论文部分内容阅读
英语是一门实践性很强的学科，中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。英语课堂教学必须从传统的重语言知识教学向重学生实际语言运用能力的培养转轨，不断提高学生英语口语交际能力。因此，在倡导新课程理念，实施素质教育的今天，作为中学英语教师，在教学中积极有效地引导学生进行口语交际训练，培养学生的口语交际素养，具有十分重要的意义。培养口语交际能力，需要多形式、多渠道地创设情境。下面结合自己的教学实际，谈谈这方面的认识和做法。
（一）创设任务学习情境
课堂是教师教和学生学的主要渠道和场所，教师应精心设计教学任务，促使学生努力提高口头表达能力。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。课堂教学要达到课标的这些要求，首先就是要设计好明确而符合学生实际的学习任务。围绕任务实施教学，不仅能使课堂教学有序推进，更在于它还对学生的思维和口语交际训练，具有有效的激发和明确的指向作用。 如在处理Module4 Unit2 Working the land中Reading部分“A Pioneer for all people”时，教师在让学生快速阅读的同时，可布置以下一系列任务：首先问：“Who is the pioneer? What is he famous for?”学生很容易从文章中找到答案Yuan Longping与Rice；其次让学生Skimming找出每段的主题句并概括段落大意；再让学生Scanning仔细阅读，捕捉文章细节，归纳以下问题：
1、Yuan Longping’s age,occupation ,dream and education.
2、His achievements.
3、His hobbies.
这样的教学设计紧扣文章的主题，为学生更好地理解文章搭建了平台。在此基础上，为了能更好地发挥学生的想象力和训练归纳能力，教师再向学生提出这样的问题：Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not. What do you think is the main reason for his success？学生将会情绪高涨，跃跃欲试，给出教师意想不到的精彩回答。根据学生给出的回答，教师可进一步提问Dr Yuan has made great contributions,but why does he continue his research ?课堂教学中，提出这样的问题，创设一种任务学习情境，能激发和促使学生积极开动脑筋，各抒己见，既训练了他们的口语表达能力，也培养了他们的逻辑思维能力。
（二）创设合作学习情境
新课程标准明确指出：“要转变学生的学习方式，把过去个体接受性的学习方式变为自主、探究与合作的学习方式，合作学习将是新课程的重要形式之一。”在教学中，教师应深入挖掘教材的内容，根据每课的不同内容特点，为学生创设适宜的合作学习环境，以培养学生的合作精神和训练口语交际能力。这样学生在合作完成学习任务的过程中，积极运用口语进行相互交流，能够非常有效培养学生的口语交际兴趣和提高实际交际能力；同时，又在讨论交流、合作学习的过程中，学会了理解和尊重他人的情感，在愉快合作的学习情境中，完成课文内容的学习任务。
（三）创设探究学习情境
探究学习和口语交际具有紧密的联系，创设探究学习情境，有利于激发学生的想象、思维，有利于激发学生的口语表达欲望，从而积极展开学生与学生之间、老师与学生之间的对话和交流。如《Module6 Unit4 Global warming》第一课，本单元的话题是“全球变暖”。在读课文前，让学生根据课文标题和插图展开想象，预测What has caused global warming? 然后与课文对照。在学生理解课文后,让学生预测How to stop global warming? 这个问题让学生展开了想象的翅膀，同时，也激起他们对 “What can we do about global warming?”等内容再次阅读的强烈欲望。随着问题的探究和交流的展开，学生的口语交际能力也将会得到训练和提升。
（四）多渠道创设口语交际情境
我们都知道“兴趣是最好的老师”。语言交际离不开适当的情境，只有在适当的情境中才能激发学生开口说的动机。在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应积极利用其他课程资源，努力为学生创造一个学习英语的良好环境。
第一，要善于利用校内资源。如在校内开辟英语园地、英语角，利用校园广播定期播放英语小笑话、小短文、小知识等。尤其是开设英语角，可以为学生提供一个轻松愉快的英语交流环境，使学生在课外活动时养成开口说英语的好习惯。学生丰富多彩的校园学习生活，以及他们的校外活动，如购物、旅游、社会实践等，都是英语角很好的再现情景和主题内容。另外，对于有条件的学校，还要组织学生与外教进行交流，在实际对话中提高口语交际的兴趣和能力。
第二，定期组织学生观看英文电影。如教学A million pound note和My fair lady时，组织学生观看电影，让学生更广泛地了解英语国家的风土人情，获得生动形象的语感和对英语的感性认识，为学生的口语交际提供真实的素材。观看后让学生相互之间谈谈各自的感受，可以是对某个人物的印象，可以是对某件事的看法，也可以是对某种行为的评论，重在培养学生的英语口语能力。
第三，成立英语表演协会和辩论沙龙，定期开展英语短剧表演和辩论比赛。话题可选择学生感兴趣的，如上网的利与弊、减肥的好处与坏处，等等。此外还可举办英文歌曲大赛、英语演讲，英语小品大赛等活动。教师组织到位，学生乐于参加，学生学习英语的兴趣就能得到大大的激发，学生的语言运用能力也能得到锻炼和提高。
积极创设适宜的学习情境，是培养学生口语交际能力的重要策略与途径。情境多种多样，在具体教学实践中，需要我们教师根据教学内容和学生对象等实际情况，灵活运用情境创设策略。只有这样，才能激发学生学习与运用口语的自觉性和积极性，从而有效地提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2]朱明炬“英语口语教学中的输入与输出”，《外语电化教学》2000年
[3]王雪梅“英语口语教学策略探究”，《基础教育外语教学与研究》2003年
[4]刘友连“高中英语教学中创设情境的几种尝试”，全国中小学教师继续教育网
（一）创设任务学习情境
课堂是教师教和学生学的主要渠道和场所，教师应精心设计教学任务，促使学生努力提高口头表达能力。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。课堂教学要达到课标的这些要求，首先就是要设计好明确而符合学生实际的学习任务。围绕任务实施教学，不仅能使课堂教学有序推进，更在于它还对学生的思维和口语交际训练，具有有效的激发和明确的指向作用。 如在处理Module4 Unit2 Working the land中Reading部分“A Pioneer for all people”时，教师在让学生快速阅读的同时，可布置以下一系列任务：首先问：“Who is the pioneer? What is he famous for?”学生很容易从文章中找到答案Yuan Longping与Rice；其次让学生Skimming找出每段的主题句并概括段落大意；再让学生Scanning仔细阅读，捕捉文章细节，归纳以下问题：
1、Yuan Longping’s age,occupation ,dream and education.
2、His achievements.
3、His hobbies.
这样的教学设计紧扣文章的主题，为学生更好地理解文章搭建了平台。在此基础上，为了能更好地发挥学生的想象力和训练归纳能力，教师再向学生提出这样的问题：Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not. What do you think is the main reason for his success？学生将会情绪高涨，跃跃欲试，给出教师意想不到的精彩回答。根据学生给出的回答，教师可进一步提问Dr Yuan has made great contributions,but why does he continue his research ?课堂教学中，提出这样的问题，创设一种任务学习情境，能激发和促使学生积极开动脑筋，各抒己见，既训练了他们的口语表达能力，也培养了他们的逻辑思维能力。
（二）创设合作学习情境
新课程标准明确指出：“要转变学生的学习方式，把过去个体接受性的学习方式变为自主、探究与合作的学习方式，合作学习将是新课程的重要形式之一。”在教学中，教师应深入挖掘教材的内容，根据每课的不同内容特点，为学生创设适宜的合作学习环境，以培养学生的合作精神和训练口语交际能力。这样学生在合作完成学习任务的过程中，积极运用口语进行相互交流，能够非常有效培养学生的口语交际兴趣和提高实际交际能力；同时，又在讨论交流、合作学习的过程中，学会了理解和尊重他人的情感，在愉快合作的学习情境中，完成课文内容的学习任务。
（三）创设探究学习情境
探究学习和口语交际具有紧密的联系，创设探究学习情境，有利于激发学生的想象、思维，有利于激发学生的口语表达欲望，从而积极展开学生与学生之间、老师与学生之间的对话和交流。如《Module6 Unit4 Global warming》第一课，本单元的话题是“全球变暖”。在读课文前，让学生根据课文标题和插图展开想象，预测What has caused global warming? 然后与课文对照。在学生理解课文后,让学生预测How to stop global warming? 这个问题让学生展开了想象的翅膀，同时，也激起他们对 “What can we do about global warming?”等内容再次阅读的强烈欲望。随着问题的探究和交流的展开，学生的口语交际能力也将会得到训练和提升。
（四）多渠道创设口语交际情境
我们都知道“兴趣是最好的老师”。语言交际离不开适当的情境，只有在适当的情境中才能激发学生开口说的动机。在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应积极利用其他课程资源，努力为学生创造一个学习英语的良好环境。
第一，要善于利用校内资源。如在校内开辟英语园地、英语角，利用校园广播定期播放英语小笑话、小短文、小知识等。尤其是开设英语角，可以为学生提供一个轻松愉快的英语交流环境，使学生在课外活动时养成开口说英语的好习惯。学生丰富多彩的校园学习生活，以及他们的校外活动，如购物、旅游、社会实践等，都是英语角很好的再现情景和主题内容。另外，对于有条件的学校，还要组织学生与外教进行交流，在实际对话中提高口语交际的兴趣和能力。
第二，定期组织学生观看英文电影。如教学A million pound note和My fair lady时，组织学生观看电影，让学生更广泛地了解英语国家的风土人情，获得生动形象的语感和对英语的感性认识，为学生的口语交际提供真实的素材。观看后让学生相互之间谈谈各自的感受，可以是对某个人物的印象，可以是对某件事的看法，也可以是对某种行为的评论，重在培养学生的英语口语能力。
第三，成立英语表演协会和辩论沙龙，定期开展英语短剧表演和辩论比赛。话题可选择学生感兴趣的，如上网的利与弊、减肥的好处与坏处，等等。此外还可举办英文歌曲大赛、英语演讲，英语小品大赛等活动。教师组织到位，学生乐于参加，学生学习英语的兴趣就能得到大大的激发，学生的语言运用能力也能得到锻炼和提高。
积极创设适宜的学习情境，是培养学生口语交际能力的重要策略与途径。情境多种多样，在具体教学实践中，需要我们教师根据教学内容和学生对象等实际情况，灵活运用情境创设策略。只有这样，才能激发学生学习与运用口语的自觉性和积极性，从而有效地提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2]朱明炬“英语口语教学中的输入与输出”，《外语电化教学》2000年
[3]王雪梅“英语口语教学策略探究”，《基础教育外语教学与研究》2003年
[4]刘友连“高中英语教学中创设情境的几种尝试”，全国中小学教师继续教育网