一、问题的提出
　　
　　外语教学最基本的要求之一就是要会运用，教学大纲对“说”有着明确的要求。新一轮英语课程改革的重点就是改变过分重视语法、词汇的讲解与传授的倾向，改变忽视培养学生实际运用能力的倾向，把培养学生的语言综合运用能力作为英语教学的总目标。语言学习不是一个理论学习的过程，而是一个实践的过程。如何提高中学生灵活应用英语、进而提高英语口头输出能力，已经成为教学中一个急待解决的问题。
　　
　　二、原因分析
　　
　　学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中很多教师为提高学生应用英语的能力做了大量的工作，但最终效果不尽人意，“哑巴”英语的现象还是非常普遍，农村地区的中学问题更加突出。其中的原因在哪里昵?我们可以从以下几点看得出来。
　　1、教学模式。教学模式还是以教师为中心，教师讲，学生听，忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习。学生最终处于被动地位，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感，这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。新课程理念倡导以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的任务型教学模式，也就是“为用而学、在用中学、学了就用”。而现实教学中，学生最多只是按教师的要求背诵单词、课文，或者是表演课文，他们很少去完成按教学要求被设计出的一个个的任务，学生的学习缺少思维的参与，缺少身心的投入，这样的语言学习方式只能是低效率的。
　　2、词汇的缺乏。词汇是语言的重要组成部分。词汇和短语犹如肥沃的土壤，要想枝繁叶茂，离不开根系下深厚的肥土。语言离开了词汇，就什么也表达不了。对英语学习者来说，扩大词汇量十分必要。然而，许多学习者在学习英语过程中，不能把住记忆单词这关，结果不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，便不能用英语和别人交流，给交际带来了障碍。
　　3、现行的评价制度。中学英语教学目标定位不准，受中学英语应试教学的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力培养。测试是英语教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。试卷考什么，教师就教什么，于是过多强调语法和句型的讲解和练习。中考二十分的口语测试也只是流于形式，未能做到实质性的能力提高，只要背好一本提前发下来的小册子便能轻松应对。
　　
　　三、提高学生英语口头输出的策略
　　
　　1、解决语言积累不够的问题
　　(1)依托朗读，培养良好的语感。英语教学是语言教学，它和母语教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定语感和奠定良好的语音语调基础。朗诵能陶冶人的情操，好的朗诵可以给人一种美感、一种震撼，引发心灵的共鸣。在众多培养朗读技巧的方式中，跟录音机读是一种不错的方式，它可以满足不同层次学生的需要。对于接受能力相对较慢的学生，可以回家放录音，反复聆听，反复模仿，在大量的外界语音的刺激下，学生在纠正自己错误发音的同时，也养成了一种听的语感。
　　(2)大量背诵，积累语言素材。背诵也是学习英语的一种方法。背诵对巩固词汇、加深理解、提高口语和读写能力以及记忆力都有很好的作用。背诵课文应在理解的基础上进行，要找出每段文章的重点，抓住文章的主题。对于人物传记、情景描写、背景题材的文章，通过背诵可以把握故事情节的发展。由背诵积累下来的丰富材料是造句、写文章和翻译句子的极好素材，也是提高思维能力、增强记忆力、发展智力的好方法。中学生正值长身体的旺盛时期，他们的记忆力好、精力充沛，教师应適当要求学生背诵课文，这对学习英语有很大帮助。
　　2、让复述成为学生口头输出的动力启动器。课文复述是学生识记、掌握语言知识、并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法，是学生对语言材料吸收、存储、内化、管理和表达的过程。它作为一种综合性强而又富有创造性的训练形式，在整个中学英语教学中起着不可忽视的作用。它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和烦琐的语法分析中解脱出来，培养他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。在课文复述过程中，学生既要运用新学的词汇、词语及习语，又要联系以前学过的知识，进行综合的知识运用。在这个过程中，学生不只是温习旧知识，学习扩展新知识，同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。不仅如此，在新旧语言知识的串联过程中，还锻炼和提高了正确处理语言的能力。从交际语言教学理论的角度来看，这种能力的获得是十分重要和必要的，因为言语能力是交际能力的基础，是它的组成部分，也是获得交际能力的重要手段之一。
　　3、把握任务型英语教学，使其推动语言输出能力的培养。任务型英语教学就是在英语课堂上，让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，完成任务的过程就是语言习得的过程。教师在设计任务时应以学生为中心，所设任务要给学生一种自然、相对真实、贴近学生生活的情境，语言材料要明确，教学手段形式要多样，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的任务情景之中，使学生真正作为活动的主体参与到活动中，发挥个体的能动性，激发他们对活动的兴趣，提高他们用英语进行口语交际的能力。
　　4、提高教师自身素质。作为一名英语教师，理应不断学习完善，提高自己的语言素养。为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，为学生营造一个说英语的氛围。这样做，一方面可以使学生增强听力和口头表达能力，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”，另一方面，还可以使他们学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。中国学生学英语时听和说的主要来源是课堂教学。在开始阶段，可以在授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生“听”与“说”的能力。
　　
　　四、结语
　　
　　英语教师应具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，努力探索、改进教法，积极发挥自己的主导作用，充分调动学生的积极陛，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。重视对学生口语能力的培养，把英语课上成名符其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂教学模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者，从而提高教学质量。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际语言的习得作为目的，这在教学过程中也是我们需要认清的问题。