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目前，全国上下掀起新一轮的教育教学改革，新一轮的教育教学改革核心目标就是发展学生的“学力”。“学力”是学习力，它是“以知识为基础、以语言符号和数学逻辑为支撑、以表达为关键、以思维为核心的知识、情感、态度、价值观等的总和”。打造生本高效课堂，是发展学生的“学习力”的重要举措，因此，用什么方法来构建生本高效课堂，是摆在我们语文教师面前一个亟待解决的重大课题。笔者结合初三一年来的教学实践，认为要构建初中语文生本高效课堂，从方法上讲，必须重视以下五个方面的问题。
一、编好导学案，提升学生自主学习的能力
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案的“导”就是引领学生感受预习、自学的效用，尝试阅读教材、查找资料、找出问题，根据自己的学历特点建构一些自己的自学策略，着重培养学生的自主学习能力。这就让学生拥有了属于自己的学习过程，他们可以按照自己的进度和认知方式完成课前的学习，找出疑点。
我们在编写苏教版九年级上册第1课《鼎湖山听泉》的导学案时，将学习步骤分为“教材助读”、“整体感知”、“我的疑问”、“预习自测”、“合作探究”、“精读品味”、“佳句赏读”、“课外练笔”等若干环节。将这一课的字词理解、文学常识等用填空的方式作为学生预习、自主学习的主要内容；在“合作探究”中设计了三道对课文的谋篇布局、写作的独特性的难题，让学生从探讨交流中领会作者的匠心独运；“精读品味”是带领学生去阅读赏析课文的重点段落，以领会作者的写作意图。学生在完成预习案的过程中，感受到许多书本上的内容是可以在自学中完成的。完成预习案的过程，就是学生自主学习能力培养的过程。
二、创设生活情境，培养学生合作探究的能力
新课程改革强调学生个性化自主学习之后的思维碰撞与启迪，重视知识技能与生活实际的联系，主张学以致用的学习原则。因此，引领学生在课堂上澄清“导学案”之探究案中的疑问，理解知识及其运用，成为课堂教学的主要任务。我们九年级语文备课组主要就“课堂问题情境的创设策略”进行了尝试和研究。
我们主要从学生生活情境入手，从学生的“学习力”出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于相关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 在学习《林中小溪》一文时，设计了如下问题：小溪经过森林时遇到了种种阻碍，在你的生活中，你曾遇到过像小溪那样的困难吗？你是怎么做的？你可以从小溪身上学到哪些品质？通过这些情境的设计，引导学生反思自己的人生道路，并将之与小溪的人生道路进行对比，在合作探究中明白小溪的精神品质，既明确了课文的重点，又能帮助学生树立正确的人生观。联系生活，恰当设计教学情境，提高了学生学习的兴趣，也培养了自己与他人合作探究的能力。
三、构建拓展探究平台，挖掘学生学习潜能
新课程强调学生在自主探究中巩固和应用所学知识，重视学科知识对于学生生活质量、个性品质、生活方式的积极影响，倡导学生发展个性、发挥潜能，发现生活的情趣，引领学生从课本走向生活，以一颗感怀的心去感知生活、抒写感悟。对此，我们九年级语文备课组在每一篇新授课中设计一项课外拓展的练习。
在教学《我的叔叔于勒》时，设计了这样一道探究题：“《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看原文的开头和结尾，你又会读出什么？”这一问题激起了学生极大的兴趣，通过讨论，学生发现“删”与“不删”各有千秋，主要是取决于作者和编者的独特构想。
四、构建学生展示交流平台，让学生成为课堂的主人
课堂教学的意义不仅在于让学生听懂、了解知识，更重要的是让学生学会分析和研究，这就需要一个互动的教学过程。学生通过展示和交流，学会与他人合作，能与他人交流展示思维的过程和结果，增强自信心，培养乐观心态，初步形成评价和反思的意识。因此，提高学生在语文课堂教学中的展示交流能力，使学生真正成为课堂教学的主人，是构建语文生本高效课堂的核心所在。我们语文课堂主要从以下三个方面培养学生的交流展示能力：
（1）大胆展示。培养学生敢说的勇气，引导学生用恰当的语言进行表达，说话时声音响亮，思路清晰，表述完整，语言精练且重点突出。
（2）善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。
（3）积极评价。在认真倾听的基础上，对他人的发言进行积极评价，要求评价的时候抓住以下要点：一是评价别人的亮点，充分肯定别人；二是指出不足的地方；三是提出自己的观点或建议。
五、做好过程性综合评价，激励学生留下闪光的足迹
新课程改革随之而来的评价方式转变是学生观、人才观的重大突破。与新课程相协调的评价方式应该是一种多元评价，决不仅仅看重学生的书面考试成绩，而是注重过程性评价，重视学生学习能力、个性品质、社会适应性的发展。
在语文课堂上，我们主要以“预习案”完成情况和课堂“拓展探究”的过程和成果以及学生展示交流的力度作为学生评价的重要指标，学生的参与意识、讨论积极性、沟通能力、合作能力都作为评价的内容，以良性竞争来激发学生的学习的内驱力。
总之，构建生本高效课堂的方法应该是多种多样的，关键是取决于你如何去科学选择和运用。可以相信，只要我们能根据不同的教学内容、学生实际和自身特长对各种方法加以灵活运用，并不断在实践中探索加以创新，那么，我们的课堂就是高效的课堂。
一、编好导学案，提升学生自主学习的能力
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案的“导”就是引领学生感受预习、自学的效用，尝试阅读教材、查找资料、找出问题，根据自己的学历特点建构一些自己的自学策略，着重培养学生的自主学习能力。这就让学生拥有了属于自己的学习过程，他们可以按照自己的进度和认知方式完成课前的学习，找出疑点。
我们在编写苏教版九年级上册第1课《鼎湖山听泉》的导学案时，将学习步骤分为“教材助读”、“整体感知”、“我的疑问”、“预习自测”、“合作探究”、“精读品味”、“佳句赏读”、“课外练笔”等若干环节。将这一课的字词理解、文学常识等用填空的方式作为学生预习、自主学习的主要内容；在“合作探究”中设计了三道对课文的谋篇布局、写作的独特性的难题，让学生从探讨交流中领会作者的匠心独运；“精读品味”是带领学生去阅读赏析课文的重点段落，以领会作者的写作意图。学生在完成预习案的过程中，感受到许多书本上的内容是可以在自学中完成的。完成预习案的过程，就是学生自主学习能力培养的过程。
二、创设生活情境，培养学生合作探究的能力
新课程改革强调学生个性化自主学习之后的思维碰撞与启迪，重视知识技能与生活实际的联系，主张学以致用的学习原则。因此，引领学生在课堂上澄清“导学案”之探究案中的疑问，理解知识及其运用，成为课堂教学的主要任务。我们九年级语文备课组主要就“课堂问题情境的创设策略”进行了尝试和研究。
我们主要从学生生活情境入手，从学生的“学习力”出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于相关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 在学习《林中小溪》一文时，设计了如下问题：小溪经过森林时遇到了种种阻碍，在你的生活中，你曾遇到过像小溪那样的困难吗？你是怎么做的？你可以从小溪身上学到哪些品质？通过这些情境的设计，引导学生反思自己的人生道路，并将之与小溪的人生道路进行对比，在合作探究中明白小溪的精神品质，既明确了课文的重点，又能帮助学生树立正确的人生观。联系生活，恰当设计教学情境，提高了学生学习的兴趣，也培养了自己与他人合作探究的能力。
三、构建拓展探究平台，挖掘学生学习潜能
新课程强调学生在自主探究中巩固和应用所学知识，重视学科知识对于学生生活质量、个性品质、生活方式的积极影响，倡导学生发展个性、发挥潜能，发现生活的情趣，引领学生从课本走向生活，以一颗感怀的心去感知生活、抒写感悟。对此，我们九年级语文备课组在每一篇新授课中设计一项课外拓展的练习。
在教学《我的叔叔于勒》时，设计了这样一道探究题：“《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看原文的开头和结尾，你又会读出什么？”这一问题激起了学生极大的兴趣，通过讨论，学生发现“删”与“不删”各有千秋，主要是取决于作者和编者的独特构想。
四、构建学生展示交流平台，让学生成为课堂的主人
课堂教学的意义不仅在于让学生听懂、了解知识，更重要的是让学生学会分析和研究，这就需要一个互动的教学过程。学生通过展示和交流，学会与他人合作，能与他人交流展示思维的过程和结果，增强自信心，培养乐观心态，初步形成评价和反思的意识。因此，提高学生在语文课堂教学中的展示交流能力，使学生真正成为课堂教学的主人，是构建语文生本高效课堂的核心所在。我们语文课堂主要从以下三个方面培养学生的交流展示能力：
（1）大胆展示。培养学生敢说的勇气，引导学生用恰当的语言进行表达，说话时声音响亮，思路清晰，表述完整，语言精练且重点突出。
（2）善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。
（3）积极评价。在认真倾听的基础上，对他人的发言进行积极评价，要求评价的时候抓住以下要点：一是评价别人的亮点，充分肯定别人；二是指出不足的地方；三是提出自己的观点或建议。
五、做好过程性综合评价，激励学生留下闪光的足迹
新课程改革随之而来的评价方式转变是学生观、人才观的重大突破。与新课程相协调的评价方式应该是一种多元评价，决不仅仅看重学生的书面考试成绩，而是注重过程性评价，重视学生学习能力、个性品质、社会适应性的发展。
在语文课堂上，我们主要以“预习案”完成情况和课堂“拓展探究”的过程和成果以及学生展示交流的力度作为学生评价的重要指标，学生的参与意识、讨论积极性、沟通能力、合作能力都作为评价的内容，以良性竞争来激发学生的学习的内驱力。
总之，构建生本高效课堂的方法应该是多种多样的，关键是取决于你如何去科学选择和运用。可以相信，只要我们能根据不同的教学内容、学生实际和自身特长对各种方法加以灵活运用，并不断在实践中探索加以创新，那么，我们的课堂就是高效的课堂。