一、培养习惯，静心验算
　　
　　学生在计算时出现错误，并不都是因为没有正确理解算理，掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。
　　要让学生养成看清楚题目的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下，从而减少误看而带来的计算错误。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。要督促学生把数字写端正，写清楚。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，在教学时不要一味要求算得快，而是首先要算得正确，在正确的基础上再逐步提出计算的速度，才能保证计算的准确率。
　　检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解各种运算关系。教学中要注意教给学生检查和验算的方法，自觉养成主动检查的习惯。
　　验算应当作为培养学生认真细致、克服“粗心”的计算品质，从学生作业的过程中，我们也不难发现，如果题中一旦没有明确要求验算，学生绝不会自觉验算。也就是说，学生把验算只当作摆设，没有把它作为计算中必不可少的一个环节。那么，如何让学生计算中不厌烦验算?应从教会学生灵活验算方法，提高学生的验算兴趣、培养学生的验算能力着手。
　　估算结果的范围。估算虽然不能判断结果的准确值，但在确定结果的范围方面有很大作用，能避免发生明显的错误。如计算29×31，可让学生先估计积大约是30×30=900左右。再比如436÷36，既可以把36看作30，也可以看作40，这样就能确定商在10和14之间。这种让学生把握结果的大致范围的做法，发展了学生对数的认识，对数感的培养具有重要的意义。
　　观察结果的尾数。这种方法简单明了，易于学生掌握。如362 59的尾数应是1，286一17的尾数是9，48×13的尾数是4……，当学生发现尾数不对时。马上就会知道结果是错误的，从而去重新计算。
　　
　　二、动手操作，理解算理
　　
　　学生动手操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。“用手思维”的形式并不会随着更高级的思维形式的发展而消失。在计算教学中，有许多理算也需要通过动手操作来帮助理解，从而提高计算技能。
　　在动手操作中寻找规律。如，教学有余数的除法，为解决余数要比除数小这一难点。应放手让学生自己动手操作，自己归纳。
　　操作题：11粒玉米粒，()粒一堆，可分()堆，还剩()粒。
　　学生通过摆一摆，想一想得出如下结果：2粒一堆，可分5堆，还剩1粒，
　　3粒一堆，可分3堆，还剩2粒；4粒一堆，可分2堆，还剩3粒；5粒一堆，可分2堆，还剩1粒；6粒一堆，可分1堆，还剩5粒；……也有的学生经过操作，得出类似以下的结果：2粒一堆，可分4堆，还剩3粒。
　　通过小组讨论，学生随即会认识到“这样分不对!”，因为“余下的3粒还可以再分一堆。…余下的粒数一定要比每堆的粒数少，这样就不能再分了。”这样，摆错的学生再次通过摆一摆，想一想，就明白了余数要比除数少的道理。
　　在动手操作中理解算理。如，在学习除数是一位数的除法时，教师创设了将49支铅笔平均分给4个小朋友的问题情景，学生通过分铅笔的操作活动，使之感受到第一次分4捆，每人分到的1捆，表示1个10，余下的9根继续分，每人分到2根余1根，合起来就是每人分到12根余1根。在这些摆小棒的操作活动中，其实就隐含了除法的算理：用十位上的几十去除，得到的是几个十，商应该商在十位上；十位上余下的数和个位上的数合起来再去除，得到的是几个一，商应该商在个位上。
　　计算教学不是单纯的模仿教学，通过动手操作，让学生掌握规律、真正理解算理，学生对计算学习，不光不会厌倦，而且会计算逐渐产生情趣。
　　
　　三、多样训练，强化技能
　　
　　练习设计要有针对性。比如，教学“三位数除以整十数(商是两位数)”的除法后，我设计了三道较典型改错题，都是学生在计算中容易犯的错误，第1题是除到个位不够商1，应该商0，这个0没有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了，第3题是商的书写位置错误。再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习——“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。
　　练习设计要有层次性。即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到變式，由低级到高级的顺序来编排。以除法这一单元中估算教学为例，先让学生估计两位数除三位数的商是几位数；再让学生估计两位数除三位数商是一位数时商是几，之后，又让学生估计两位数除三位数商是两位数时，最高位上可能是几，这样层层递进的训练，体现了估算训练的层次性，有助于学生逐步形成的计算技能。
　　练习设计要有思考性。即计算教学不仅要让学生会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练。如：学生在学完把除数用“四合五入”的方法进行试商后，设计初商后需要调商和不需要调商的题组进行对比，让学生体会不同试商情况间的联系和区别，以比引思，以比促思，深化学生对计算方法的理解。
　　练习设计要有综合性。即计算教学不要成为单的计算技能的训练，而要把计算问题和解决问题结合起来，凸显计算是解决问题的工具，通过解决问题，使学生体会到计算在数学中的实际价值，从而激发学生学习的兴趣，提高学生计算能力。
　　一般说，学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复同一种错误，再纠正起来就非常困难。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生共同剖析，才能逐步提高学生计算的准确率。