:执教《鲸》时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴，在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话，或讨论、或列表、或绘画，以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，应努力创造惰趣，为激励学生主动参与提供机会和条件，让学生不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，使学生学习的自主精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。
1.2培养学生创造性思维
创造性思维是学生表现在创造性地解决问题的过程中的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解;在表达中，不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，有自己的想象，有自己的语言和真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，在理解表达时，在思考问题时，思路要宽，不局限于某一点某一方面。思维不应是直线性的，而是发散的，放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。
1.3重视培养学生主体意识
新大纲指出“学生是学习语文的主人。”学生是教学过程的主体。教师在教学过程中要起主导作用，为学生服务。成功的教学，体现为在教师指导下，学生学习潜能的最大限度的发挥。如“明确目标”，对目标的编制，可以是教师，也可以是学生或师生共同讨论拟订。
1.4营造良好的学习氛围
要建立新型的、和谐的师生关系，具体体现为教师的主导作用，既是主导，又具有辅助性，学生是主体，具有自主性。树立平等的师生观、主导观，教师信任并尊重学生，理解和支持学生，启发和鼓励学生，营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围，为学生创设培养主体意识的最佳教学情境。教师以丰富的情感教学，促进学生以丰富的情感学习，以教师的善教促使学生乐学。如在学生自学过程中，教师巡视指导，重视对学困生的解疑释难。在质疑研讨中，教师要认真听取，热情鼓励，具体引导，使学生始终保持良好的学习心态。
1.5阅读过程应是学生的语文实践
过程新大纲指出:“在教学过程中，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此，阅读过程应成为学生语文实践的过程，成为学生阅读实践活动和口语交际活动的过程，让学生对课文这一语言文字材料有所感受而领悟，或者在反复诵读中领会，或者联系经历、见闻加深认识。在这过程中，让学生反复练习语言，逐渐形成技能，习得语文知识，掌握语言规律。在这个实践过程中，让学生接触和掌握大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到语言积累。在这过程中，让学生用不同形式读书，与课文情感产生共鸣，情有所感，领有所悟，发展他们积极健康的情感。
2、课后练习策略
为了突破传统语文作业中字词练习的单调模式，我在提高学生的独立的阅读能力，实现读与写的结合上进行创新。为此，我从三个方面进行了拓展，使课后练习成为课堂教学的延伸。
2.1加强读写结合
读写结合可以是文章写法之类宏观的内容，例如：可以是抓住特点写景状物、按照一定顺序记事等内容。更多的可以是微观的内容，例如：读了课文之后的感受、启示、续编故事，把文中概括的内容写具体，为写景的课文拟写导游词，为写人、记事的课文增加细节描写等形式，这样做既可以激发学生对教材的理性的思考，又能培养学生联系社会生活，进行语言的再创造，增强运用语言文字的能力和素质。读写结合，真正体现“阅读是吸收，写作是倾吐”的理念。
2.2引导课外阅读
要鼓励孩子根据自己的兴趣和爱好读各种各样的书籍，从中汲取自己需要的营养。让阅读成为自己的需要，让阅读使自己的精神高贵起来。课外阅读内容以学生的自主选择为主，以教师推荐为辅，鼓励学生用自己掌握的自主读书方法去感受、理解，要求写读书笔记，保存所读书名和读后感，以此来培养学生爱读书、勤动笔的自主学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础。
2.3开展相关语文活动
定期开展各种语文实践活动，如：故事会、读书汇报会、读书笔记展、朗读比赛等活动，最大限度地激励学生、张扬个性，激发他们学语文的热情，促进学生语文素养的提升。
3、总结
总之，在理解与表达中，体现灵活与机智。新大纲指出:“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在“关心习作”中指出:“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”根据大纲要求，在教学中努力发掘教材中的创造性因素，培养学生创新精神，在实践中概括了四点做法:一是培养创新意识，使学生想创造;二是培养创新精神，使学生敢创造;三是培养创新能力，使学生会创造;四是体验创新乐趣，使学生爱创造。
参考文献：
[1]方桂花.小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2009,(02)
[2]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J].四川工程职业技术学院学报,2006,(03).
[3]徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J].教育革新,2009,(01)
[4]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]. 教育革新,2007,(04)