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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0083-01
培养和增强学生的地理学习能力，是地理课程改革的方向，也是地理课堂教学的主要目标，同时又成为教师提高教学效益、形成特色教学探索的途径。地理学习能力是打开地理课程之门的“钥匙”，是学生的智力、能力在地理学科学习过程中的具体体现。课堂教学中地理学习能力的形成过程也就是学生丰富地理知识，提高地理技能的过程。因此，如何培养和增强学生的地理学习能力倍受教师关注。结合教学实践的研究，我们认为课堂教学中地理学习能力是更高一级的学习方法，是地理能力蕴涵的一种技巧，它的形成和提高至少应包括以下几个方面：
一、教学生会读书
人们获得的知识，主要是来自书本的间接知识，因此必须掌握读书方法。
1.根据地理学科知识特点去读
无论地理教材还是地理资料，都是通过文字、地图、图表来表达，图文结合是地理知识最显著的特点。教材上或其它地理读物上的地图有助于阐明地球表面各种地理事物现象的分布、结构以及相互作用的规律。运用地图是地理学习最基本、最重要的方法，也是获得地理知识的必备技能。因此，在教学过程中教师要充分运用地图，地图（包括电子地图和影像地图）是地理学科的第二语言。学好地理的要领是“左图右书”，平时教学引导学生养成“图文转换”的良好习惯，即不仅能把有关地理知识转换到地图上，把地图上隐含的地理知识读出来，同时还能利用地图设疑，提出问题，培养和增强学生学习地理的能力，必须过好“地图关”。掌握运用地图的基本功：认识地图、熟悉地图，绘制地理略图。
（1）认识地图。掌握构成地图的基本要素，会看图例，能在地图上查找地名、地物、量距离，定方向，能在图上看地表高低和起伏大小。指导学生看图时要先看图例、比例尺、经纬度，这样才能更准确地掌握地图上所表示的空间范围和大小，地图上表示的是那些地理现象。例如：翻开世界地形图能正确指出地图上的地名，说出任何一个海的深度，指出任何一个地方的高度，等等。
（2）熟悉地图。要要求学生熟记常用地图词汇，即各种符号名称、形与义以及它们的性质、类别。对常用的地图，则要求熟记一定数量的地理事物的名称，通晓它们的位置。例如：中国、世界地图上的主要政区、高山、大河、大城市、世界的主要气候类型、洋流分布。
（3）绘制地理略图。地理略图能把复杂的地图简化，收到一目了然、印象深刻的效果。地理略图可以有力地提示地理事物的相互联系，显示出它们之间的因果关系，对理解地理成因也有重要作用，尤其是做地理笔记时如能辅以地理略图，学习效果更佳。指导学生绘制地理略图要注意：做好示范；“取其神似，大胆剪裁”；掌握图形特征、相关位置。
2.根据教学内容编排特点去读
目前中学地理教材，初中以区域地理知识为基本内容，主要是地球、地图的初步知识，教学要加强读图、用图能力的训练，使学生掌握阅读和运用地图的方法。
3.根据地理知识类型特点去读
地理事物和现象是多样的，但有它们的发生、演变和分布的规律。如某一地区的自然特点，包括地理位置、地形、气候、河流、资源等多方面的内容。地理位置一般包括纬度、海陆位置和相关位置。地形一般包括地形的种类和地势起伏两个方面。气候包括气温和降水两个主要方面，一般采用一月和七月的气温、降水情况进行分析。
二、教会学生思考
地理思维能力是指人们对地理事物的本质特征、内部联系与变化规律进行认识的能力，它是中学地理学习能力形成的核心。目前课程改革使用的初中新教材，一个共同的特征就是给学生留下了足够的设疑空间和想象余地。课堂教学中，教师应根据教学内容，采取灵活多样的“教法”和“学法”，创设学生自主发展的平台，以培养和发展学生的地理思维能力。
1.提供观察实体，为思维发展创造条件
观察是有目的、有计划的认识过程。通过对地理环境各种事物、现象的面貌的实地观察，可形成丰富的地理观念，进而为形成地理概念奠定感性基础。地图和模型、各种图表的观察是思维方法训练的入门与前提。
2.点拨思维方法，为思维提供动力
（1）培养学生运用比较的方法，促进逻辑思维的发展。学生在认识地理事物和地理现象的过程中，需要识别对象的特征，这就要比较地理事物或地理现象的异同，认识地理事物或地理现象的独有特征、成因、联系、发展变化的规律。比较的方法是多样的，要根据教材内容和学生实际，采用不同类型的比较法。例如在中国地理关于中国季风气候的教学中，可采用同类联系比较法，让学生从冬季风和夏季风的源地、成因、风向、性质、气流厚度、影响的范围、活动时间和方式乃至前进规律进行比较。
（2）指导学生运用图表法，发展多种思维能力。图表有多种，如统计图表、联系图表、表格。在促进思维发展中各具作用。①通过图表显示出来的数字明确、易懂，可使枯燥无味的数字语言变得清晰、容易理解，便于记忆。通过统计图表的分析对比，可以培养学生分析推理能力和判断能力。②表格可以把冗长的文字叙述加以简化、概括，突出地理特征和规律。要教会学生设计表格，通过设计培养抓要领，进行分析、比较、归纳、概括、提练的能力。
3.培养思维习惯，完善思维发展
在教学过程中，要注意养成学生勤思的习惯。课堂上多向学生提出启发性问题，有意识地进行地理思维训练，引导学生掌握设疑——提问——思考——解决的思维线索。根据地理教材的不同内容，进行形象思维、辩证思维、创造性思维的训练。如高中地理“地球上的生物土壤和自然带”就是很好的辩证思维教材。
三、调动和运用知识是地理学科能力，也是培养和形成学习能力训练的重要内容
通过笔者的教学实践证明，调动知识运用“分门别类”法效果较好，即时事地理与关联内容的结合，地理现象与地理原理的联系，同类知识的归纳、合并等。运用知识则按照“发现问题—分析问题—解决问题”的思路去培养。
综上所述，课堂教学中地理学习能力的培养要靠充满活力的地理课堂。“教之功有限，学之功无已”，教师的角色就是紧紧围绕学生发展而精心设计教学，变地理课堂教学的封闭性和预设性为开放性与生成性，教师积极实施，学生寻求突破，我们就能分享成功的喜悦。
培养和增强学生的地理学习能力，是地理课程改革的方向，也是地理课堂教学的主要目标，同时又成为教师提高教学效益、形成特色教学探索的途径。地理学习能力是打开地理课程之门的“钥匙”，是学生的智力、能力在地理学科学习过程中的具体体现。课堂教学中地理学习能力的形成过程也就是学生丰富地理知识，提高地理技能的过程。因此，如何培养和增强学生的地理学习能力倍受教师关注。结合教学实践的研究，我们认为课堂教学中地理学习能力是更高一级的学习方法，是地理能力蕴涵的一种技巧，它的形成和提高至少应包括以下几个方面：
一、教学生会读书
人们获得的知识，主要是来自书本的间接知识，因此必须掌握读书方法。
1.根据地理学科知识特点去读
无论地理教材还是地理资料，都是通过文字、地图、图表来表达，图文结合是地理知识最显著的特点。教材上或其它地理读物上的地图有助于阐明地球表面各种地理事物现象的分布、结构以及相互作用的规律。运用地图是地理学习最基本、最重要的方法，也是获得地理知识的必备技能。因此，在教学过程中教师要充分运用地图，地图（包括电子地图和影像地图）是地理学科的第二语言。学好地理的要领是“左图右书”，平时教学引导学生养成“图文转换”的良好习惯，即不仅能把有关地理知识转换到地图上，把地图上隐含的地理知识读出来，同时还能利用地图设疑，提出问题，培养和增强学生学习地理的能力，必须过好“地图关”。掌握运用地图的基本功：认识地图、熟悉地图，绘制地理略图。
（1）认识地图。掌握构成地图的基本要素，会看图例，能在地图上查找地名、地物、量距离，定方向，能在图上看地表高低和起伏大小。指导学生看图时要先看图例、比例尺、经纬度，这样才能更准确地掌握地图上所表示的空间范围和大小，地图上表示的是那些地理现象。例如：翻开世界地形图能正确指出地图上的地名，说出任何一个海的深度，指出任何一个地方的高度，等等。
（2）熟悉地图。要要求学生熟记常用地图词汇，即各种符号名称、形与义以及它们的性质、类别。对常用的地图，则要求熟记一定数量的地理事物的名称，通晓它们的位置。例如：中国、世界地图上的主要政区、高山、大河、大城市、世界的主要气候类型、洋流分布。
（3）绘制地理略图。地理略图能把复杂的地图简化，收到一目了然、印象深刻的效果。地理略图可以有力地提示地理事物的相互联系，显示出它们之间的因果关系，对理解地理成因也有重要作用，尤其是做地理笔记时如能辅以地理略图，学习效果更佳。指导学生绘制地理略图要注意：做好示范；“取其神似，大胆剪裁”；掌握图形特征、相关位置。
2.根据教学内容编排特点去读
目前中学地理教材，初中以区域地理知识为基本内容，主要是地球、地图的初步知识，教学要加强读图、用图能力的训练，使学生掌握阅读和运用地图的方法。
3.根据地理知识类型特点去读
地理事物和现象是多样的，但有它们的发生、演变和分布的规律。如某一地区的自然特点，包括地理位置、地形、气候、河流、资源等多方面的内容。地理位置一般包括纬度、海陆位置和相关位置。地形一般包括地形的种类和地势起伏两个方面。气候包括气温和降水两个主要方面，一般采用一月和七月的气温、降水情况进行分析。
二、教会学生思考
地理思维能力是指人们对地理事物的本质特征、内部联系与变化规律进行认识的能力，它是中学地理学习能力形成的核心。目前课程改革使用的初中新教材，一个共同的特征就是给学生留下了足够的设疑空间和想象余地。课堂教学中，教师应根据教学内容，采取灵活多样的“教法”和“学法”，创设学生自主发展的平台，以培养和发展学生的地理思维能力。
1.提供观察实体，为思维发展创造条件
观察是有目的、有计划的认识过程。通过对地理环境各种事物、现象的面貌的实地观察，可形成丰富的地理观念，进而为形成地理概念奠定感性基础。地图和模型、各种图表的观察是思维方法训练的入门与前提。
2.点拨思维方法，为思维提供动力
（1）培养学生运用比较的方法，促进逻辑思维的发展。学生在认识地理事物和地理现象的过程中，需要识别对象的特征，这就要比较地理事物或地理现象的异同，认识地理事物或地理现象的独有特征、成因、联系、发展变化的规律。比较的方法是多样的，要根据教材内容和学生实际，采用不同类型的比较法。例如在中国地理关于中国季风气候的教学中，可采用同类联系比较法，让学生从冬季风和夏季风的源地、成因、风向、性质、气流厚度、影响的范围、活动时间和方式乃至前进规律进行比较。
（2）指导学生运用图表法，发展多种思维能力。图表有多种，如统计图表、联系图表、表格。在促进思维发展中各具作用。①通过图表显示出来的数字明确、易懂，可使枯燥无味的数字语言变得清晰、容易理解，便于记忆。通过统计图表的分析对比，可以培养学生分析推理能力和判断能力。②表格可以把冗长的文字叙述加以简化、概括，突出地理特征和规律。要教会学生设计表格，通过设计培养抓要领，进行分析、比较、归纳、概括、提练的能力。
3.培养思维习惯，完善思维发展
在教学过程中，要注意养成学生勤思的习惯。课堂上多向学生提出启发性问题，有意识地进行地理思维训练，引导学生掌握设疑——提问——思考——解决的思维线索。根据地理教材的不同内容，进行形象思维、辩证思维、创造性思维的训练。如高中地理“地球上的生物土壤和自然带”就是很好的辩证思维教材。
三、调动和运用知识是地理学科能力，也是培养和形成学习能力训练的重要内容
通过笔者的教学实践证明，调动知识运用“分门别类”法效果较好，即时事地理与关联内容的结合，地理现象与地理原理的联系，同类知识的归纳、合并等。运用知识则按照“发现问题—分析问题—解决问题”的思路去培养。
综上所述，课堂教学中地理学习能力的培养要靠充满活力的地理课堂。“教之功有限，学之功无已”，教师的角色就是紧紧围绕学生发展而精心设计教学，变地理课堂教学的封闭性和预设性为开放性与生成性，教师积极实施，学生寻求突破，我们就能分享成功的喜悦。