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摘 要：在小学语文教学中培养学生质疑能力意义重大，本文首先简要分析了小学语文教学中培养学生质疑能力过程中存在的问题，接着提出了在小学语文教学中培养学生质疑能力的策略。
关键词：小学语文；学生；质疑能力
近年来，素质教育和新课改成为了我国教育界改革的主流之声。在改革浪潮的大背景之下，越来越多传统的教育思想和教育理念受到了极大的冲击和挑战。在传统的小学语文教学中，教师对于学生质疑能力的培养和提升显得不甚重视，整个教学过程要么就是“填鸭式”，要么就是“满堂灌”。在新形势下，质疑能力被摆在了一个至关重要的位置之上，如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、小学语文教学中培养学生质疑能力过程中存在的问题
现如今，已经有越来越多的小学语文教师认识和理解到质疑能力对于一个学生学习成长的意义所在，并开始通过各种教学举措渗透与质疑能力相关的内容，但是由于这样或者是那样原因的限制，在开展质疑能力培养教学过程中存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面。
第一，教师思想僵化，在培养学生质疑能力的过程中束手束脚。培养学生质疑能力是近年来教育界的呼声，但是不少的教师深受应试教育思想的影响，在开展新型教育活动的过程中思想僵化，“换汤不换药”的做法十分常见和普遍。打着素质教育和新课改的旗帜，教学行为却依然因循守旧、不知变通。在课堂上留给学生自主思考和探究的时间和空间少之又少，学生质疑能力的提升仅仅沦为了一句随时随地提出来喊一喊的口号而已。
第二，教师定向思维严重，质疑能力培养的教学过程阻碍甚多。在我国，教师一直以来扮演的角色都是课堂的主宰者和权威者，高高在上且始终不能质疑和挑战。在这种由来已久的定向思维影响之下，教师与学生之间固有的位置迟迟得不到有效改变。学生畏惧教师的权威，根本不敢对教师提出的教学内容提出怀疑和反对。学生质疑能力的培养是一条长途漫漫的“登天之路”。
第三，教师采取的质疑能力教学方法十分的单一无趣，根本无法调动学生的积极性和主动性。纵观现如今的小学语文教学现状，教师在培养学生质疑能力过程中使用的方法十分呆板生硬，很多时候完全是按照个人臆想开展着随意的教学活动，完全不以学生的实际需求为基本出发点。在整个的教学活动中，学生的质疑能力提升效果几乎为零，而教师却苦口婆心的浪费几十分钟的时间和精力，十分吃力不讨好。
二、在小學语文教学中培养学生质疑能力的策略
（一）构建和谐宽松的课堂氛围，保证质疑能力培养的效果
小学语文教师在培养学生质疑能力的过程中，营造和构建和谐宽松的课堂氛围至关重要。特别是对于认知能力和理解能力都十分欠缺的小学生来说，所开展的大部分学习活动都喜欢凭着感觉进行，如果他们喜欢或者是认同的话，那么就会花费很多的时间和精力进行学习，反之他们就会显得不屑一顾。鉴于此，教师应该结合学生的实际情况和课堂的安排为学生量身定做专属于他们的快乐氛围。在宽松融洽的氛围中，学生身心放松，更加愿意跟随教师的脚步开始一系列的质疑能力尝试计划。同时，在宽松氛围的营造过程中教师应该放下身段，努力成为学生信任和依赖的良师益友。只有如此，学生才能真正放松身心，敢于在学习过程中挑战权威，质疑教师的教学行为和教学活动。例如，教师在进行《小壁虎借尾巴》这篇课文教学的时候就可以采取开放式的教学模式供学生大胆的想象和质疑。教师为学生提供几个小壁虎借尾巴的可能性，按照这个可能性学生积极思考，主动质疑，在不断摸索和推测的过程中逐步提升自己的质疑能力，并让质疑能力逐渐转变成为自己的一个学习习惯，并非要在教师的驱使之下才开展的行为。
（二）留给学生足够的时间和空间进行大胆的提问和质疑
质疑能力听上去似乎有点玄乎，不少教师在教学过程中有心培养学生的质疑能力，但是其开展的教学活动却显得“牛头不对马嘴”，最终收效甚微的结果往往让人十分丧气。追究其原因，之所以学生的质疑能力一直得不到有效提升的原因在于真正留给学生质疑和思考的时间和空间少之又少，学生在学习过程中要么就是一头雾水，要么就是囫囵吞枣，就连理解基本知识都显得有点困难，就更别提进行更加深度的质疑能力培养。在新形势下，小学语文教师应该重新审视自己的教学行为，在教学中给学生留下足够的空间，鼓励学生积极大胆的进行思考和质疑，不管思考和质疑的内容对或者不对，教师都应该给予热切的肯定和赞扬。因为质疑的过程本身就弥足珍贵，就算最终的结果不能让教师尽如人意，但是在此期间流淌出来的思维火花，迸发出来的思想火苗等都能够让学生收获满满，受益良多。
（三）在教学中全面参与，教会学生正确的质疑方法
在小学语文教学中培养学生的质疑能力是一项路漫漫其修远兮的过程，不是一两次简单的努力和提升就能完成的。同时，质疑能力的培养还需要正确的方法作为指导，否则质疑也仅仅只能停留在表面，不能真正给学生带来任何实际的好处可言。换言之，有效质疑才是质疑能力培养过程中重要内容。教师应该结合教学的实际情况和学生的实际情况开展具有针对性的质疑教学，让学生带着问题质疑，让所有的质疑能够最终落地，让所有的质疑都能够盛开出繁茂的花朵，很显然，这才是质疑能力培养的真谛和目的所在。
三、结束语
通过上文的分析可知，每一个小学语文教师应该深谙质疑能力的内涵和外延，通过不断的思考和努力全面提升质疑能力教学的效果，让每一个小学生都能在语文学习过程中收获质疑能力的全面提升。
参考文献
[1]吴绍萍.浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].科学咨询：教育科研，2016（2）：94-94.
[2]在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].中华少年，2017（36）：76-76.
[3]薛玉.小学语文教学中提高学生“质疑”能力的策略研究[J].考试周刊，2016（61）：41-41.
关键词：小学语文；学生；质疑能力
近年来，素质教育和新课改成为了我国教育界改革的主流之声。在改革浪潮的大背景之下，越来越多传统的教育思想和教育理念受到了极大的冲击和挑战。在传统的小学语文教学中，教师对于学生质疑能力的培养和提升显得不甚重视，整个教学过程要么就是“填鸭式”，要么就是“满堂灌”。在新形势下，质疑能力被摆在了一个至关重要的位置之上，如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、小学语文教学中培养学生质疑能力过程中存在的问题
现如今，已经有越来越多的小学语文教师认识和理解到质疑能力对于一个学生学习成长的意义所在，并开始通过各种教学举措渗透与质疑能力相关的内容，但是由于这样或者是那样原因的限制，在开展质疑能力培养教学过程中存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面。
第一，教师思想僵化，在培养学生质疑能力的过程中束手束脚。培养学生质疑能力是近年来教育界的呼声，但是不少的教师深受应试教育思想的影响，在开展新型教育活动的过程中思想僵化，“换汤不换药”的做法十分常见和普遍。打着素质教育和新课改的旗帜，教学行为却依然因循守旧、不知变通。在课堂上留给学生自主思考和探究的时间和空间少之又少，学生质疑能力的提升仅仅沦为了一句随时随地提出来喊一喊的口号而已。
第二，教师定向思维严重，质疑能力培养的教学过程阻碍甚多。在我国，教师一直以来扮演的角色都是课堂的主宰者和权威者，高高在上且始终不能质疑和挑战。在这种由来已久的定向思维影响之下，教师与学生之间固有的位置迟迟得不到有效改变。学生畏惧教师的权威，根本不敢对教师提出的教学内容提出怀疑和反对。学生质疑能力的培养是一条长途漫漫的“登天之路”。
第三，教师采取的质疑能力教学方法十分的单一无趣，根本无法调动学生的积极性和主动性。纵观现如今的小学语文教学现状，教师在培养学生质疑能力过程中使用的方法十分呆板生硬，很多时候完全是按照个人臆想开展着随意的教学活动，完全不以学生的实际需求为基本出发点。在整个的教学活动中，学生的质疑能力提升效果几乎为零，而教师却苦口婆心的浪费几十分钟的时间和精力，十分吃力不讨好。
二、在小學语文教学中培养学生质疑能力的策略
（一）构建和谐宽松的课堂氛围，保证质疑能力培养的效果
小学语文教师在培养学生质疑能力的过程中，营造和构建和谐宽松的课堂氛围至关重要。特别是对于认知能力和理解能力都十分欠缺的小学生来说，所开展的大部分学习活动都喜欢凭着感觉进行，如果他们喜欢或者是认同的话，那么就会花费很多的时间和精力进行学习，反之他们就会显得不屑一顾。鉴于此，教师应该结合学生的实际情况和课堂的安排为学生量身定做专属于他们的快乐氛围。在宽松融洽的氛围中，学生身心放松，更加愿意跟随教师的脚步开始一系列的质疑能力尝试计划。同时，在宽松氛围的营造过程中教师应该放下身段，努力成为学生信任和依赖的良师益友。只有如此，学生才能真正放松身心，敢于在学习过程中挑战权威，质疑教师的教学行为和教学活动。例如，教师在进行《小壁虎借尾巴》这篇课文教学的时候就可以采取开放式的教学模式供学生大胆的想象和质疑。教师为学生提供几个小壁虎借尾巴的可能性，按照这个可能性学生积极思考，主动质疑，在不断摸索和推测的过程中逐步提升自己的质疑能力，并让质疑能力逐渐转变成为自己的一个学习习惯，并非要在教师的驱使之下才开展的行为。
（二）留给学生足够的时间和空间进行大胆的提问和质疑
质疑能力听上去似乎有点玄乎，不少教师在教学过程中有心培养学生的质疑能力，但是其开展的教学活动却显得“牛头不对马嘴”，最终收效甚微的结果往往让人十分丧气。追究其原因，之所以学生的质疑能力一直得不到有效提升的原因在于真正留给学生质疑和思考的时间和空间少之又少，学生在学习过程中要么就是一头雾水，要么就是囫囵吞枣，就连理解基本知识都显得有点困难，就更别提进行更加深度的质疑能力培养。在新形势下，小学语文教师应该重新审视自己的教学行为，在教学中给学生留下足够的空间，鼓励学生积极大胆的进行思考和质疑，不管思考和质疑的内容对或者不对，教师都应该给予热切的肯定和赞扬。因为质疑的过程本身就弥足珍贵，就算最终的结果不能让教师尽如人意，但是在此期间流淌出来的思维火花，迸发出来的思想火苗等都能够让学生收获满满，受益良多。
（三）在教学中全面参与，教会学生正确的质疑方法
在小学语文教学中培养学生的质疑能力是一项路漫漫其修远兮的过程，不是一两次简单的努力和提升就能完成的。同时，质疑能力的培养还需要正确的方法作为指导，否则质疑也仅仅只能停留在表面，不能真正给学生带来任何实际的好处可言。换言之，有效质疑才是质疑能力培养过程中重要内容。教师应该结合教学的实际情况和学生的实际情况开展具有针对性的质疑教学，让学生带着问题质疑，让所有的质疑能够最终落地，让所有的质疑都能够盛开出繁茂的花朵，很显然，这才是质疑能力培养的真谛和目的所在。
三、结束语
通过上文的分析可知，每一个小学语文教师应该深谙质疑能力的内涵和外延，通过不断的思考和努力全面提升质疑能力教学的效果，让每一个小学生都能在语文学习过程中收获质疑能力的全面提升。
参考文献
[1]吴绍萍.浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].科学咨询：教育科研，2016（2）：94-94.
[2]在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].中华少年，2017（36）：76-76.
[3]薛玉.小学语文教学中提高学生“质疑”能力的策略研究[J].考试周刊，2016（61）：41-41.