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【摘 要】 快乐学习是目前在教学中最为提倡的一种学习理念，快乐学习有利于培养学生的学习乐趣，提高学生学习的积极性和主动性。基于此，本文主要从改变传统的教学理念，重视学生的主体地位，引导快乐学习、创设高中生物学习情境，引起学生的学习激情，推动快乐学习、实施问题情境式教学，培养学生自主学习的能力，实现快乐学习三个方面分析了快乐学习理念在高中生物课堂中的应用思路。
【关键词】 生物教学；快乐学习；学习兴趣；高中
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
高中生性格较叛逆，对于不感兴趣的课程很容易产生厌倦的情绪，高中生物课程的理论知识较多，学习起来比较乏味，所以，在高中生物课堂上，学生的注意力容易分散，因此，要改变高中生物教学理念，将快乐学习的理念应用到高中生物教学中来，使学生在教学中享受快乐，提高学习效率。基于此，笔者对快乐学习理念在高中生物课堂中的应用思路进行如下分析。
一、改变传统的教学理念，重视学生的主体地位，引导快乐学习
在传统的教学理念中，主要采用的是灌输式的教学模式，强调的是教师的主导地位，忽视了学生的主体地位。老师只是一味的讲，而不在乎学生掌握和吸收了多少，学生只是一名听众，这样，学生的思维得不到拓展，降低了学习的积极性和主动性，不利于培养具有创新精神和创造能力的高素质人才。因此，老师要改变传统的教学理念，在注重教师的主导地位的前提下，也要重视学生的主体地位，课程设计要从学生发展的角度出发，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展，构建以教师主导为主，学生主动参与，师生双向互动的新型教学模式，摒弃灌输式的教学理念，让学生掌握学习的主动权，引导学生快乐学习，提高学习效率。譬如在教学《新陈代谢与酶》一课时，为了让学生了解“酶”的实用价值，激发学生兴趣。教师提出这样一个问题：“在日常生活中，有人误食了农药后，可以让病人喝大量的牛奶或豆浆，你们知道这是为什么吗？”这个问题刚提出，就吸引了学生的学习兴趣，学生们进行积极地思考与讨论。因为这个问题是立足学生实际，坚持以学生为主体，因此，能够获得良好的教学效果。
二、创设高中生物学习情境，引起学生的学习激情，推动快乐学习
在高中生物教学中，要将丰富多彩的生活引入课堂，创设不同的学习情境，激发学生学习的兴趣，引起学生学习的激情，让学生感受学习生物的快乐。第一，设置新颖别致的课堂引入。在高中生物课上，设置一个新颖别致的开头，达到先声夺人的效果，营造一个良好的学习氛围，使学生快速的投入到生物课程的学习中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。如在《植物对水分的吸收和利用》的教学时，可让学生将课前收集的节水措施进行交流，顺势导入新课。或者用多媒体播放植被保护水资源的视频。这样可以引导学生产生进一步了解植物节水、蓄水功能的兴趣。第二，让学生自主体验生物实验。生物实验是高中生物教学中重要的组成部分，生物实验的奇幻变化能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在生物实验课堂上，不能只是老师做演示实验，更重要的是学生的自主体验，让学生亲自动手感受实验的神奇，才能更好的激发学生的学习兴趣，使学生体验到快乐学习的真谛。在讲授“呼吸作用的厌氧呼吸及需、厌氧呼吸作用比较”时，可以设置一个“酵母菌发酵的实验”实验。刚开始的20min内无明显变化，而后来手套或气球就慢慢地鼓起来了，手套也就鼓起来了。看到这些实验现象，学生的探究兴趣就起来了。通过此项实验，学生可以运用已有的知识解释实验现象，并且可以联系到馒头、面包的制作过程。
三、实施问题情境式教学，培养学生自主学习的能力，实现快乐学习
在生物的课程设计中，老师要根据教材内容特点和新课标要求，结合新旧知识，设计适应学生自主学习的问题情境，使学生的求知欲得到激发，主动地思考问题和学习，体会学习的快乐，使快乐学习理念在高中生物课堂中的应用得以实现。譬如，在《探究过氧化氢酶的催化效率》实验教学中，采用问题情景式教学，老师提出问题，用一定浓度过氧化氢溶液涂抹在伤口上，为什么有气泡产生，气泡由何种气体形成？并设计相应的实验，让学生带着问题思考探究，并亲自做实验，通过分析实验现象，阅读相关的教材，从而认识过氧化氢酶的催化效率高的特点。通过采用问题情景式教学法，可以提高学生生物实验的动手能力，培养学生主动思考和探究的良好习惯，提高学生学习生物的效率，实现高中生物的教学目标，使学生在生物学习过程中真正的体会到学习的快乐，实现快乐学习理念在高中生物课堂中的应用。
四、创新生物教学方法，调动学习积极性，实现快乐学习
在高中生物课堂上，教师应该不断创新教学方式方法，可以采用辩论会、观看生物方面的影片、讲生物方面的逸闻趣事等，都可以最大可能地调动学生学习的积极性。一是场景模拟。譬如在学习了有氧呼吸的有关知识后，教师提出了这样一个问题：“如果有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，提供一些有价值的建议或措施吗？”可以让学生模拟农业技术员的身份，为农民解答相关的问题。二是开展知识论坛竞赛。在教学了《细胞的分化、癌变和衰老》之后，教师可以组织学生开展“如何遏制生命杀手——癌症”的探究讨论活动。活动前，学生为了在探讨中有出色的表现，就会积极准备。在活动中，学生为了获得成功，就会全神贯注地投入，充分激活自己的思维，有利于发掘出最佳学习潜能，更容易体验到探究与成功的快乐。
五、结语
综上所述，作为高中的生物老师，在实现快乐学习在高中生物课堂的应用过程中，需要打破传统的教学理念，重视学生的主体地位，根据学生的实际生活环境，创设相应的学习情境，利用问题情景式教学，以培养学生对生物的兴趣，充分发挥生物教学的魅力，提升教学水平，实现生物教学目标，同时使学生真正的感受学习生物的快乐
参考文献
[1]蒋红.合作学习提高高中生物教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2011，Z2：93-94.
[2]黄樟阳.高中生物教学中对学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2013，09：102-103.
[3]于富飞，孙令君.高中生物课堂教学中如何实施快乐教学[J].大连教育学院学报，2005，03：81-82.
【关键词】 生物教学；快乐学习；学习兴趣；高中
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
高中生性格较叛逆，对于不感兴趣的课程很容易产生厌倦的情绪，高中生物课程的理论知识较多，学习起来比较乏味，所以，在高中生物课堂上，学生的注意力容易分散，因此，要改变高中生物教学理念，将快乐学习的理念应用到高中生物教学中来，使学生在教学中享受快乐，提高学习效率。基于此，笔者对快乐学习理念在高中生物课堂中的应用思路进行如下分析。
一、改变传统的教学理念，重视学生的主体地位，引导快乐学习
在传统的教学理念中，主要采用的是灌输式的教学模式，强调的是教师的主导地位，忽视了学生的主体地位。老师只是一味的讲，而不在乎学生掌握和吸收了多少，学生只是一名听众，这样，学生的思维得不到拓展，降低了学习的积极性和主动性，不利于培养具有创新精神和创造能力的高素质人才。因此，老师要改变传统的教学理念，在注重教师的主导地位的前提下，也要重视学生的主体地位，课程设计要从学生发展的角度出发，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展，构建以教师主导为主，学生主动参与，师生双向互动的新型教学模式，摒弃灌输式的教学理念，让学生掌握学习的主动权，引导学生快乐学习，提高学习效率。譬如在教学《新陈代谢与酶》一课时，为了让学生了解“酶”的实用价值，激发学生兴趣。教师提出这样一个问题：“在日常生活中，有人误食了农药后，可以让病人喝大量的牛奶或豆浆，你们知道这是为什么吗？”这个问题刚提出，就吸引了学生的学习兴趣，学生们进行积极地思考与讨论。因为这个问题是立足学生实际，坚持以学生为主体，因此，能够获得良好的教学效果。
二、创设高中生物学习情境，引起学生的学习激情，推动快乐学习
在高中生物教学中，要将丰富多彩的生活引入课堂，创设不同的学习情境，激发学生学习的兴趣，引起学生学习的激情，让学生感受学习生物的快乐。第一，设置新颖别致的课堂引入。在高中生物课上，设置一个新颖别致的开头，达到先声夺人的效果，营造一个良好的学习氛围，使学生快速的投入到生物课程的学习中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。如在《植物对水分的吸收和利用》的教学时，可让学生将课前收集的节水措施进行交流，顺势导入新课。或者用多媒体播放植被保护水资源的视频。这样可以引导学生产生进一步了解植物节水、蓄水功能的兴趣。第二，让学生自主体验生物实验。生物实验是高中生物教学中重要的组成部分，生物实验的奇幻变化能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在生物实验课堂上，不能只是老师做演示实验，更重要的是学生的自主体验，让学生亲自动手感受实验的神奇，才能更好的激发学生的学习兴趣，使学生体验到快乐学习的真谛。在讲授“呼吸作用的厌氧呼吸及需、厌氧呼吸作用比较”时，可以设置一个“酵母菌发酵的实验”实验。刚开始的20min内无明显变化，而后来手套或气球就慢慢地鼓起来了，手套也就鼓起来了。看到这些实验现象，学生的探究兴趣就起来了。通过此项实验，学生可以运用已有的知识解释实验现象，并且可以联系到馒头、面包的制作过程。
三、实施问题情境式教学，培养学生自主学习的能力，实现快乐学习
在生物的课程设计中，老师要根据教材内容特点和新课标要求，结合新旧知识，设计适应学生自主学习的问题情境，使学生的求知欲得到激发，主动地思考问题和学习，体会学习的快乐，使快乐学习理念在高中生物课堂中的应用得以实现。譬如，在《探究过氧化氢酶的催化效率》实验教学中，采用问题情景式教学，老师提出问题，用一定浓度过氧化氢溶液涂抹在伤口上，为什么有气泡产生，气泡由何种气体形成？并设计相应的实验，让学生带着问题思考探究，并亲自做实验，通过分析实验现象，阅读相关的教材，从而认识过氧化氢酶的催化效率高的特点。通过采用问题情景式教学法，可以提高学生生物实验的动手能力，培养学生主动思考和探究的良好习惯，提高学生学习生物的效率，实现高中生物的教学目标，使学生在生物学习过程中真正的体会到学习的快乐，实现快乐学习理念在高中生物课堂中的应用。
四、创新生物教学方法，调动学习积极性，实现快乐学习
在高中生物课堂上，教师应该不断创新教学方式方法，可以采用辩论会、观看生物方面的影片、讲生物方面的逸闻趣事等，都可以最大可能地调动学生学习的积极性。一是场景模拟。譬如在学习了有氧呼吸的有关知识后，教师提出了这样一个问题：“如果有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，提供一些有价值的建议或措施吗？”可以让学生模拟农业技术员的身份，为农民解答相关的问题。二是开展知识论坛竞赛。在教学了《细胞的分化、癌变和衰老》之后，教师可以组织学生开展“如何遏制生命杀手——癌症”的探究讨论活动。活动前，学生为了在探讨中有出色的表现，就会积极准备。在活动中，学生为了获得成功，就会全神贯注地投入，充分激活自己的思维，有利于发掘出最佳学习潜能，更容易体验到探究与成功的快乐。
五、结语
综上所述，作为高中的生物老师，在实现快乐学习在高中生物课堂的应用过程中，需要打破传统的教学理念，重视学生的主体地位，根据学生的实际生活环境，创设相应的学习情境，利用问题情景式教学，以培养学生对生物的兴趣，充分发挥生物教学的魅力，提升教学水平，实现生物教学目标，同时使学生真正的感受学习生物的快乐
参考文献
[1]蒋红.合作学习提高高中生物教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2011，Z2：93-94.
[2]黄樟阳.高中生物教学中对学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2013，09：102-103.
[3]于富飞，孙令君.高中生物课堂教学中如何实施快乐教学[J].大连教育学院学报，2005，03：81-82.