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【摘要】高中是中学教育的一个重要阶段，备受社会的重视。在高中教育与学习中，英语作为重要的学习科目，无论是老师还是学生都很重视，但是在实际学习的过程中，高中学生的英语学习质量并不高。究其原因，高中学生在进行英语学习的时候，普遍存在学习力不足的情况。本文就从学生自身学习力角度出发，分析高中学生英语学习力不足的原因，并探讨相应的解决办法。
【关键词】高中英语 学习力 自身学习力角度
高中阶段的学习至关重要，所以无论是老师、家长还是学生自己都很重视这一阶段的学习。在高中的学习科目中，英语是学生们面对的一个普遍难题，一方面是大部分学生对英语没有兴趣，另一方面是学生学习英语的方法存在问题，总而言之就是多方面的原因导致了学生的英语学习水平不高。其实在学习中，学习力是非常重要的一个因素，学习力不足就会产生学习上的倦怠，而一旦有了倦怠的情绪，学习的质量就会呈下降趋势，所以为了拥有更好的学习力，必须要对学习力的影响因素进行分析。
一、学习力的影响因素
1.个人兴趣与爱好。影响学习力的第一要素就是兴趣与爱好。俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣和爱好的驱使下，学生会自主的进行相关科目的学习，所以学习的动力会非常的足。但是在目前的高中英语学习中发现，大多数学生对于英语的兴趣并不浓厚，这种现象在男生中尤为严重。就调查发现，有大部分的学生表示学习英语只是为了更好的应对考试，如果没有考试，不会将时间放在英语的学习上。在调查中也发现，学生对于英语的兴趣，除了英语本身的因素外，跟任课老师也有很大的关系。
2.科目的趣味性。科目的趣味性也是影响学习力的重要因素。一些学生认为英语学习是一项很有意思的活动，而有的学生则认为英语学习没有一点乐趣。通过了解发现，认为英语有趣的学生，他们的学习力相对较充足，但是认为英语学习没有乐趣的学生，他们的学习力则较为缺乏。由此来看，科目的趣味性对于学生的学习力影响巨大，所以老师在教学过程中，应该要利用多样的方法挖掘课程本身的兴趣，由此提升学生的兴趣浓度，并增加其学习力。
3.外界因素的干扰。外界因素的干扰也是影响学生学习力的重要因素。高中阶段的学生心智发展普遍较为成熟，自制力相对也有了提高，但是面对外界因素的干扰，部分学生很容易转移注意力，一旦注意力从学习上发生了转移，那么学生的学习力就会出现显著的下降，这对于学习效果的提高非常不利。所以老师在教学中，要重视外界因素的作用，积极地进行因素排查。
二、解决学生学习力不足的措施
1.通过氛围熏陶来提高兴趣。要解决学生学习力不足的问题，首先就是要提升学生的学习兴趣。在学习兴趣提升方面，最好的方法就是进行氛围熏陶。学生的学习能力和环境有着重要的关系，所以将学习力不足的学生放入到浓厚的英语学习氛围当中，那么经过一段时间的培养，其对英语的兴趣会有显著的提升。在氛围的熏陶下，学生会不自觉的融入到氛围当中，从而适应整体环境的节奏，进行自我英语兴趣的培养。通过这种培养，学生自主学习的意愿得到普遍性的加强，在意愿强化的基础上，学习力自然会得到提高。
2.利用趣味教学方式来提升教学的娱乐性。利用趣味教学方式来提升英语课堂的娱乐性对于提升学生英语学习力而言具有重要的帮助。部分学生认为英语课堂过于传统，所以造成了活力不足、氛围不浓厚的现象，面对这样的情况，老师和学生可以积极地进行配合，促进教学课堂的趣味性。比如在教学中，老师可以进行情境课堂的设计，通过学生的参加来活跃课堂气氛，这样，在具有氛围的课堂中完成教学，不仅教学课堂的活力被激发出来，学生对于英语的冷淡也得到了改善。在持续不断的活力教学中，学生的学习热情被点燃，对于英语的渴望增加，自然而然的就会出现学习力的提升。
3.进行意志培养，隔绝外界干扰。对学生进行意志培养，以隔绝外界干扰也是提升学生学习力的重要措施。在学习过程中最忌讳的就是一心多用，这样往往会造成鸡飞蛋打的情况，所以在学习中，老师要对学生进行自控力的强调，学生也要进行自我的约束。通过持续不断地培养使学生养成良好的学习习惯，并利用习惯的优势来进行学习的引导和指正，学生的学习力会得到显著的提升。在隔绝外界干扰的时候要着重注意一点就是要在学生的心理接受范围之内进行隔绝。有时，强行的措施往往会起到相反的效果，所以措施利用要符合高中学生的心理特征。
三、结束语
高中是学习的一个关键阶段，但是许多学生表现出学习力不足的情况，尤其是在英语学习中，大部分的学生较为吃力。研究发现，英语学习的学习力对于成绩的提高非常的重要，所以积极地分析英语学习力的影响因素，并在老师教学与学生学习的过程中积极地进行因素控制，不仅可以提升英语学习的学习力，更可以提升学生学习的专注度，促进学生学习素质的综合发展。
参考文献：
[1]沈秀，丁建华，刘嘉林.高中英语与大学英语教学衔接研究——高考外语改革背景下的新思考[J].教学研究，2015，03：115-120.
[2]关珊珊.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].品牌，2014，10：158.
[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，12：82-89.
[4]李自娟.浅谈如何在高中英语教学中培养学生的创新能力[J].读与写（教育教学刊），2016，02：138.
作者简介：于沛（2000.5-），女，土家族，湖南长沙人，湖南长沙铁路一中高二学生。
【关键词】高中英语 学习力 自身学习力角度
高中阶段的学习至关重要，所以无论是老师、家长还是学生自己都很重视这一阶段的学习。在高中的学习科目中，英语是学生们面对的一个普遍难题，一方面是大部分学生对英语没有兴趣，另一方面是学生学习英语的方法存在问题，总而言之就是多方面的原因导致了学生的英语学习水平不高。其实在学习中，学习力是非常重要的一个因素，学习力不足就会产生学习上的倦怠，而一旦有了倦怠的情绪，学习的质量就会呈下降趋势，所以为了拥有更好的学习力，必须要对学习力的影响因素进行分析。
一、学习力的影响因素
1.个人兴趣与爱好。影响学习力的第一要素就是兴趣与爱好。俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣和爱好的驱使下，学生会自主的进行相关科目的学习，所以学习的动力会非常的足。但是在目前的高中英语学习中发现，大多数学生对于英语的兴趣并不浓厚，这种现象在男生中尤为严重。就调查发现，有大部分的学生表示学习英语只是为了更好的应对考试，如果没有考试，不会将时间放在英语的学习上。在调查中也发现，学生对于英语的兴趣，除了英语本身的因素外，跟任课老师也有很大的关系。
2.科目的趣味性。科目的趣味性也是影响学习力的重要因素。一些学生认为英语学习是一项很有意思的活动，而有的学生则认为英语学习没有一点乐趣。通过了解发现，认为英语有趣的学生，他们的学习力相对较充足，但是认为英语学习没有乐趣的学生，他们的学习力则较为缺乏。由此来看，科目的趣味性对于学生的学习力影响巨大，所以老师在教学过程中，应该要利用多样的方法挖掘课程本身的兴趣，由此提升学生的兴趣浓度，并增加其学习力。
3.外界因素的干扰。外界因素的干扰也是影响学生学习力的重要因素。高中阶段的学生心智发展普遍较为成熟，自制力相对也有了提高，但是面对外界因素的干扰，部分学生很容易转移注意力，一旦注意力从学习上发生了转移，那么学生的学习力就会出现显著的下降，这对于学习效果的提高非常不利。所以老师在教学中，要重视外界因素的作用，积极地进行因素排查。
二、解决学生学习力不足的措施
1.通过氛围熏陶来提高兴趣。要解决学生学习力不足的问题，首先就是要提升学生的学习兴趣。在学习兴趣提升方面，最好的方法就是进行氛围熏陶。学生的学习能力和环境有着重要的关系，所以将学习力不足的学生放入到浓厚的英语学习氛围当中，那么经过一段时间的培养，其对英语的兴趣会有显著的提升。在氛围的熏陶下，学生会不自觉的融入到氛围当中，从而适应整体环境的节奏，进行自我英语兴趣的培养。通过这种培养，学生自主学习的意愿得到普遍性的加强，在意愿强化的基础上，学习力自然会得到提高。
2.利用趣味教学方式来提升教学的娱乐性。利用趣味教学方式来提升英语课堂的娱乐性对于提升学生英语学习力而言具有重要的帮助。部分学生认为英语课堂过于传统，所以造成了活力不足、氛围不浓厚的现象，面对这样的情况，老师和学生可以积极地进行配合，促进教学课堂的趣味性。比如在教学中，老师可以进行情境课堂的设计，通过学生的参加来活跃课堂气氛，这样，在具有氛围的课堂中完成教学，不仅教学课堂的活力被激发出来，学生对于英语的冷淡也得到了改善。在持续不断的活力教学中，学生的学习热情被点燃，对于英语的渴望增加，自然而然的就会出现学习力的提升。
3.进行意志培养，隔绝外界干扰。对学生进行意志培养，以隔绝外界干扰也是提升学生学习力的重要措施。在学习过程中最忌讳的就是一心多用，这样往往会造成鸡飞蛋打的情况，所以在学习中，老师要对学生进行自控力的强调，学生也要进行自我的约束。通过持续不断地培养使学生养成良好的学习习惯，并利用习惯的优势来进行学习的引导和指正，学生的学习力会得到显著的提升。在隔绝外界干扰的时候要着重注意一点就是要在学生的心理接受范围之内进行隔绝。有时，强行的措施往往会起到相反的效果，所以措施利用要符合高中学生的心理特征。
三、结束语
高中是学习的一个关键阶段，但是许多学生表现出学习力不足的情况，尤其是在英语学习中，大部分的学生较为吃力。研究发现，英语学习的学习力对于成绩的提高非常的重要，所以积极地分析英语学习力的影响因素，并在老师教学与学生学习的过程中积极地进行因素控制，不仅可以提升英语学习的学习力，更可以提升学生学习的专注度，促进学生学习素质的综合发展。
参考文献：
[1]沈秀，丁建华，刘嘉林.高中英语与大学英语教学衔接研究——高考外语改革背景下的新思考[J].教学研究，2015，03：115-120.
[2]关珊珊.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].品牌，2014，10：158.
[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，12：82-89.
[4]李自娟.浅谈如何在高中英语教学中培养学生的创新能力[J].读与写（教育教学刊），2016，02：138.
作者简介：于沛（2000.5-），女，土家族，湖南长沙人，湖南长沙铁路一中高二学生。